班級(jí)工作中的德育保健和情感教育

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的基本單位，班主任是學(xué)校教育活動(dòng)的支柱。可是班主任工作越來越艱難。班主任往往扮演著醫(yī)生的角色：學(xué)生有了什么錯(cuò)誤，班主任來治療；學(xué)生有了什么缺點(diǎn)，班主任來幫助克服；甚至學(xué)生有了哪方面的缺陷，班主任要幫著彌補(bǔ)。這是在給學(xué)生治療疾病，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、心理的保健。

現(xiàn)在學(xué)校里優(yōu)秀的班主任的主要表現(xiàn)是：處理問題有方法，能用自己的智慧約束孩子；管理藝術(shù)比較好，能夠用自己的辦法壓制和提醒學(xué)生；處理事情很得當(dāng)，既處分了學(xué)生，又不會(huì)鬧出事來；工作勤勉，態(tài)度認(rèn)真，能用眼睛看住學(xué)生。這些都是治療，學(xué)生也需要這樣的治療。然而情況常常是治療不了，傷勢(shì)病情惡化的比較多。班主任應(yīng)該盡力為學(xué)生的心理、行動(dòng)、精神進(jìn)行保健，而非單單去治療。所以，班主任在班級(jí)管理中不僅要有治療的手段，更重要的是進(jìn)行德育保健和情感教育。

德育保健貴在平時(shí)，貴在堅(jiān)持，保健應(yīng)從學(xué)生的心理、行為、精神、情緒等方面入手，做到有連續(xù)性，有針對(duì)性，有時(shí)效性。

一、德育保健之心理按摩篇

1.用學(xué)生的過錯(cuò)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)過錯(cuò)，教師要善于及時(shí)借用這個(gè)過錯(cuò)說理，防止其他學(xué)生重復(fù)這個(gè)錯(cuò)誤。不論是本班還是別班，或是別的學(xué)校，只要出現(xiàn)學(xué)生過錯(cuò)行為，都可以在學(xué)生面前分析評(píng)議，借以防治。

2.讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)專題，對(duì)不良現(xiàn)象評(píng)說議論，進(jìn)而審視自己，完善自我。

二、心理按摩之文化熏陶

巴金先生說：我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更善良，對(duì)別人更有用。人大附中的翟曉寧校長(zhǎng)說：文化即德育。中國(guó)文化中有許多的道德文章，讀了可以培養(yǎng)品質(zhì)，熏陶情感，啟迪智慧。

1.影視欣賞。選擇富有教育意義、能震撼人心、給人以啟迪的優(yōu)秀影視作品，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間播給學(xué)生觀看，達(dá)到育人的目的。2006年10月，九（一）班學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的精神疲勞，意志消沉，我就選了電影《少女穆然》給他們看，學(xué)生被穆然不懼病魔、頑強(qiáng)抗?fàn)?、生命不息、學(xué)習(xí)不止的精神感動(dòng)，寫下一篇篇情緒激昂的周記，學(xué)習(xí)面貌煥然一新。

2.文學(xué)作品品讀。借助優(yōu)秀文學(xué)作品的獨(dú)特作用，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生健康情感的目的。因?yàn)椤熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。

給學(xué)生讀優(yōu)秀文章，推薦優(yōu)秀的書給學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀文章，陶冶學(xué)生的性情，優(yōu)育學(xué)生的品德，讓學(xué)生懂得道理、自我教育，使學(xué)生自我促進(jìn)，自我發(fā)展。

三、德育保健之行為引導(dǎo)篇

中學(xué)生有較強(qiáng)的模仿意識(shí)和向上爭(zhēng)勝的心理，如果教師加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)向好的一面努力上進(jìn)。

1.同伴教育。首先為學(xué)生樹立身邊的榜樣，讓學(xué)生堅(jiān)信：同樣的條件，別人能，我也能。其次是設(shè)立學(xué)生德育小組，讓同伴之間進(jìn)行德育教育，因?yàn)閷W(xué)生比教師更了解同學(xué)的心理和家庭生活情況，更清楚出現(xiàn)問題行為的原因，也就是說，他們更明白同學(xué)需要什么，因而他們的說服會(huì)更具有針對(duì)性，效果會(huì)更好。2005年我在八（一）班建立了一個(gè)學(xué)生德育小組，這個(gè)小組以團(tuán)支書為組長(zhǎng)，挑選班里的優(yōu)秀學(xué)生為組員，共有8人。由他們?cè)诎嗬镞M(jìn)行正面的德育引導(dǎo)，負(fù)責(zé)解決那些學(xué)生不愿反映給老師的問題，取得了良好的效果。

2.系列化思想教育班會(huì)。初中是接受種子的時(shí)代，我們要把良好的思想種子植入學(xué)生的心田，讓他們生根、發(fā)芽。我們可把美好的品德分化為一系列班會(huì)，進(jìn)行有機(jī)的滲透。比如：學(xué)期初，我一連三周開了三個(gè)班會(huì)：第一周：“班風(fēng)”議定班會(huì)，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論和爭(zhēng)辯后，明確為八個(gè)字：團(tuán)結(jié)、自強(qiáng)、創(chuàng)新、誠實(shí)。第二周“班訓(xùn)”儀定班會(huì)：學(xué)生紛紛發(fā)言，推出自己的班訓(xùn)，最后定為：“同學(xué)們因有我而幸?！?，“集體因有我而光榮”。學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，提高了境界。第三周：“班級(jí)的建設(shè)目標(biāo)”班會(huì)，學(xué)生更是熱烈發(fā)言，說出了自己理想中的班集體，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)想出了很多措施。

四、德育保健之情緒疏導(dǎo)篇

中學(xué)生的情緒具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，很容易受周圍環(huán)境的影響，情緒不穩(wěn)定的學(xué)生，很容易出現(xiàn)問題行為。所以學(xué)生的情緒疏導(dǎo)就顯得尤為重要。一個(gè)情緒高漲的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性就高。反之，情緒低落的學(xué)生，干任何事都是惰怠的。

1.情緒疏導(dǎo)之情感宣泄。學(xué)生心在集體中難免有摩擦、矛盾；與教師難免有碰撞、沖突，會(huì)有失落與困惑、苦悶與煩惱、委屈與不滿。如果這些積累起來，情緒必受到影響。我們一定要及時(shí)做好疏導(dǎo)?？梢杂脙煞N方式：分散疏導(dǎo)和集中宣泄。分散疏導(dǎo)即教師與學(xué)生交流，做一個(gè)傾聽者，聽后給學(xué)生想辦法，出主意。

2.情緒疏導(dǎo)之活動(dòng)教育。舉行有針對(duì)性的活動(dòng)來調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒也是一種有效的辦法。教師可根據(jù)學(xué)生不同階段表現(xiàn)出來的情緒，設(shè)計(jì)并開展活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)，舉辦“心靈獨(dú)白”活動(dòng)，讓學(xué)生剖析自己，其他學(xué)生、老師幫忙、支招，給予解決；或反其道而行之，舉辦“幽默天地”活動(dòng)，讓愉悅代替苦悶，用笑聲驅(qū)走煩惱。

班級(jí)管理中有一條“根”，這條“根”就是情感教育，也可以稱為“育情”。

五、育情之教師篇

《人生為一大事來》中：“教師猶如夏日里的濃蔭，不管學(xué)生多躁，走近老師，就應(yīng)感到一陣涼爽?！苯處熑绾纬蔀椤跋娜绽锏臐馐a”？

首先，教師必須用真感情教育學(xué)生，充滿人文關(guān)懷。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積，教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”

一些教師往往是就現(xiàn)象說現(xiàn)象，就問題說問題，雖然傾注了滿腔熱情，但學(xué)生非但不領(lǐng)情，反而會(huì)發(fā)生敵對(duì)。這是師生之間發(fā)生情感誤解，以致造成師生關(guān)系緊張的重要原因。

其次，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂文化建設(shè)和自己文化素養(yǎng)，使文化氣息與情感教育相結(jié)合，形成獨(dú)特的教育魅力。

六、育情之學(xué)生篇

在日常學(xué)校管理中經(jīng)常有這種現(xiàn)象：學(xué)生明明知道怎么做才是對(duì)的，但就是不去做；明明知道老師為了自己好，但就不照著做。這就是學(xué)生情感的缺失。

學(xué)生健康情感的培育關(guān)鍵是給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情感平臺(tái)，我認(rèn)為儒家提倡的忠、孝、禮、智、信可作為情感平臺(tái)。試想：一個(gè)有孝心、知羞恥、懂榮辱的講信用的孩子，他怎么會(huì)做錯(cuò)事，不上進(jìn)呢？

總之，我們一定要把育情作為班級(jí)管理這棵大樹的根，根深才能葉茂、果密。