高職生的英語自我概念與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系研究

摘要： 本研究探討了高職學(xué)生的英語自我概念與其英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，并分別探討了性別差異和學(xué)生來源（農(nóng)村或城鎮(zhèn)）不同對(duì)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。結(jié)果如下：第一，高職學(xué)生的英語整體自我概念與其英語整體學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。第二，高職學(xué)生的閱讀成績(jī)和高考英語成績(jī)存在顯著的性別差異。 第三，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)不受其生源（來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)）的影響。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 英語自我概念 英語學(xué)習(xí)成績(jī) 關(guān)系

一、引言

在英語教學(xué)過程中，我們會(huì)注意到一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象：即使是同一位老師教，又有著幾乎相同的學(xué)習(xí)環(huán)境的條件，也不可避免會(huì)有一部分學(xué)習(xí)者比其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果好得多。那么究竟是什么原因?qū)е逻@種差異的呢？近幾十年來，越來越多的研究者試著從學(xué)習(xí)者自身的角度來考慮這個(gè)問題，比如：學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等。其中，自我概念，作為二語習(xí)得領(lǐng)域里一個(gè)重要的情感因素，已經(jīng)成為外語研究者的一個(gè)熱點(diǎn)話題。近年來，在我國(guó)，關(guān)于英語自我概念的研究成果也層出不窮，如王初明（2003）關(guān)于英語發(fā)音自我概念的研究，朱秀全（2004）關(guān)于英語自我概念與英語課堂焦慮的關(guān)系的研究，馬冬梅（2003）關(guān)于英語專業(yè)大學(xué)生的英語自我概念的研究，張志宏（2005）關(guān)于非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自我概念與英語學(xué)習(xí)成敗的歸因的關(guān)系的研究，等等。然而，關(guān)于高職學(xué)生的英語自我概念與其英語學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系的研究卻很少，本研究主要就這一問題作了相關(guān)的調(diào)查研究。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

筆者調(diào)查了江西藍(lán)天學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系物流專業(yè)59名大一新生，其中男生28名，女生31名，他們中有19人來自城鎮(zhèn)，40人來自農(nóng)村，他們的年齡介于18歲到20歲之間，平均年齡19歲，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間至少有6年。

2.測(cè)量工具

該調(diào)查采用了2個(gè)測(cè)量指標(biāo)：英語自我概念問卷得分和英語考試成績(jī)。

英語自我概念問卷，筆者引用了張志宏（2005）碩士學(xué)位論文中的問卷，為避免學(xué)生理解有誤，特將其改編成中文版的問卷。該問卷主要目的是調(diào)查我國(guó)大學(xué)生對(duì)自身英語學(xué)習(xí)的能力與成績(jī)的自我評(píng)價(jià)。問卷分為兩部分，一部分是研究對(duì)象的背景信息，包括姓名、年齡、性別、生源（來自城鎮(zhèn)或農(nóng)村）、學(xué)習(xí)英語的年限、高考英語成績(jī)；另一部分是英語自我概念量表，包括7個(gè)分量表，即英語整體自我概念，英語聽力自我概念，英語口語自我概念，英語閱讀自我概念，英語寫作自我概念，英語詞匯自我概念，英語語法自我概念，每個(gè)分量表包括6項(xiàng)，因此該英語自我概念量表共42項(xiàng)，是6個(gè)等級(jí)的里克特量表，從“完全不符合”到“完全符合”分值為1到6，問卷中42項(xiàng)任意排序，且有一半是否定措詞。

英語考試成績(jī)包括研究對(duì)象的高考英語成績(jī)和他們?cè)谕瓿?006年1月全國(guó)英語應(yīng)用能力考試B級(jí)試卷后所得聽力部分成績(jī)、閱讀部分成績(jī)和詞匯結(jié)構(gòu)部分成績(jī)。由于大部分研究對(duì)象的寫作部分都是空白，筆者無法得到該部分的有效成績(jī)。另外，他們的英語口語水平普遍不太好，口語測(cè)試很難進(jìn)行，因此筆者未能得到他們的口語成績(jī)。再者，從B級(jí)試卷中，很難區(qū)分詞匯和語法的得分，所以筆者只能獲得詞匯結(jié)構(gòu)部分的得分。

3.調(diào)查過程

問卷調(diào)查和試卷都是在他們上晚自習(xí)時(shí)完成的，在做問卷之前，筆者仔細(xì)解釋了問卷的說明，并強(qiáng)調(diào)他們自身真正的感受最為重要，問卷的答案沒有對(duì)錯(cuò)之分。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之前，英語自我概念量表中所有否定措詞的項(xiàng)目中的得分都要反過來，以便更高分反映的是更高的自我概念（如：“我不喜歡英語”或“我的英語口語很差”）。然后，每位研究對(duì)象的英語整體自我概念的總分、英語聽力自我概念的總分、英語口語自我概念的總分、英語閱讀自我概念的總分、英語寫作自我概念的總分、英語詞匯自我概念的總分、英語語法自我概念的總分，B級(jí)試卷中所得聽力部分成績(jī)、閱讀部分成績(jī)和詞匯結(jié)構(gòu)部分成績(jī)分別輸入電腦，并用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件作了相關(guān)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與討論

1.高職學(xué)生的英語自我概念與其英語學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

為研究高職學(xué)生的英語自我概念與他們的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，對(duì)以下11項(xiàng)進(jìn)行了相關(guān)分析，即英語整體自我概念，聽力自我概念，口語自我概念，閱讀自我概念，寫作自我概念，詞匯自我概念，語法自我概念，聽力成績(jī)，閱讀成績(jī)，詞匯結(jié)構(gòu)成績(jī)，高考英語成績(jī)。結(jié)果如下表1：

注：GESC指英語整體自我概念；LSC指聽力自我概念；SSC 指口語自我概念；RSC指閱讀自我概念；WSC指寫作自我概念；VSC指詞匯自我概念；GRS指語法自我概念；listening指聽力成績(jī)；vocabulary指詞匯結(jié)構(gòu)成績(jī)；reading指閱讀成績(jī)；matriculation指高考英語成績(jī)

**p在.01水平上顯著；*p在.05水平上顯著

與以前的相關(guān)研究結(jié)果一致，高考英語成績(jī)與英語整體自我概念具有顯著相關(guān)性（r=.511，p＜0.01）。從某種程度上來講，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：英語整體自我概念更高的高職學(xué)生，其高考英語成績(jī)更高，反之亦然；英語整體自我概念更低的高職學(xué)生，其高考英語成績(jī)更低，反之亦然。在中國(guó)教育背景下，高考英語成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬洗砹藢W(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可以得出如下結(jié)論：具有積極的英語自我概念的高職學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)成績(jī)好，反之亦然；具有消極的英語自我概念的高職學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)成績(jī)差，反之亦然。這一研究發(fā)現(xiàn)與張志宏（2005）的研究結(jié)果相符合。此外，高考英語成績(jī)與閱讀自我概念之間的相關(guān)性較大（r=.462，p＜0.01），對(duì)于這一點(diǎn)，筆者以為這是受中國(guó)高考英語試卷的結(jié)構(gòu)影響所致，因?yàn)殚喿x在中國(guó)高考英語試卷中所占比分最大。

就聽力成績(jī)而言，聽力成績(jī)與聽力自我概念的相關(guān)性最大，這意味著聽力自我概念與聽力成績(jī)是相互影響、相互作用的。其次，聽力成績(jī)與口語自我概念的相關(guān)性也較大，這也即是說，聽力口語這兩種技能是相互影響的。

就詞匯結(jié)構(gòu)成績(jī)而言，詞匯結(jié)構(gòu)成績(jī)與英語整體自我概念的相關(guān)性最大（r=.406，p＜0.01）。由于詞匯結(jié)構(gòu)題中既包括詞匯知識(shí)又包括語法知識(shí)，這說明了中國(guó)的高職學(xué)生非常重視詞匯知識(shí)和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，詞匯結(jié)構(gòu)成績(jī)與語法自我概念的相關(guān)性較大，這一點(diǎn)很顯然，只有學(xué)生的語法知識(shí)掌握好了，才能得到較好的詞匯結(jié)構(gòu)成績(jī)。

就閱讀成績(jī)而言，意外的研究結(jié)果是閱讀成績(jī)與閱讀自我概念之間不存在顯著的相關(guān)性，這或許是由于調(diào)查的樣本太少的客觀原因所致。然而，閱讀成績(jī)與口語自我概念之間卻存在較大的相關(guān)性（r=.338，p＜0.01）。這一點(diǎn)，可以作如下解釋：閱讀成績(jī)好的高職學(xué)生能從英語閱讀材料中獲取更多的信息并存儲(chǔ)在大腦中，因此，在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，他們總能從大腦中搜取相關(guān)的背景知識(shí)。

2.性別差異對(duì)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

為了研究高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)是否存在顯著的性別差異，對(duì)聽力成績(jī)、閱讀成績(jī)、詞匯結(jié)構(gòu)成績(jī)和高考英語成績(jī)做了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表2。

注：listening指聽力成績(jī)（總分15分）；reading指閱讀成績(jī)（總分35分）；vocabulary指詞匯結(jié)構(gòu)成績(jī)（總分20分）；matriculation指高考英語成績(jī)（總分150分）

1指男生，2指女生

如表2所示，盡管高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的平均水平都不高，但在這四個(gè)變量中，女生的平均分都高于男生，然而，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來看，只有閱讀成績(jī)（p=0.011＜0.05）和高考英語成績(jī)（p=0.013＜0.05）存在顯著的性別差異。這即是說，總體而言，高職學(xué)生中女生的英語閱讀成績(jī)與英語整體學(xué)習(xí)成績(jī)比男生好。至于閱讀成績(jī)的研究結(jié)果，可能是受性格的影響，因?yàn)樵谖覈?guó)英語考試試卷中，閱讀部分都是由好幾篇短文構(gòu)成，一方面，男生沒有耐心仔細(xì)閱讀材料，而女生一般更有耐心，另一方面，男生比女生更粗心。就英語整體學(xué)習(xí)成績(jī)的研究發(fā)現(xiàn)來看，與吳一安、劉潤(rùn)清（1993）的研究發(fā)現(xiàn)一致，這可能是由以下原因所致：第一，在語言學(xué)習(xí)方面，女生比男生更有天賦；第二，總體而言，女生比男生更勤奮，因此可能會(huì)花更多的課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語。

3.生源對(duì)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

為了比較來自農(nóng)村和來自城鎮(zhèn)的高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，同樣對(duì)聽力成績(jī)、閱讀成績(jī)、詞匯結(jié)構(gòu)成績(jī)、高考英語成績(jī)做了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。具體結(jié)果如下表3。

注：listening指聽力成績(jī)（總分15分）；reading指閱讀成績(jī)（總分35分）；vocabulary指詞匯結(jié)構(gòu)成績(jī)（總分20分）；matriculation指高考英語成績(jī)（總分150分）

1指來自城鎮(zhèn)的學(xué)生，2指來自農(nóng)村的學(xué)生

如表3所示，在這四項(xiàng)成績(jī)中，來自城鎮(zhèn)的高職學(xué)生的平均分比來自農(nóng)村的高職學(xué)生高，即在一定程度上說，來自城鎮(zhèn)的高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)比來自農(nóng)村學(xué)生的好。但是，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，這兩類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)卻不存在顯著差異。這一研究結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，來自農(nóng)村的高職學(xué)生不必在來自城鎮(zhèn)的高職學(xué)生面前感到自卑。同時(shí)也說明了一點(diǎn)，在大學(xué)校園里，所有學(xué)生都一樣有著很好的學(xué)習(xí)英語的條件，比如，學(xué)校統(tǒng)一提供接收器，可以收聽英文廣播；學(xué)校每周都會(huì)組織英語角且有外教指導(dǎo)。

四、結(jié)論

第一，高職學(xué)生的英語整體自我概念與其英語整體學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。即具有積極的英語自我概念的高職學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)成績(jī)好，反之亦然；具有消極的英語自我概念的高職學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)成績(jī)差，反之亦然。第二，高職學(xué)生的閱讀成績(jī)和高考英語成績(jī)存在顯著的性別差異。這即是說，總體而言，高職學(xué)生中女生的英語閱讀成績(jī)與英語整體學(xué)習(xí)成績(jī)比男生的好。第三，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)不受其生源（來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)）的影響。

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