電氣自動(dòng)化專業(yè)課程考核方式的改革與思考

摘 要： 目前，高職教育教學(xué)改革在多方面已取得大量的成果，但多數(shù)高職院校在課程考核方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，不利于教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的需要，在建立以能力考核為核心的教學(xué)考核評(píng)估制度，改革課程考核方式方面取得了一定的成果。本文以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，通過分析傳統(tǒng)考核方式的不足，提出新的課程考核的指導(dǎo)思想和基本原則，并介紹了該專業(yè)在考核方式改革方面所進(jìn)行的探索和思考。

關(guān)鍵詞： 高職教育 電氣自動(dòng)化專業(yè) 考核方式 改革

高職教育課程建設(shè)中，傳統(tǒng)的考核方式主要以筆試為主要形式，以平時(shí)作業(yè)和卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，以百分制為標(biāo)準(zhǔn)，不僅難以正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，而且助長(zhǎng)了學(xué)生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識(shí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法的蔓延。

目前，隨著國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工作的深入開展，高職教育在構(gòu)建有特色的人才培養(yǎng)模式、“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式等方面做了大量有益的嘗試，獲得了許多教改成果，高職教育電氣自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)和課程改革進(jìn)程也得到大幅度推進(jìn)，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)無法適應(yīng)高職教育改革，高職教育課程考核方式改革勢(shì)在必行。但是如何進(jìn)行突出職業(yè)能力的考核方式改革，成為高職院校自動(dòng)化專業(yè)研究的一個(gè)重要問題。我院電氣自動(dòng)化專業(yè)嘗試開展了以能力考核為核心的考核方式改革，并獲得了一定的成果。

1.高職教育電氣自動(dòng)化專業(yè)課程考核方式改革的指導(dǎo)思想和原則

1.1指導(dǎo)思想。

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）的文件精神，高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。

高職教育電氣自動(dòng)化專業(yè)課程考核方式改革的指導(dǎo)思想如下：明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)和工作標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)能力為本位的職業(yè)教育改革方向，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持全面的考核觀，科學(xué)確定評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果，有效促進(jìn)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2基本原則。

1.2.1職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)考核并重

根據(jù)能力為本位的職業(yè)教育改革方向的要求，高職教育課程的考核重點(diǎn)包括兩個(gè)方面：其一，完成崗位工作任務(wù)過程中崗位能力掌握的程度，既包括專業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用等崗位能力，又包括與人合作、與人交流自我學(xué)習(xí)等核心能力；其二，完成崗位工作任務(wù)過程中所展現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)及誠(chéng)信意識(shí)等。因此，考核方式改革中需將二者有機(jī)結(jié)合起來。

1.2.2理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了考核過程中既要有理論知識(shí)考核，又要有實(shí)踐經(jīng)歷的考核，二者密不可分。其中，實(shí)踐經(jīng)歷考核既包括對(duì)工作過程進(jìn)行考核，又包括對(duì)工作任務(wù)完成質(zhì)量的考核，條件允許的情況下還需要與工作效益或?qū)嵤┏晒鄴煦^。

1.3形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)相結(jié)合。

課程的形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，這需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及工作任務(wù)科學(xué)確定評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的構(gòu)成要素，并根據(jù)構(gòu)成要素的主次程度賦予其不同的分值，使學(xué)生更加重視對(duì)課程教學(xué)的參與。終結(jié)性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，主要是評(píng)價(jià)課程結(jié)束后學(xué)生所獲得的能力和素質(zhì)，甚至是某個(gè)職業(yè)崗位的準(zhǔn)入資格，其評(píng)價(jià)方式可以是多樣化的。

1.4教師評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。

不斷深入的課程改革，一方面淡化了任課教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，另一方面則強(qiáng)化了學(xué)生及團(tuán)隊(duì)小組的主體地位，因此，評(píng)價(jià)方式也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，由原來的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使考核結(jié)果更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。

1.5校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合。

由兼任校外實(shí)訓(xùn)基地各部門主管的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，履行教師企業(yè)主管雙重身份的職責(zé)，進(jìn)行工作現(xiàn)場(chǎng)與考核，根據(jù)學(xué)生工作過程及完成效果，以及表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)定。

2.高職電氣自動(dòng)化專業(yè)課程考核方式改革的實(shí)踐

我院的電氣自動(dòng)化專業(yè)從全面考核觀出發(fā)確定課程考核內(nèi)容和方法的改革思路是：以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，大力提倡考核方式“三化”：考核方法多樣化、考核標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)化、靈活化。

2.1考核方法多樣化。

即采取形式多樣的考核方法，如閉卷、開卷、口試、筆試、技能操作、論文、報(bào)告、調(diào)研等。如專業(yè)課程《PLC控制系統(tǒng)安裝與運(yùn)行維護(hù)》，任課教師從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)大綜合考核方案。本課程的期未的期評(píng)成績(jī)計(jì)算公式為：期評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×50%+期未成績(jī)×50%。期未成績(jī)采用百分制。該課程平時(shí)成績(jī)考核包括：（1）項(xiàng)目準(zhǔn)備前的文獻(xiàn)檢索。（每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)分配下到小組后，小組成員的第一個(gè)工作往往是確定項(xiàng)目的控制設(shè)計(jì)方案。要定出項(xiàng)目的控制設(shè)計(jì)方案，就必須要檢索很多文獻(xiàn)。成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的20%）（2）小程序設(shè)計(jì)考核。（由于該門課程現(xiàn)在已經(jīng)采用項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)的每一個(gè)大項(xiàng)目一般會(huì)把它細(xì)分為一些小項(xiàng)目，學(xué)生在做這些小項(xiàng)目時(shí)所做的程序，教師都要給予一定的評(píng)分。成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的10%）（3）小組匯報(bào)+口試。（在每一個(gè)項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目小組先派一個(gè)代表把項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)完后一般是安裝接線并調(diào)試程序。讓全班同學(xué)看他們的項(xiàng)目完成情況如何。調(diào)試完程序后，這時(shí)一般是由教師對(duì)項(xiàng)目組成員提出一些專業(yè)知識(shí)，可以點(diǎn)名讓某個(gè)學(xué)生回答，也可以由小組成員派代表來回答。成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的30%）（4）項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書的制作。（每一個(gè)項(xiàng)目完成后，一般要求制作一本項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書成績(jī)，占平時(shí)成績(jī)的30%）（5）考勤。（成績(jī)占平時(shí)成績(jī)10%）為了鼓勵(lì)學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)，對(duì)于平時(shí)成績(jī)達(dá)到80分以上的學(xué)生，可申請(qǐng)免考，期未成績(jī)按照優(yōu)良記。該課程考核方式的改革大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是課程考核方式改革的一個(gè)有益探索。

2.2考核標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)化。

即將社會(huì)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)作為相應(yīng)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。如專業(yè)核心課程《PLC控制系統(tǒng)安裝與運(yùn)行維護(hù)》、《機(jī)床電氣維護(hù)》、《變頻調(diào)速系統(tǒng)安裝與運(yùn)行維護(hù)》等課程的考核標(biāo)準(zhǔn)就是職業(yè)資格考證的要求。自2004年以來，我們就將這三門課程的考試按國(guó)家維修電工初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)證鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)勞動(dòng)部門的專家、企業(yè)專家及行業(yè)專家聯(lián)合組成考官組，共同評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。或者直接讓學(xué)生參與企業(yè)的技術(shù)改造工作，由企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。努力摸索一條與用人單位考核標(biāo)準(zhǔn)零距離的新路子。

2.3考核標(biāo)準(zhǔn)靈活化。

即可以采用部分無標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考核學(xué)生的思路、見解和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如學(xué)生的實(shí)習(xí)考核評(píng)便采用了比較靈活的形式，在我們制定的《電氣自動(dòng)化專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》中，規(guī)定了學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)考核不再是單純的以學(xué)校教師的評(píng)定為最終結(jié)果。取而代之的是實(shí)習(xí)成績(jī)由學(xué)校教師評(píng)定、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理員評(píng)定、學(xué)生小組互評(píng)和學(xué)生小組自評(píng)等四個(gè)方面組成，分別從不同的角度對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程和效果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。其中，企業(yè)現(xiàn)職管理人員從學(xué)生在崗位上的工作表現(xiàn)出發(fā)，評(píng)價(jià)了學(xué)生實(shí)習(xí)過程中真正運(yùn)用、掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等職業(yè)崗位能力的程序，以及在此過程中表現(xiàn)出來的與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力。它沒有量化了的參考答案，有的只是文字性的考核標(biāo)準(zhǔn)；它也沒有統(tǒng)一印制的試卷，有的只是學(xué)生不同的工作表現(xiàn)。

3.高職電氣自動(dòng)化專業(yè)課程考核方式改革的思考

課程考核方式改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，我院電氣自動(dòng)化專業(yè)所進(jìn)行的課程考核方式的有益探索，雖然取得了一定的成果，但是由于條件所限也存在著一些局限性。深化課程考核方式改革需要把握好以下四個(gè)方面。

3.1要深化課程考核方式，前提必須深化專業(yè)課程改革。

我院為了深化課程改革，與企業(yè)密切合作。通過開展工作任務(wù)分析會(huì)，一方面，明確職業(yè)崗位及崗位群對(duì)人才能力及素質(zhì)的要求，重構(gòu)課程體系。另一方面，通過分析典型工作任務(wù)及工作標(biāo)準(zhǔn)，序化課程教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上制定適應(yīng)課程改革需要的科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2建設(shè)一批與課程改革配套的電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地。

新的課程評(píng)價(jià)體系注重的是對(duì)學(xué)生崗位能力及核心能力的考核，其依據(jù)是學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中的表現(xiàn)及最終效果。為保證新的課程評(píng)價(jià)體系的有效實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)也將更多地選擇在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室或校外實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，需要將完成校內(nèi)課程教學(xué)任務(wù)與社會(huì)技術(shù)服務(wù)（培訓(xùn)）項(xiàng)目相結(jié)合，以保證專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的仿真性；而在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面，需要將實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)效益相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)校企合作的有效性和穩(wěn)定性，從而將工學(xué)結(jié)合真正落到實(shí)處。

3.3提高電氣自動(dòng)化專業(yè)教師的師資水平。

培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師。這就要求教師平時(shí)必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開動(dòng)腦筋，不斷鉆研、創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。提高電氣自動(dòng)化專業(yè)教師的師資水平，除了提高其專業(yè)素質(zhì)外，還需要提高教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變其原有的教育理念，發(fā)揮教師在課程改革中的積極性和創(chuàng)造性。

3.4創(chuàng)新考核方法。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境的不斷進(jìn)步，在現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)生活中，電氣自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)的老化，專業(yè)知識(shí)的更新周轉(zhuǎn)越來越快。與產(chǎn)品的生命周期相似，專業(yè)知識(shí)和能力也有一個(gè)生命周期。隨著社會(huì)的進(jìn)步，目前采用的許多有價(jià)值的知識(shí)和技能很快就被淘汰。因此，加工知識(shí)比獲取知識(shí)更為重要，學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識(shí)的數(shù)量更為重要。與之相對(duì)應(yīng)的，在考核方法上，需要改革現(xiàn)有的手段和方法，在考核評(píng)價(jià)體系的綜合性上下功夫，創(chuàng)新考核方法，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的全面性和真實(shí)性。

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基金項(xiàng)目：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家示范建設(shè)專業(yè)“電氣自動(dòng)化技術(shù)”建設(shè)階段性研究成果。