用愛心營造“生態(tài)英語課堂”

摘 要： 如今生態(tài)學已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域。傳統(tǒng)的英語教學導致學生依賴性強、不會思考、不會學習，因此，教師要用愛心營造“生態(tài)英語課堂”，具體可從用愛心培養(yǎng)學生的自信；培養(yǎng)學生學習興趣；運用微笑教學法；課堂拓展多元化幾方面進行。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)英語課堂 自信 興趣 微笑教學法 多元化

生態(tài)，古代詞義：①顯露美好的姿態(tài)。②生動的意態(tài)；現(xiàn)代詞義通常指生物的生活狀態(tài)。如今，生態(tài)學已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美好的、和諧的等事物?！吧鷳B(tài)英語課堂”應(yīng)以學生為主體，尊重學生個體差異，保護學生自尊，用愛心促進每一個學生的全面發(fā)展。

走進傳統(tǒng)的英語課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“基于教師教的學”目前仍然占據(jù)著主要位置，老師神采奕奕、滔滔不絕，學生無精打采、似懂非懂，有少數(shù)學生能學會，但只是老師教什么，學生就學什么，教師怎么評價，學生就怎么評價，學生過于依賴老師，不愛思考，不善質(zhì)疑，不會發(fā)現(xiàn)，主體地位得不到顯現(xiàn)。久而久之，學生厭學，教師逼學，形成惡性循環(huán)，導致英語課堂質(zhì)量低下?！吧鷳B(tài)課堂”不是教師表演知識的舞臺，也不是學生接受知識的電臺，而是培養(yǎng)學生學習能力的媒介。

德國著名哲學家海德格爾在《人，詩意地安居》一書中寫道：教研所要求的是“讓學”，他認為稱職的老師要求學生去學的東西首先是學本身，而非旁的什么東西。因此，我們要用愛心營造“生態(tài)英語課堂”。文本是土壤，學生是幼苗，教師只是偶爾穿梭其間，偶爾澆澆水、施施肥、松松土，或者化蝶傳播花粉。把課堂還原給學生，我們需要做到如下幾點：

一、用愛心培養(yǎng)學生的自信

學生不自信，就不能充分展示自己的才能，因此，教師必須培養(yǎng)學生的自信。學生的自信建立在老師的尊重、信任之上，建立在師生間的平等和諧之上，嚴厲的呵斥、粗暴的體罰或變相體罰，在生態(tài)課堂上都是要絕對禁止的?！皼]有愛便沒有教育”，教師要做到能愛、善愛、要愛學生成長過程中的每一微小“閃光點”，甚至缺點。以愛動其心，以嚴導其行。小學英語課，學生年齡小，愛玩好動，缺乏自制能力，組織語言、綜合運用語言的能力較差，課堂上出現(xiàn)的缺點和錯誤，教師不要嚴厲地訓斥。要呵護學生幼小的心靈，保護他們的自尊，培養(yǎng)他們的自信，盡量多地使用正面激勵，與學生拉近心靈距離，讓學生敢于開口講英語。

為了讓每一個學生都敢于開口講英語，為了不放棄任何一個學生，我注意觀察每一個學生。班上有一個學生口吃，漢語說不利索，英語課上更是緊閉嘴巴，我多次提問她，她都默不作聲。課下我便找她談心，告訴她口吃沒有先天性的，只要有毅力，注意糾正，一定能變得流利，并教育班里其他學生不能嘲笑同學。在大家的共同努力下，她矯正了口吃，英語說得特棒。

“生態(tài)英語課堂”要求教師心中裝滿形形色色的學生，尊重他們的學習差異，真正做到以學生為本，以學生發(fā)展為本。只有如此，我們的教學成效才能扎根于學生內(nèi)心深處。在生態(tài)課堂，沒有“學困生”，有的只是正確引導，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，健康高效的生態(tài)英語課堂，應(yīng)該充滿神奇的吸引力。新課程對教師提出了更高的要求，在教學中要不斷嘗試新的教學方法。課堂教學有兩個顯著的特征，一是教育性，二是藝術(shù)性，教師強調(diào)前者忽視后者，課堂就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，創(chuàng)建英語生態(tài)課堂只能是一句空話。蘇霍姆林斯基說：“如果不想方法使學生情緒高昂和智力興奮，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，這種狀態(tài)中學習，只能降低學習效果?！比绾闻囵B(yǎng)學生學習英語的興趣呢？

1.運用夸張手法

夸張手法原意是夸大、過甚其辭，夸張手法的特點是詼諧、幽默、直觀、易懂、引人入勝。這些特點非常符合小學生活潑、好動、好奇、好問的特點。生態(tài)原意教學中夸張手法的運用，會激發(fā)學生的學習興趣，提高英語學習的效果。如在學習PEP四年級英語下冊“It’s too big.”一句時，我找了一件特大號的上衣穿在學生身上，衣擺過膝，學生一邊揮舞著長袖，一邊夸張地大聲說：“It’s too big.”，哄堂大笑中，知識在腦中的印象也就變得深刻，學生爭相模仿，就連最害羞的學生也大聲談笑起來。

2.讓英語課堂動起來

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊屝W生規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里，一遍遍地重復所學知識，會限制學生的思考。課堂教學中，我運用“眼到、口到、耳到、腦到、肢體到”五到教學法，在教學一年級《新起點英語》時，學到duck，chicken，rabbit等動物類單詞時，我讓全體學生起立，一邊模仿其動作，一邊說：“duck，duck.I see a duck...”每個學生都歡快地參與其間，感受到學習語言的快樂。

3.采用直觀教學法

在教學英文字母和玩具類單詞時，我讓學生帶來了橡皮泥，一邊動口說，一邊動手做。學生動手的過程，也是大腦收集、提煉信息的過程，學生在做做玩玩中也就接受了新知，并體現(xiàn)了學科間的融合。

三、運用微笑教學法

世界上最美麗的語言就是微笑，《做幸福的老師》一書中也曾提到“微笑教學”，微笑著的老師會使學生身心放松、如沐春風。生態(tài)課堂對老師提出了更高的要求，我們對一些看起來理所當然、天經(jīng)地義的事物要進行新的審視。我們要學會做讓學生喜愛的老師，打開心扉，拉近距離，微笑比訓斥更能臣服人心。冰心說過：“愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一路長徑點綴得香花彌漫……”

四、課堂拓展多元化

每個學生都有優(yōu)點，都有不同尋常之處，生態(tài)英語課堂更要彰顯學生的優(yōu)點，讓其體會成功。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計成了“我能我秀”。比如PEP四年級英語下冊學習天氣時，根據(jù)自身特長，有的學生把所有表示天氣的單詞編成歌曲；有的編成說唱：“rainy，rainy，I like rainy.sunny，sunny.I like sunny...”；有的編成舞蹈，把rainy用舞蹈的形式表現(xiàn)出來；有的把天氣畫下來，配上英語文字說明?；顫姸嘧兊男问?，使英語課變得生動美麗。

新課改下，我們要以“一切為了孩子，為了孩子一切”為出發(fā)點，緊緊圍繞回歸孩子天性、愛心搭建成長平臺的新理念，發(fā)揚愛在心中、潤物無聲的風格，構(gòu)建生態(tài)課堂。教育追求的應(yīng)是成長，而不僅僅是成績，對孩子應(yīng)多元評價、多元實踐。冰心說：“讓孩子像野花一樣自然成長?！笔俏覀冏非蟮睦硐虢逃辰纭?/p>

參考文獻：

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［2］教育部制.英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.

［3］賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，2003.