以成人教育要求論新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》之優(yōu)點(diǎn)

摘 要： 現(xiàn)代社會成人教育當(dāng)中以實(shí)用教育為主。各類考試的考查標(biāo)準(zhǔn)都趨向于國際通用化，在此要求下，我國的語言類教材始終處在不斷的調(diào)整和完善過程當(dāng)中。本文從新、舊《標(biāo)準(zhǔn)日本語》編排內(nèi)容的對比，論證新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》編排適合成人類教育的合理性和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 成人教育 新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》 優(yōu)點(diǎn)

“國際日本語能力測試”是由日本國際交流基金會和日本國際教育協(xié)會于1984年建立的一套較為完整的考試、評價體系，并于同年在有關(guān)國家和地區(qū)開始實(shí)施，迄今為止，在34個國家舉行考試。這個考試主要是以日語為非母語的人作為對象，測試其日語水平和能力的考試。日語能力測試分成一級到四級四個不同的級別，參試人員可以根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的級別，在評估自己的級別的時候，可以有一個大概的參照，也就是說用自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)日語所用的時間來參照自己的級別，其中四級學(xué)150個小時，三級學(xué)300個小時，二級學(xué)600個小時，一級學(xué)900個小時，這樣可以作一個大體的參考。下面以圖表的形式，對具體的考查要求進(jìn)行解釋：

新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》（上、下）是以在中國國內(nèi)影響范圍最廣的1988年版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》（上、下）為基礎(chǔ)的新編修訂本。舊版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》之所以影響范圍廣，是因為此書的編寫適應(yīng)當(dāng)時的社會大環(huán)境的需要，而成為中、日國際間交流的媒介工具。并通過中國國際廣播電臺進(jìn)行全國范圍內(nèi)的廣播推廣。二十世紀(jì)八十年代末，中國處在改革開放后的思維最活躍期，社會進(jìn)入了一個出國的高峰期。同時日本經(jīng)過了二十世紀(jì)七八十年代的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會制度也漸漸成熟，并需要大量的勞動力參與社會建設(shè)。日本以其地理優(yōu)勢和相對容易申請和辦理的出國手續(xù)，成為欲出國對象的首選。在“天時、地利、人和”的條件下，《標(biāo)準(zhǔn)日本語》應(yīng)時而生，成為當(dāng)時中國國內(nèi)學(xué)習(xí)日語人群的首選，并對后續(xù)的其他種類日語教材的編訂起到了決定性的指導(dǎo)作用。但隨著中國之后二十年間經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、中日交流的增加，加上語言本身就具有時段性，以前標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式，很多都已經(jīng)發(fā)生了變化，或者被更新的潮流用語所取代，在此情況下人民教育出版社也順應(yīng)時代的發(fā)展，再次聯(lián)合日本光村圖書出版株式會社對舊版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》以國際日語能力測試的考試要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改編。改變或者去掉了已經(jīng)過時的內(nèi)容，增加了年輕人普遍感興趣的有關(guān)社會、生活工作方面的內(nèi)容，從而使《標(biāo)準(zhǔn)日本語》站在了日語語言教材發(fā)展的前沿，也將繼續(xù)指導(dǎo)日語教學(xué)、考試和發(fā)展的方向。所以，依據(jù)此情況，筆者認(rèn)為有必要把新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》作為更適合應(yīng)對“國際日語能力測試要求”的合理性進(jìn)行分析。

首先，在舊版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》的基礎(chǔ)上對結(jié)構(gòu)和內(nèi)容在學(xué)習(xí)項目的系統(tǒng)性上作了合理的補(bǔ)充，并在列舉文法內(nèi)容的同時，對日本文化和日本的社會習(xí)慣、背景作出了更詳盡的介紹?？梢允钩鯇W(xué)者在短時期內(nèi)對日本人思想當(dāng)中的民族獨(dú)特性進(jìn)行了解。如此才能正確地理解日本人的行為準(zhǔn)則和社會規(guī)范。例如：如何正確理解雖然短時期內(nèi)受到全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，發(fā)展速度有所下降，但經(jīng)濟(jì)狀況依舊發(fā)達(dá)的公司集體當(dāng)中的“中流意識”，這就需要對日本社會、歷史有適當(dāng)?shù)睦斫?。日本人從小就生活在集體化的環(huán)境當(dāng)中。家庭是最初化的集體形式，實(shí)行“家長制”的管理方式，每個人都是集體當(dāng)中的平等的一員。家長不是財產(chǎn)的占有者，而是擁有對每個家庭成員財產(chǎn)分配權(quán)的執(zhí)行者。任何的行為和決定，都是以家庭和集體為重心，不能夠有任何的私心，否則就會被所有人排擠在生活圈子之外。以后的學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境當(dāng)中更是如此，以班級、學(xué)校、工作單位的要求作為其行為準(zhǔn)則。在這樣的前提下，每個人都是集體利益的擁有者和創(chuàng)造者，都盡力地生活在這樣的范圍之內(nèi)，沒有人想成為集體的明顯的突出者和落后者。如果對這種社會當(dāng)中日本人養(yǎng)成的特有思維方式理解得透徹后，對“中流意識”稱呼的來源就能夠理解了。對日本人的思維方式理解的更透徹，在能力測試當(dāng)中的聽力和閱讀方面，就可以能夠準(zhǔn)確地把握考查的重點(diǎn)，為正確的選擇做出了保證。

其次，從課文的整體結(jié)構(gòu)上對舊版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》作了很大的改革。舊版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》的課文內(nèi)容均由三部分組成。第一部分是對標(biāo)準(zhǔn)文法的簡單列舉。依據(jù)本課出現(xiàn)的文法，按照課文設(shè)定的內(nèi)容列舉一系列的單句。各單句當(dāng)中沒有明確的邏輯關(guān)系。第二部分是在第一部分的基礎(chǔ)上，利用日語的接續(xù)詞，把沒有邏輯關(guān)系的單句變換成有邏輯關(guān)系的復(fù)合句。而第三部分是以二人或多人對話的形式，完整地表達(dá)課文第二部分的內(nèi)容。文章內(nèi)重疊內(nèi)容過多，而新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》則對這方面的缺陷進(jìn)行了改革。把文章變成“基本課文”和“應(yīng)用課文”兩部分。“基本課文”和“應(yīng)用課文”之間又是按照知識的遞進(jìn)、發(fā)展來編排情境和內(nèi)容的。其中第一部分課文又分為兩部分。即：Ⅰ（1—4）以單句的形式列舉出重點(diǎn)句型，Ⅱ(A—D)以對話的形式重新列舉出重點(diǎn)文法。在基本課文之后就是對文法的解說和對習(xí)慣的接續(xù)方式的解說。之后又增加了相對應(yīng)具體情境而出現(xiàn)的同類詞匯。這也在無形當(dāng)中增加了單詞量，從而徹底地改變了舊版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》存在的詞匯量過低的致命弊端。上文當(dāng)中的表格中說明了測試的單詞數(shù)量的要求。

再次，在“應(yīng)用課文”當(dāng)中，以基本文法為基礎(chǔ)，設(shè)定了現(xiàn)實(shí)正式的場景，編排了合理、地道并有使用價值的對話。在對話的過程當(dāng)中根據(jù)身份、地位、性別、年齡的不同，使用了不同的表達(dá)方式。并且把《標(biāo)準(zhǔn)日本語》編成一個情節(jié)豐富、完整、形象、生動的系列故事片，使學(xué)習(xí)者有了明確的學(xué)習(xí)主線。這也徹底地改變了舊版當(dāng)中的課文內(nèi)容、情節(jié)連貫性不強(qiáng)，思維容易產(chǎn)生跳躍的現(xiàn)象。更為重要的變革是，在練習(xí)方面，除了對學(xué)過的單詞、文法進(jìn)行復(fù)習(xí)外還增加了大量的聽力題的內(nèi)容。這就使學(xué)生在平時的練習(xí)當(dāng)中對聽、說能力進(jìn)行了訓(xùn)練。在對1998—2007年的試題分析后得出結(jié)論，聽力部分的失分率最高，達(dá)到38.2%，大大超出了考查的要求。也就是說，四項總成績達(dá)到合格的要求，但單聽力部分是不合格的，這也不能達(dá)到全面考查的目的。聽力部分的考查主要是以實(shí)用為主，從社會、生活、職場等方面設(shè)定考查的內(nèi)容。這就要求學(xué)生在這方面有慣性思維。新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》練習(xí)當(dāng)中的聽力題，則在客觀方面起到了督促和促進(jìn)的作用。

從以上幾點(diǎn)表明，新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》是完全依據(jù)“國際日本語能力測試”的要求適時地、合理地進(jìn)行改編，適應(yīng)了當(dāng)今社會的發(fā)展要求，符合了語言知識傳授的最基本規(guī)律，滿足了成人教育的客觀要求，體現(xiàn)出了此書的優(yōu)點(diǎn)，是一次成功的改編。

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