論設問在啟發(fā)式教學中的作用

摘要： 在法學專業(yè)本科教學中，針對抽象的理論性問題，可以結(jié)合案例，進行有針對性的、有技巧的設問，進行有效的啟發(fā)式教學，促使學生自己領會理論的內(nèi)涵。本文通過分析兩個真實的教學案例，探討了設問在啟發(fā)式教學中的作用。

關鍵詞： 設問 啟發(fā)式教學 法學教學 作用

我是一名普通的大學教師，從事法學專業(yè)本科生的民法教學工作。從第一次踏上講臺時起，我就一直在思考如何使民法課堂變得生動和更有吸引力。為此，我虛心地向老教師們求教，多次深入課堂聽課，經(jīng)常和學生們進行交流，學到了許多，也了解了學生們的需要。同時，在課堂中，我不斷地進行實踐，逐漸體會或者領悟出一些適合自身特點和課程特點的授課方式。其中，我感受最深的就是啟發(fā)式教學。要做好啟發(fā)式教學，結(jié)合案例進行有目的、有針對性和有技巧的設問，用問題引起學生們思考，在問題的解答中理解相關知識點、運用相關知識點，能收到非常好的效果，深受學生們歡迎。下面，我通過在課堂上運用過的兩個真實的教學案例，來談一下設問在啟發(fā)式教學中的作用。

案例一

在講物權(quán)法時，對于擔保物權(quán)，需要給學生們介紹一下?lián)Ｎ餀?quán)的制度價值，使之明白為什么會產(chǎn)生擔保物權(quán)制度，擔保物權(quán)制度能解決什么現(xiàn)實問題，這是學習和理解擔保物權(quán)的前提。學生們?nèi)绻荒軐@一問題有深刻的認識，那么學的知識就是死的。因此，我將這一部分內(nèi)容列進了教學的重點和難點。但是，如果我按照教材對擔保物權(quán)的功能進行一一列舉，勢必陷入理論的說教，學生們就會不感興趣，收不到好的效果。于是在備課的過程中，我嘗試了啟發(fā)式教學，反復修改了教案，進行了有針對性的設問，課堂效果非常好。下面我結(jié)合教案來談談我的做法。

首先，我通過這樣一段話引入這一話題：“通過以前的學習，我們了解到民法是調(diào)整商品經(jīng)濟關系的基本法，其中物權(quán)法中的所有權(quán)制度明確了物的歸屬，這就為物的交易提供了必要的前提條件。因為所有權(quán)制度明確了某物歸某人所有，這就為該人處分該物提供了權(quán)利依據(jù)。我們還了解到，在商品經(jīng)濟社會，雖然要明確物的歸屬，但這不是人們關注的重點。因為賺取利潤，使財產(chǎn)增值，是商品經(jīng)濟發(fā)展的動力。而錢放在自己家里，是不會生蛋的；只有通過物的流轉(zhuǎn)、通過交易，才能使我的錢下金蛋，使我的財產(chǎn)增值。因此，交易才是人們關注的重點。那么，要交易，必然得與特定的人發(fā)生交易關系，交易關系在民法上就表現(xiàn)為各種各樣的合同關系，債的關系，即債權(quán)人與債務人之間的權(quán)利義務關系?！?/p>

接下來，我設問“債權(quán)人和債務人，你更喜歡充當哪個角色？”學生們的回答各不一樣，有的說愿意做債權(quán)人，有的說愿意做債務人，并闡明了自己的觀點；我對學生們的回答進行了總結(jié)：“在楊白勞的時代，當然大家是想做債權(quán)人；但是在文明社會，債權(quán)人是很不好當?shù)?，債?quán)人從成為債權(quán)人之日起，就一直處于憂慮之中。下面，我們通過一個簡單的買賣合同，來分析在這樣一個簡單的債權(quán)債務關系中，債權(quán)人為什么會一直處于憂慮之中，債權(quán)人最擔心的是什么？”

于是，我向?qū)W生們介紹了這樣一個非常簡單的案例：甲公司銷售棉花，乙公司是一家棉紡企業(yè)，注冊資本1000萬元，需要棉花。甲公司與乙公司簽訂了棉花的購銷合同，雙方約定：甲公司先向乙公司提供棉花10噸，每噸1萬元，乙公司驗收后2個月內(nèi)付款。后來，甲公司如約向乙公司提供棉花10噸。甲公司如約履行后，就成為了乙公司的債權(quán)人，對乙公司享有10萬元貨款的債權(quán)。

案例介紹到這里，我適時提問：“甲公司作為債權(quán)人，他最擔心的是什么呢？”學生們回答是擔心債務人乙公司不付款。

我又問：“為什么擔心呢？”這一次學生們沒有立即回答，而是思考了一會兒，有人在小聲地議論著，我就讓他們站起來回答。然后，我對這一問題進行了總結(jié)：“債權(quán)是一種請求權(quán)，只能請求對方為給付，而不能直接支配對方的財產(chǎn)，債權(quán)能否實現(xiàn)完全取決于乙的履行。正是因為債權(quán)的能否實現(xiàn)不完全取決于債權(quán)人本人，自己無法控制其結(jié)果，所以債權(quán)人才會擔心。如果債權(quán)的實現(xiàn)能像物權(quán)的實現(xiàn)一樣，僅依債權(quán)人自己的行為就能實現(xiàn)債權(quán)，那他就不會擔心了。”很多學生點了點頭，說明他們理解了這一點。

接下來，我問：“如果乙公司后來拒不付款，那么甲公司該怎么辦呢？他能不能跑到乙公司把乙公司的財產(chǎn)搬走抵債呢？”有了上個問題做輔墊，學生們幾乎都回答不可以，因為那是侵權(quán)行為；他只能起訴到人民法院，查明案件事實后，請求人民法院強制執(zhí)行。

我又問：“那么是不是只要請求人民法院強制執(zhí)行，甲公司的債權(quán)就一定能夠順利實現(xiàn)，甲公司就高枕無憂了呢？”這一次，學生們沒有立即回答，思考了一會兒，有學生大膽地表述了自己的觀點。我進行了總結(jié)：“當然不是，即使甲公司可以請求人民法院強制執(zhí)行，但甲公司的心還是不能放下來。其一，如果乙公司同時還存在其他的債權(quán)人，且所有債權(quán)人的債權(quán)總額超出了乙公司的財產(chǎn)總額，此時，所有的債權(quán)不可能同時實現(xiàn)，企業(yè)資不抵債，面臨破產(chǎn)。根據(jù)破產(chǎn)的理論，因為債權(quán)的平等性，所有的債權(quán)人的債權(quán)之間的地位是平等的，破產(chǎn)時，就要按照各債權(quán)的比例來進行清償。此時，甲公司的債權(quán)并不能夠全部得以實現(xiàn)。乙公司清算后，就不存在了，甲未實現(xiàn)的債權(quán)也就永遠不能實現(xiàn)了，他當然不可能高枕無憂了。其二，債務人的財產(chǎn)處于不斷地流動中，債權(quán)確立之時，可能債務人的財產(chǎn)充足，但債權(quán)需要實現(xiàn)之時，債務人的經(jīng)濟狀況也可能因為經(jīng)營不善而嚴重惡化，財產(chǎn)出現(xiàn)不足，而且債權(quán)不具有追及性，不能追及到財產(chǎn)所在，來實現(xiàn)債權(quán)。這種情形也會使得債權(quán)人愁上加愁。”

總結(jié)完，我接著說：“上面這些都是作為債權(quán)人最最擔心的地方。那么這些擔心，會不會使人們在交易時有所顧慮，從而降低交易的信心呢？”學生們又一次異口同聲地回答：“當然會?！?/p>

我進一步問：“那么法律能不能提供一些途徑，消除債權(quán)人的這種擔心，從而增加人們交易的信心，促進交易的成功呢？”這一次，我沒有等學生們回答，說：“當然能，這就是債的擔保和債的保全制度。通過債的保全和債的擔保制度，就能保全債務人的責任財產(chǎn)，擔保債務人債務的履行，從而確保債權(quán)人債權(quán)的實現(xiàn)。其中債的保全制度，你們到下學期將會學到，在這里，我就不再提了。我們來說說債的擔保制度。所謂債的擔保制度，就是擔保債權(quán)到期能夠?qū)崿F(xiàn)，擔保債務到期能夠履行的制度。它可以進一步分為‘人的擔?！ⅰ锏膿！?、‘金錢擔保’。人的擔保指的是保證，金錢擔保指的是定金，物的擔保就是擔保物權(quán)擔保，它就是為了確保債權(quán)人債權(quán)的實現(xiàn)而確立的一種物權(quán)制度。下面，我們就看看，擔保物權(quán)是如何實現(xiàn)擔保債權(quán)人債權(quán)的。在上例中，甲乙在簽訂合同時，甲為了防止乙到期不支付貨款，要求乙以其一套生產(chǎn)設備設定抵押權(quán)，并且進行登記。這時，如果乙企業(yè)到期不支付貨款，甲企業(yè)就可以與乙企業(yè)協(xié)商或者申請人民法院，拍賣或者變賣該套生產(chǎn)設備，用換得的價款來實現(xiàn)自己的債權(quán)。此時，只要該套生產(chǎn)設備價值足夠，甲企業(yè)上述擔憂便可一一排除。首先，抵押權(quán)是物權(quán)，具有直接支配性，如果到期乙企業(yè)不能清償債務，甲企業(yè)可以直接申請人民法院拍賣該套生產(chǎn)設備，不必借助于乙企業(yè)的行為。其次，如果還存在其他的債權(quán)人，因為甲企業(yè)的債權(quán)是有抵押權(quán)擔保的債權(quán)，優(yōu)先于一般債權(quán)，甲企業(yè)的債權(quán)可以就抵押物的變價優(yōu)先實現(xiàn)；即使是在乙企業(yè)被宣告破產(chǎn)時，甲企業(yè)也享有別除權(quán)，可以將該生產(chǎn)設備從破產(chǎn)財產(chǎn)中提出，單獨實現(xiàn)抵押權(quán)。再次，乙企業(yè)將該生產(chǎn)設備轉(zhuǎn)讓，根據(jù)物權(quán)的追及效力，甲企業(yè)仍可以追及至物之所在，來實現(xiàn)抵押權(quán)?！?/p>

最后，我進行了全部內(nèi)容的總結(jié)：“這就是擔保物權(quán)的制度價值，它在于為交易提供擔保，從而促進交易的完成；同時對債務人而言，在不喪失擔保物所有權(quán)的前提下，獲得了一定期間內(nèi)的融資?！闭n后，我與學生們進行了交流，發(fā)現(xiàn)學生們都理解了擔保物權(quán)的制度價值及其適用的具體情形。

這是我在教學中運用得很不錯的一個教學案例，從這個教學案例可以看出，有針對性地設問，引起學生們思考，再由教師進行總結(jié)，對于引導學生們在具體事務中理解抽象的理論問題，效果是非常好的。

案例二

在講債法時，對于債的保全部分，為了使學生們在剛接觸到這一事物時，對于其含義、作用、適用情形和種類有一個宏觀上的認識，我還是結(jié)合一個簡單的案例，通過幾個問題的設置，達到目的。

我先給學生們設定了一個案例：甲向乙借了20萬元，約定了償還時間?？墒强斓絻斶€時間時，甲對還錢的事，閉口不提，卻把自己的彩電等值錢的家電低價賣給自己的哥哥，并且將自己的房屋贈與自己的妹妹，同時甲還免除了丙（其表弟）欠自己的5萬元債務；丁欠甲10萬元的債務，已屆清償期，甲也不主張自己的權(quán)利。對于甲這種為了逃避債務而轉(zhuǎn)移財產(chǎn)的行為，乙感到很受傷，找甲理論。甲說：“我雖然欠你錢，但這些東西是我的，我愛怎么賣就怎么賣，別人欠我的錢，我想不要就不要，這是我和他們之間的事，你無權(quán)干涉！”

案情講到這里，我先問了學生們一個很簡單的問題：“甲的行為講誠信嗎？”我設置這個問題的目的是讓學生們回答不講誠信，從而使學生們認識到，債的保全這種對債務人行為干涉的行為不是不合理的。正是因為債務人的行為不誠信在先，所以對這種不誠信的行為進行干涉，是合情合理的。

學生們的回答是不誠信。我點了點頭，又問：“甲的行為會不會危害到債權(quán)人乙債權(quán)的實現(xiàn)呢，為什么？”我設置這個問題的目的是為了讓學生們知道，甲的行為是一種不誠信的行為，這種行為會危害到債權(quán)人債權(quán)的實現(xiàn)，因此，法律有必要在此時賦予債權(quán)人一定的權(quán)利，從而干涉這種行為。學生們的回答是會，并講了理由。我進行了總結(jié)：“因為債務人自負債之時，其所有的財產(chǎn)就變成了債務履行的一般擔保，是為責任財產(chǎn)。責任財產(chǎn)的多少是債務人清償能力大小的體現(xiàn)。案例中，甲的行為必將導致其財產(chǎn)的不當減少，財產(chǎn)的不當減少必然造成其清償能力的下降，該下降必然會威脅到債權(quán)人債權(quán)的實現(xiàn)?！?/p>

在前兩個問題做了輔墊后，我順勢提出第三個問題：“此情此境下，法律應不應該構(gòu)造出一種制度，使債權(quán)人在此情此景下有所作為，確保自己債權(quán)能夠得到實現(xiàn)呢？”學生們異口同聲地回答應該。我的目的達到了，通過上述三個問題，學生們認識到，債權(quán)人此時對債務人與第三人行為的干涉，是有法理依據(jù)的。

我進一步指出：“如果不構(gòu)造出一種制度，使債權(quán)人在此情此景下的權(quán)利獲得救濟，顯然對于債權(quán)人而言，是不公平的。根據(jù)我國合同法的規(guī)定，在此情此景下，債權(quán)人可以行使兩項權(quán)利，確保自己債權(quán)的實現(xiàn)。第一，他可以通過行使代位權(quán)，以自己的名義行使甲對丁的債權(quán)，以使甲的財產(chǎn)增加，使自己的債權(quán)的實現(xiàn)有一定的財產(chǎn)保證。第二，他還可以通過行使撤銷權(quán)，撤銷甲故意把自己的彩電等家電低價轉(zhuǎn)讓，將自己的房屋贈與他人的行為、免除自已的債務人的債務的行為，以收回甲的這些財產(chǎn)，使乙自己對甲所享有的債權(quán)的實現(xiàn)有一定的財產(chǎn)保證。這兩種權(quán)利的行使，就屬于債的保全制度。即當債權(quán)人的不當財產(chǎn)處分行為危害到債權(quán)人的債權(quán)實現(xiàn)時，法律便構(gòu)造出債的保全制度，通過賦予債權(quán)人兩項權(quán)利，確保其債權(quán)的實現(xiàn)。”

最后，我對整個案例進行了總結(jié)：“通過這個案例要求大家掌握以下三個知識點：第一，是債的保全的概念，即債權(quán)人為確保其債權(quán)的實現(xiàn)，而防止債務人財產(chǎn)不當減少的一種手段；第二，債的保全包括兩種權(quán)利；第三，債的保全是債對第三人發(fā)生的效力，這是債的相對性的一種例外?！弊寣W生們理解這三個知識點，是我結(jié)合案例設問的目的。通過具體的設問，我達到了這個目的。

結(jié)語

在這兩個教學案例當中，設問的作用得到了充分的發(fā)揮。通過有針對性的設問，留給學生們思考的時間，由教師進行總結(jié)，概括出學生們需要掌握的知識點，這種教學方式尤其適用于理論性內(nèi)容的教學。對于抽象的理論，進行層層遞進的有技巧的設問，引導學生們自己領會理論的內(nèi)涵，與填鴨式教學相比，其優(yōu)越性還是非常大的。