如何處理好化學教學中的初高中銜接問題

按照現(xiàn)行教學安排，化學學科是從九年級開始設置的。學生經(jīng)過一年時間的學習以后，通過中考進入高中繼續(xù)學習。因此初中化學教學的目標是：

1.幫助學生應對中考；

2.激發(fā)學生對化學的興趣，初步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；

3.為學生進一步學習化學打下堅實的基礎。

在現(xiàn)行考試制度下，不少地方的初中教師迫于升學壓力，過于重視第一個目標，而忽視了第二個目標，不知不覺地打擊了學生對學習化學的興趣。另外局限于自身經(jīng)歷，大部分初中化學教師沒有任教高中的經(jīng)驗，對學生日后進入高中要學什么、怎么學知之甚少，所以第三個目標更難以完成。而不少高中教師也缺乏對初中化學教學的了解，不清楚一些初高中邊緣知識掌握的細節(jié)和程度，發(fā)現(xiàn)學生在較多知識上達不到預計要求，以致影響了高中化學教學的目標的順利達成。不少學生因為不能適應高中化學的學習，在高一一開始感覺化學理解起來困難，考試成績更讓自己倍受打擊，從此一蹶不振，甚至喪失了對化學的興趣和信心。

造成這一問題的原因嚴格來說，初中和高中的教師都有責任。在此我試圖從初中化學的教學內(nèi)容、學生習慣、教師心態(tài)、細節(jié)處理四個方面談一談自己對這一問題的看法。

一、教學內(nèi)容

站在初中教師的角度上，我針對高中一年級上半期的一些知識點，對自己的教學有如下的安排：

1.第一章第一節(jié)：氧化還原反應。

氧化還原反應和四種基本反應類型的關(guān)系，在初中應在學生學習到復分解反應時自然歸納提出。

氧化還原反應的特征是化合價升降，本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。高一教學要求學生能理解化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系。化合價的掌握是重難點，在初中化合價也是最難理解的知識點之一，而按中考要求，學生只要會使用化合價寫化學式，以及根據(jù)化學式求元素的化合價，對于原子結(jié)構(gòu)示意圖甚至不會考到。部分學校的教師就只安排學生死記硬背各常見元素的化合價，專門練習這兩種題型，而忽視了讓學生知道這其中的本質(zhì)聯(lián)系。我們在處理這一部分的知識時，不妨稍微加深一點，將1—20號元素的化合價和它們的原子結(jié)構(gòu)示意圖聯(lián)系起來，理解記憶。另外除了教材安排的離子化合物的形成外，我們還應補充有關(guān)共價化合物形成的知識，這樣學生在高一時理解該知識點就會容易許多。

氧化劑和還原劑與被氧化和被還原關(guān)系這一知識點在初中教材中有提到，但不是重點，而且平時練習和考到的幾率都較小。教師可以注意強化學生熟悉該知識點。

2.第一章第二節(jié)：離子反應。

離子的概念和離子的形成過程，該知識點在初中有介紹，在高一時是一個極為重要的知識準備。因此我們在初中教學時應在此處對學生做好透徹的講解，幫助學生初步形成離子反應的概念。離子反應的判定在高一是難點，在初中的對應知識是復分解反應的條件判定。我們除應要求學生掌握通過交換成分看有無水、沉淀、氣體的方法判斷能否發(fā)生復分解反應，對離子共存和離子檢驗題目也有較高要求。因此我們不能只滿足于學生會按照我們總結(jié)的要點做這類題目。

3.第三章：物質(zhì)的量。

建立物質(zhì)的量這一基本概念和思考方式是此處的難點。我們在初中教學時，除了要求學生掌握反應中各物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系之外，還應該多注意用化學方程式中的“化學計量數(shù)即粒子關(guān)系”來表示，訓練學生用“粒子個數(shù)”來思考的模式，為以后打好伏筆。

在這一章開始，教師應要求學生根據(jù)新的關(guān)系和格式完成計算題，如果初中教師在教學生按質(zhì)量關(guān)系計算的時候不是要求學生死記格式，而是理解方程式的比例關(guān)系的話，在這里的格式更新就會更容易讓學生接受。

4.元素周期律。

在初三教材里，對元素周期表有簡單介紹，歷年中考幾乎沒有考到。我們講到這里的時候可以把周期和族的排列的內(nèi)在聯(lián)系當作了解內(nèi)容介紹給學生。

對于周期律，初中生掌握到原子的最外層電子數(shù)與化學性質(zhì)有關(guān)系，我們應該加強學生對原子結(jié)構(gòu)示意圖的記憶，它其實是學生在化學方面的一個重要的基本知識，盡管在中考中屬于不要求的知識點，但是我們也應該要求學生掌握它。

二、學生習慣

根據(jù)心理學原理，初中學生的是非觀處于消極逼罰型到自我理性型之間，學生的課后落實，一方面需要教師的監(jiān)督和處罰威脅，一方面也會因為自己的主觀能動性而具有一定的自覺性。在化學新開設之際，教師要做好學生的思想教育工作，注意培養(yǎng)學生自學能力和自我控制能力，要求學生對所犯錯誤能做到自行訂正，并且強調(diào)訂正以后的糾錯。魏書生說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事?！睂W生逐漸養(yǎng)成自覺學習的習慣以后，學習效果比教師全批全改還要好一些。

三、教師心態(tài)

“人無遠慮，必有近憂”。教師是學生學習的指導者，應該看得遠一點。現(xiàn)在的初中生絕大部分要升入高中繼續(xù)學習化學，中考并不是唯一的目標，我們必須考慮到學生在高中時期的化學學習。因此我們在教學的時候，要多想想初三這一年作為學生化學學習的基礎一年的重要地位，在完成中考要求的同時要兼顧學生未來的學習。

四、細節(jié)處理

化學學科內(nèi)的一些概念和方法具有階段性，比如氧化還原反應、化學計算的思考模式。因此初中教師在平時用語上，對于這些問題上應該多用一些諸如“在現(xiàn)階段”、“在初中時期”等的語言，而不用一些過于肯定的語言。

在近年來的新題中，出現(xiàn)了不少用到高中知識的信息題，學生在做這些題目的過程中，不但鍛煉了解決問題的能力，而且為化學知識的延伸埋下了伏筆，一些學有余力的學生的好奇心被啟發(fā)，提高了學習化學的積極性。對于這部分學生，我們不妨把知識再延伸延伸，把他們能夠弄懂的新問題給他們作簡要介紹。

上述是我對初高中化學教學銜接問題的一些看法，如有不妥和遺漏，敬請同仁賜教。

參考文獻：

［１］初中化學課程標準.

［２］重慶市中考考試標準（2009）.

［３］普通高中化學課程標準.