朗讀教學(xué)：不可或缺之刀

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，是學(xué)生語(yǔ)文能力的四把刀，缺一不可?！钡还苁乾F(xiàn)代還是當(dāng)代，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于“讀”這一語(yǔ)文素養(yǎng)大刀卻總是局限于文本的閱讀理解，也就是只重視默讀文段做題目、寫(xiě)作文。而對(duì)于“讀”的另一要義“朗讀”卻是缺失得很，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如古代的私塾教學(xué)了。對(duì)于朗讀，其實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中是有明確要求的：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

朗讀，顧名思義就是運(yùn)用響亮的聲音把語(yǔ)言文字念出來(lái)，它是一種言志傳神、負(fù)載豐富思想感情的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)。一篇課文，只有通過(guò)朗讀、體味文章的精義妙理，才能更好地體味作者的神思妙筆，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。然而，即使是新課程實(shí)驗(yàn)至今，我們現(xiàn)在還有很多學(xué)校、教師對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與意義

縱觀目前的高中語(yǔ)文教學(xué)，朗讀教學(xué)在如今的課堂教學(xué)中很是被弱化了，學(xué)生朗讀水平每況愈下。走進(jìn)高中校園，很難聽(tīng)到“書(shū)聲朗朗”，取而代之的是老師聲嘶力竭地講課和令人窒悶的學(xué)生做題的場(chǎng)面。筆者曾在高中三個(gè)學(xué)段隨機(jī)抽查了100人，分別從現(xiàn)行的高中新課程實(shí)驗(yàn)教材選取了一篇短散文和一篇文言文，讓他們進(jìn)行朗讀。結(jié)果顯示，高中學(xué)生的朗讀情況令人堪憂：散文達(dá)到朗讀要求的僅11%，讀完后語(yǔ)音差錯(cuò)很少，且注意停頓的15%，讀音錯(cuò)誤較少，僅為認(rèn)字讀書(shū)的17%；文言文情況更糟，不出讀音差錯(cuò)的僅9%，會(huì)斷句、知道停頓的簡(jiǎn)直鳳毛麟角。

瑯瑯成韻的朗讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，與閱覽相比，更是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。吟詠朗讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣一個(gè)美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”另外，吟詠朗讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟作文之道。我國(guó)古代傳統(tǒng)的私塾教育，主要是通過(guò)吟哦、朗詠、誦讀背誦，讓學(xué)生直覺(jué)體悟言語(yǔ)規(guī)律，從而達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的階段。我們需要對(duì)這種民族化的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)加以整理、繼承與發(fā)揚(yáng)，而不是簡(jiǎn)單斥之為“死記硬背”，棄置一旁。要改變目前語(yǔ)文教學(xué)效率不高的局面，萬(wàn)萬(wàn)不可對(duì)朗讀掉以輕心、等閑視之。

目前中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察，并注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。高中階段學(xué)生基本不可能有多少時(shí)間進(jìn)行大量的課外閱讀，其語(yǔ)感力發(fā)展常呈停滯趨勢(shì)。強(qiáng)調(diào)朗讀，無(wú)疑是一條有效地提高語(yǔ)感水平的捷徑。

二、如何有效進(jìn)行朗讀教學(xué)

1.情境設(shè)置

首先，教師可有意選擇一些便于渲染氣氛、調(diào)動(dòng)情感的名篇佳作，用嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文，以開(kāi)啟學(xué)生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營(yíng)造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會(huì)而不可言傳”的情境，為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備。其次，教師在布置朗讀前對(duì)課文的講析盡量講究語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)的變化；對(duì)朗讀的要求也不宜太苛刻，要使學(xué)生在朗讀前沒(méi)有什么思想包袱，朗讀的整個(gè)過(guò)程始終處于一種輕松愉快的狀態(tài)。此外，朗讀時(shí)也可選擇一些意境接近的樂(lè)曲做背景，在音樂(lè)的配合下朗讀，可大大地?cái)U(kuò)展想象的范圍，提高悟性，觸發(fā)靈感，凈化情緒，塑造良好的情境。還能強(qiáng)化學(xué)生的“角色”意識(shí)，增強(qiáng)朗讀效果。

比如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，首先播放了自己制作的課件：洶涌奔騰的長(zhǎng)江水翻滾著渾濁的浪花，浩浩湯湯，一個(gè)個(gè)三國(guó)名人逐一閃出，隨之而來(lái)的是楊洪基演唱的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。多媒體的情境融合一種大氣、一種振奮、一種蒼涼的氣氛?？梢韵胂螅瑢W(xué)生在這種情境之下去朗讀、學(xué)習(xí)這首詞，肯定會(huì)學(xué)得更認(rèn)真，收獲會(huì)更大。

2.意象積累

語(yǔ)言符號(hào)是閱讀的客體，作為閱讀主體的讀者，只有頭腦中有豐富的意象積累，才能被作品的語(yǔ)詞迅速喚起，組合成相應(yīng)的準(zhǔn)確鮮明的新意象。語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的文章。文章中繪聲繪色的人物描寫(xiě)、引人入勝的故事情節(jié)，都對(duì)學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪，通過(guò)聲情并茂的朗讀和生動(dòng)形象的描述，誘發(fā)學(xué)生的再造想象，使其在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

例如，《守財(cái)奴》中老葛朗臺(tái)搶奪梳妝匣一節(jié)。作者連用三個(gè)形象性的動(dòng)詞“縱”“撲”“奪”，這時(shí)的葛朗臺(tái)已是六七十的“老頭兒”，讀的時(shí)候，要浮現(xiàn)出這樣一組鏡頭：骨瘦如柴的干癟老頭一見(jiàn)金子立刻眼冒金光，餓虎撲食般一縱，撲上匣子，奪將過(guò)去。一連串的尖音“噢，是真金！金子！”脫口而出，連聲音也因貪婪的滿足而顫抖，失去了正常的音質(zhì)。老太太害怕得在一旁連聲哀求：“上帝呀，救救我們！”歐也妮四肢發(fā)抖，目瞪口呆。只有這樣，才能體會(huì)出文章的形象美。

3.情感教育

語(yǔ)言本身具有提高人類(lèi)修養(yǎng)，使人精神高尚的人文價(jià)值，這也正反映了語(yǔ)文學(xué)科的主要規(guī)律。而語(yǔ)文學(xué)科中的人文素質(zhì)教育主要是情感教育，語(yǔ)文教育必須以學(xué)生的情感教育為主要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學(xué)作品就是美的情感，通過(guò)朗讀活動(dòng)，將文學(xué)作品美的情感滲透于學(xué)生的心靈，將文學(xué)作品美的語(yǔ)言作用于學(xué)生的語(yǔ)感，才能真正達(dá)到提高人文素質(zhì)和語(yǔ)感水平。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)內(nèi)容美與形式美對(duì)他們的思維活動(dòng)是潛滋暗長(zhǎng)的，不容易被察覺(jué)，但卻是啟動(dòng)他們理解文章的強(qiáng)大力量。因而，在讓學(xué)生感知言語(yǔ)內(nèi)容美與體悟言語(yǔ)形式美的過(guò)程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，從而形成情感性比較鮮明的良好語(yǔ)感，提高朗讀的感染力，提升對(duì)作品的理解。

古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的豪放之情，黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》的綿綿鄉(xiāng)情，陶淵明《飲酒》的淡雅閑情，都應(yīng)該好好把握，方能讀出味來(lái)。魯迅的《記念劉和珍君》，全文的情感基調(diào)是悲憤和沉痛。開(kāi)頭，作者用了一個(gè)長(zhǎng)句點(diǎn)明烈士遇害的時(shí)間、地點(diǎn)和“我”的沉痛心情。那么，在朗讀時(shí)就宜用緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)，以表達(dá)出作者沉痛的心情。又如作者在寫(xiě)到當(dāng)局的兇殘和流言家的卑劣時(shí)，用了一連串短句，在朗讀時(shí)，就應(yīng)用高亢、激越的語(yǔ)調(diào)，以表達(dá)出作者的憤激之情。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！甭?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力中，朗讀像一股清泉，我們只要增大它的流量，又引導(dǎo)他流向既定目標(biāo)，就能激蕩起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層層漣漪，煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷訓(xùn)練朗讀技法，加大朗讀時(shí)間投入，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，從而充分發(fā)揮出朗讀在語(yǔ)文方面的“大刀”功能。