非英語(yǔ)專業(yè)本科生口語(yǔ)教學(xué)改革方案和設(shè)想

摘要： 本研究分析了當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中影響其發(fā)展的制約因素，并據(jù)此提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的教學(xué)原則和思路，并依據(jù)所提出原則和思路嘗試性地總結(jié)和提出了可行的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專業(yè)本科生 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

按理說(shuō)，通過(guò)長(zhǎng)達(dá)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話能力應(yīng)該不會(huì)很差，但實(shí)際情況不容樂(lè)觀，60%以上的大學(xué)生不愿上口語(yǔ)課，不愿或害怕開口說(shuō)話，在實(shí)際師生交流中能比較流利、自由地表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。

鑒于此，筆者以所在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科大一、大二學(xué)生為研究對(duì)象，提出了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)改革方案和設(shè)想。

二、口語(yǔ)教學(xué)中的原則和思路

1.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情感因素中的“動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一”（劉潤(rùn)清，1999）。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多方面的，有外部因素，也有學(xué)習(xí)者自身的原因。但教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的作用是不可忽視的，“身為教師者除教學(xué)生知識(shí)外，必須注意到自己的行為以及對(duì)學(xué)生的態(tài)度，隨時(shí)隨地都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多用點(diǎn)心思，不斷探索學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足或失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)策略，做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，從外部激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且要讓學(xué)生被激發(fā)起來(lái)的動(dòng)機(jī)維持下去，從而使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得更加令人滿意的效果。

2.重視文化差異，創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境。

真實(shí)語(yǔ)境不僅應(yīng)體現(xiàn)在課文的“原汁原味”上，還應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該“在課堂教學(xué)創(chuàng)造真實(shí)的社會(huì)語(yǔ)境”，（Brown，1983）即任務(wù)的真實(shí)性。其中，信息轉(zhuǎn)換和語(yǔ)言表達(dá)方式轉(zhuǎn)換等都是在真實(shí)語(yǔ)境基礎(chǔ)上的練習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意使輸入具體化，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意向，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，注重實(shí)踐與運(yùn)用，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)境，將真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，從而指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際的交際問(wèn)題。

3.注重口語(yǔ)思維性訓(xùn)練。

早在上個(gè)世紀(jì)80年代，葉圣陶先生就提出語(yǔ)言與思維并舉的命題，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與思維不可相分離，語(yǔ)言要說(shuō)得正確，有條有理，思維就要正確，有條有理。思維的品質(zhì)和水平很大程度上制約著口語(yǔ)交際的質(zhì)量。因此，要提高學(xué)生口語(yǔ)交際的質(zhì)量，教師就必須加強(qiáng)思維品質(zhì)訓(xùn)練。思維訓(xùn)練應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，可作如下安排：一年級(jí)首先進(jìn)行思維的條理性訓(xùn)練，二年級(jí)主要進(jìn)行思維的敏捷性訓(xùn)練，三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行思維的開闊性與思維的新穎性的訓(xùn)練。

4.提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的多媒體網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。

多媒體口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室提供了現(xiàn)代的多媒體教學(xué)平臺(tái)、多種現(xiàn)代的聲像設(shè)備，擴(kuò)大了語(yǔ)言的輸入量，豐富了語(yǔ)言的輸入內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并能長(zhǎng)久地保持學(xué)生的注意力（劉潤(rùn)清，戴曼純，2003）。教師一方面可自編課件或利用現(xiàn)成的多媒體課件向?qū)W生提供信息量大、圖文并茂、形象、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言輸入，另一方面可充分發(fā)揮多媒體的現(xiàn)代教學(xué)手段的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，利用多媒體播放器（Multimedia Player）的操作靈活性，在課堂上播放相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)音像資料，如《走遍美國(guó)》、《空中英語(yǔ)課堂》、《社交英語(yǔ)》等和電影剪輯、錄像，或播放英文歌曲營(yíng)造氛圍。這些音像資料不僅呈現(xiàn)了真實(shí)的交際場(chǎng)景，提供了地道的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，而且在交際中語(yǔ)言與非語(yǔ)言的因素如發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體語(yǔ)言等都可一覽無(wú)遺，比書本或聽(tīng)力材料更有趣，印象更深刻。

四、可行的口語(yǔ)教學(xué)手段分析

當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)手段無(wú)外乎以下幾類，下面就以下教學(xué)手段在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際作用進(jìn)行分析。

1.提問(wèn)。

提問(wèn)是讓學(xué)生開口講英語(yǔ)的最常見(jiàn)的方法。由于怕出錯(cuò)、丟面子等因素，有的學(xué)生會(huì)不回答教師的提問(wèn)，這樣課堂就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。如果教師只是簡(jiǎn)單地再提問(wèn)另一個(gè)學(xué)生，以后再提問(wèn)時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)效仿那個(gè)學(xué)生，課堂氣氛就會(huì)變得沉悶、壓抑，對(duì)學(xué)生和教學(xué)都不利。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)先告訴學(xué)生，學(xué)英語(yǔ)出錯(cuò)是完全正常的，出錯(cuò)也是一種學(xué)習(xí)，閉著嘴巴怕出錯(cuò)的人，永遠(yuǎn)也不能說(shuō)好英語(yǔ)。教師也可采取教唱英文歌曲的形式誘導(dǎo)學(xué)生開口，讓拒絕回答問(wèn)題的學(xué)生開口，取得良好的開端。

2.模仿法。

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，許多教學(xué)專家都很強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)的模仿，特別是初學(xué)階段，模仿可使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感、節(jié)奏等；通過(guò)模仿，學(xué)習(xí)者可以更準(zhǔn)確地說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)一定會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，而通過(guò)模仿可以最大限度地排除在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。教師既可以把教材中的詞、詞組、課文錄音等放給學(xué)生聽(tīng)，讓其模仿，又可以適當(dāng)?shù)卣乙恍┯⒄Z(yǔ)會(huì)話、原版電影、英文故事、英語(yǔ)歌曲等讓學(xué)生模仿。

3.轉(zhuǎn)換法。

轉(zhuǎn)換法應(yīng)用之初可以是讓學(xué)生對(duì)句型轉(zhuǎn)換進(jìn)行操練：陳述句轉(zhuǎn)換成疑問(wèn)句、肯定式變成否定式、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、一般現(xiàn)在時(shí)變成一般過(guò)去時(shí)等。教師可以說(shuō)例句讓學(xué)生當(dāng)即按要求進(jìn)行口語(yǔ)轉(zhuǎn)換，也可以加大難度：把兩個(gè)簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)換成一個(gè)復(fù)合句；把一個(gè)復(fù)合句變成簡(jiǎn)單句。在學(xué)生能較為熟練地操持英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，教師就可以讓他們復(fù)述英語(yǔ)文章、英文電影片斷。教師特別要注意選擇一些實(shí)用英語(yǔ)會(huì)話的材料，讓學(xué)生復(fù)述、講解或轉(zhuǎn)換成一個(gè)小故事。

4.聯(lián)結(jié)法。

聯(lián)結(jié)法是指教師先提供一些獨(dú)立但能聯(lián)結(jié)成句或篇的單詞和詞組，讓學(xué)生通過(guò)較短時(shí)間的思考，即興把它們聯(lián)結(jié)成句地說(shuō)出來(lái)。做這種操練時(shí)，開始的時(shí)候可以要求低一些，先說(shuō)句子，后說(shuō)片斷，逐漸過(guò)渡到小短文。所提供的詞、詞組開始時(shí)可以是課文中某一段的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生模仿著課文造句或聯(lián)結(jié)成篇，然后圍繞一些話題提供詞、詞組。這種方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生張開想象的翅膀創(chuàng)新。

5.實(shí)時(shí)翻譯法。

學(xué)習(xí)語(yǔ)音的目的是為了運(yùn)用，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更是目的明確——培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的口頭交際能力和表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排一些實(shí)時(shí)口譯鍛煉學(xué)生，其內(nèi)容可以是校園實(shí)際生活，也可以是一些社交活動(dòng)。在活動(dòng)中，師生共同參與，學(xué)生充當(dāng)口譯工作者，實(shí)時(shí)地把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，教師在一旁提示、指導(dǎo)。

6.擴(kuò)展法。

擴(kuò)展法是教師先給出一篇對(duì)話或者是一則故事，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，用英語(yǔ)把所給的材料進(jìn)行擴(kuò)展。將對(duì)話的話題進(jìn)行擴(kuò)展，將故事的情節(jié)進(jìn)行續(xù)編，這既能發(fā)揮學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性，又能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的目的。在應(yīng)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)適當(dāng)?shù)亟o出一些句式結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)提示，從而讓學(xué)生把需要擴(kuò)展的話題順利地拓展開來(lái)。

7.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論把“聽(tīng)”放在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首位，這是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律的。Cook（1996）曾說(shuō)過(guò)：“人們都是通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)會(huì)說(shuō)。正是通過(guò)聽(tīng)及與人交流使得我們能最好地幫助學(xué)生提高其口頭表達(dá)能力?！贝罅康慕虒W(xué)實(shí)踐證明，正確領(lǐng)會(huì)和理解是提高表達(dá)能力的前提，是語(yǔ)言生成過(guò)程的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多練。同時(shí)，把聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類型的活動(dòng)。

8.Free Talk的形式。

Free Talk的形式能提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)的能力。受多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多學(xué)生面對(duì)眾多聽(tīng)者時(shí)怕出錯(cuò)，不敢講。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可在課堂上采取Free Talk的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將聽(tīng)到的、見(jiàn)到的有趣話題利用課前十分鐘講給其他人聽(tīng)?？芍v一些新聞，如國(guó)內(nèi)、國(guó)際發(fā)生的大事等，久而久之，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力將會(huì)有很大提高，并能克服恐懼心理。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法，學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又得到了鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練了英語(yǔ)口語(yǔ)能力，是可行的。

9.角色表演。

角色表演是口語(yǔ)課堂上最受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式。教師在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)課文中的故事編成短劇，讓每一個(gè)學(xué)生扮演其中的一個(gè)角色，并要求他們表演時(shí)注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確使用，人物的喜、怒、哀、樂(lè)融為一體。在表演過(guò)程中，教師也可參與其中，這樣不但可以減輕學(xué)習(xí)者在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，而且可以增進(jìn)師生感情。實(shí)踐證明，這種活動(dòng)使學(xué)生改變了“英語(yǔ)就是死記硬背”的看法，使他們意識(shí)到得體交際的重要性。

10.班級(jí)即興演講。

演講是一種難度較大的口語(yǔ)訓(xùn)練形式。要連貫地講述一件事情，表達(dá)自己的思想，學(xué)生不僅要有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且要克服面對(duì)眾多聽(tīng)眾的緊張心情。因此，教師應(yīng)容許學(xué)生自選題目，可先寫好講稿然后背誦，演講時(shí)看著聽(tīng)眾；聲音要足夠大；盡量避免不必要的小動(dòng)作，服裝與場(chǎng)合及內(nèi)容做到協(xié)調(diào)一致。每一學(xué)期可至少讓每個(gè)學(xué)生多做幾次演講，慢慢地脫離講稿，做到即興演講，對(duì)學(xué)生的快速思維能力、英語(yǔ)水平、知識(shí)面都提出更高的要求。學(xué)生普遍認(rèn)為，經(jīng)過(guò)上臺(tái)演講用英語(yǔ)思維的鍛煉后，自己的心理素質(zhì)和口語(yǔ)水平都有了較大提高。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的比較研究，筆者找到了影響高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平提高的諸多因素。因此，當(dāng)前改進(jìn)高?？谡Z(yǔ)教學(xué)手段，豐富現(xiàn)有的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的校園口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)水平的提高，推動(dòng)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展，并轉(zhuǎn)變非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)乃枷?、方法和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性、了解和掌握學(xué)生常見(jiàn)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、了解我國(guó)高?？谡Z(yǔ)教學(xué)中的不足與改進(jìn)手段尤為迫切。

參考文獻(xiàn)：

［1］Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］.Prentice Hall Regent s，1994.

［2］Cook，V.Second Language Learning and Language Teaching［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1996.

［3］Krashen，Stephen.Theory versus Practice in Language Teaching，In Innovative Approaches to Language Teaching，Ed.by Blair，Robert W.，Newbury House Publishers，inc，1982.

［4］劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999：191.

［5］劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［ED］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.