高中物理課堂創(chuàng)新教育簡論

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！碑?dāng)今時(shí)代，科學(xué)進(jìn)步日新月異，國際競爭日趨激烈，各國之間的競爭，說到底是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。在這樣的背景下，海安縣南莫中學(xué)深入開展各學(xué)科的創(chuàng)新教育活動(dòng)，并將它作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格和實(shí)踐能力的一個(gè)重要突破口。據(jù)此學(xué)校明確要求全校教師在各學(xué)科的教學(xué)中必須從增強(qiáng)國際競爭力、提高整個(gè)民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，去認(rèn)識(shí)開展科技創(chuàng)新教育的重要意義，自覺樹立創(chuàng)新意識(shí)，重視、關(guān)心和支持創(chuàng)新教育活動(dòng)。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勎锢碚n堂的創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設(shè)物理問題情景，提出問題，喚醒創(chuàng)新意識(shí)，引發(fā)創(chuàng)新欲望。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只能給人帶來厭倦?！庇纱丝梢?，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情景，引發(fā)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法和手段。

例如，在講解自由落體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我讓同樣大小紙片揉成紙團(tuán)從同樣高度同時(shí)自由下落，下落時(shí)間基本相同，而讓其中一個(gè)紙團(tuán)展開成紙片時(shí)間卻明顯不同。驚訝之余，學(xué)生立即就有問題提出，這是為什么？為什么一次同時(shí)落下，一次一快一慢地落下？我引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)了一系列的問題和猜想，再用牛頓管來演示自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用自己觀察到的牛頓管實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)產(chǎn)生的一系列問題進(jìn)行解釋，我加以歸納總結(jié)。學(xué)生在情景中產(chǎn)生矛盾或激發(fā)興趣，就會(huì)引發(fā)好奇心，從而進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和聯(lián)想，去萌發(fā)出問題。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！眰鹘y(tǒng)的教育把有問題的學(xué)生培養(yǎng)成沒有問題的學(xué)生，現(xiàn)代教育則把沒有問題的學(xué)生培養(yǎng)成有問題的學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題來，帶著更多的問題走。情景引發(fā)問題，問題意識(shí)又會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。愛因斯坦說：“我沒有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！睕]有強(qiáng)烈問題意識(shí)，學(xué)生就不可能激發(fā)求異思維和創(chuàng)造性思維，從而也就無從發(fā)現(xiàn)、無從提問、無從探究。

二、強(qiáng)調(diào)交流合作，激發(fā)創(chuàng)新潛力。

交流效應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，產(chǎn)生大膽?yīng)毺氐膭?chuàng)新設(shè)想。交流可以是小組內(nèi)組員之間或教師和學(xué)生之間為解決某個(gè)問題達(dá)成一致的看法而進(jìn)行的探討和合作，也可以是全班的交流，以分組匯報(bào)探究結(jié)果，開展“百家爭鳴”的評(píng)判辯論形式。心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨(dú)思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。在看、聽、寫、講四種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維效率最高，最具有激勵(lì)性、啟發(fā)性，因此思維的飛躍、問題的突破、新奇的設(shè)想多在講的過程中產(chǎn)生。學(xué)生通過討論與爭執(zhí)，思維空前活躍、創(chuàng)造熱情高漲，常常能產(chǎn)生探索創(chuàng)新的優(yōu)秀成果。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見解，提問質(zhì)疑，以學(xué)生的“講”的形式組織教學(xué)活動(dòng)。例如，“乒乓球的反彈高度與哪些因素有關(guān)”，學(xué)生大膽地猜想：（1）與用力的大小有關(guān)；（2）與乒乓球的大小有關(guān)；（3）與乒乓球的材料有關(guān)；（4）與地面的材質(zhì)有關(guān)；（5）與高度有關(guān)，等等。

三、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能展開獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，能從多角度去認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合為整體認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓展。

在教學(xué)中，教師應(yīng)首先提出某一問題情景，布置給學(xué)生課外查資料，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出自己的突破方案；然后組織學(xué)生課堂討論，相互評(píng)價(jià)，并在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出最具有新意的突破方案；最后給予客觀的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判反思的能力，從而有效改進(jìn)教學(xué)方法。

可見，使用圖像法處理后，學(xué)生不僅能講清楚理由，而且能很好地用于解題。

四、將問題意識(shí)、探索意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，講授的內(nèi)容如果都是學(xué)生已掌握的或者是極簡單的，學(xué)生往往不勝其煩，認(rèn)為太簡單了；如果太難了，學(xué)生經(jīng)過幾次努力都解決不了，會(huì)感到失望，失去信心；如果難度適中，也就是處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要適當(dāng)選擇教學(xué)難度，讓課堂中始終出現(xiàn)要解決的問題，通過邏輯思緒過程，解決一個(gè)又一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。隨著一個(gè)個(gè)問題的解決，成就感與挑戰(zhàn)性將激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的新規(guī)律、新方法，解決更多的新問題。

總之，教師要把創(chuàng)新的理念始終貫穿于教學(xué)的始末，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情景，營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，用創(chuàng)新的教育活動(dòng)，培養(yǎng)更多的有創(chuàng)新能力的學(xué)生。