關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，“一林竹子有深淺”。這些自然現(xiàn)象都深刻地揭示了大千世界中的萬(wàn)物既具有多樣性又存在著差異。當(dāng)孩子們從四面八方來(lái)到學(xué)校，匯聚到我們這個(gè)班集體的時(shí)候，我們看到的不僅僅是形貌各異的男女學(xué)生，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他們是有著種種差異的學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭背景，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性。差異是客觀存在的，是不以人們的意志而轉(zhuǎn)移的，這也是客觀規(guī)律。因此，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生建立一種和諧的、自由的、發(fā)展的、愉快的“以人為本”的平等關(guān)系，充滿教師對(duì)學(xué)生的人文性關(guān)懷，使每個(gè)學(xué)生都有終身學(xué)習(xí)的愿望，求得每位學(xué)生的發(fā)展。

中國(guó)古代的教育家孔子所強(qiáng)調(diào)的“因材施教”，就是承認(rèn)差異、運(yùn)用差異進(jìn)行教育的先范。

那我們就究竟應(yīng)該怎樣做呢？我覺得只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能建立平等的師生觀，樹立真正的主體觀，實(shí)現(xiàn)民主的教學(xué)觀，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、設(shè)置課前探查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異

課堂教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生所處的家庭背景、社會(huì)環(huán)境及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)也各不相同。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，必須了解所有學(xué)生的智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異及所具有的基礎(chǔ)知識(shí)的差異，探查學(xué)生是否具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能更好地依托原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)得到很好的遷移，思維能力得到很好的提高；也能很順利地激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生均在課堂中找到自己的位置。例如，在學(xué)習(xí)“《白楊》”一課之前，我設(shè)置一組問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：你都見過(guò)哪些楊樹？這些楊樹各有什么特點(diǎn)？你喜歡哪一種，為什么？你知道白楊有什么品質(zhì)？一組問題拋出，學(xué)生的個(gè)體差異得到很好的展現(xiàn)，我也能迅速地掌握學(xué)生的個(gè)性，教師在以后的教學(xué)之中則能很好地有的放矢。有了前面對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注，在以后的教學(xué)中就能懂得，什么問題提問什么樣的學(xué)生，如何掌控課堂，讓所有學(xué)生均參與到課堂中來(lái)，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂中都享受到成功的體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生之間通過(guò)交流，也能得到共同提高。

二、實(shí)施分層輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生差異

課堂教學(xué)尤其是大班化的課堂教學(xué)中，雖然我們實(shí)施分層教學(xué)，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異、接受新知識(shí)能力的差異及學(xué)習(xí)興趣和積極性的差異，仍然不可避免地出現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知掌握的差異。為促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，課上課下實(shí)施分層輔導(dǎo)是非常必要的。例如，在進(jìn)行一次“讀讀寫寫”內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生就明顯出現(xiàn)了差異，部分學(xué)生能夠較熟練地進(jìn)行背誦、默寫；而部分學(xué)生由于記憶力較差，不能很準(zhǔn)確快速地記下詞語(yǔ)。這時(shí)，我針對(duì)不同情況實(shí)施分層輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)效率。分層輔導(dǎo)還體現(xiàn)在對(duì)化學(xué)學(xué)科比較熱愛的學(xué)生的輔導(dǎo)上，對(duì)于這部分學(xué)生的輔導(dǎo)主要不是從知識(shí)層面進(jìn)行，而應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)其學(xué)法的指導(dǎo)上，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，進(jìn)一步提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，幫助他們建立自信

有人說(shuō)，如果孩子生活在批評(píng)中，他便學(xué)會(huì)譴責(zé)；如果孩子生活在恐懼中，他便會(huì)憂心忡忡；如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì)相信自己和周圍的人們；如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信……自信是成功的第一秘訣。

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，個(gè)性發(fā)展是促進(jìn)和制約發(fā)展的關(guān)鍵因素。在個(gè)性發(fā)展中，自信又是起著重要作用的要素。許多學(xué)生因?yàn)槿鄙僮孕?，不能獲得成功的幸福，延緩了發(fā)展的步伐。這是當(dāng)前獨(dú)生子女中，父母過(guò)分溺愛、過(guò)分關(guān)照的結(jié)果。我們幫助學(xué)生建立自信心，就等于給學(xué)生注入了動(dòng)力和勇氣，這是學(xué)生十分需要的“及時(shí)雨”。

教師應(yīng)在教學(xué)中，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。幫助樹立學(xué)生的自信，就等于在學(xué)生的心里建立一個(gè)發(fā)展的支點(diǎn)，支撐起意志的大廈，點(diǎn)燃心靈之光。

四、尊重學(xué)生的潛能，促使他們快速進(jìn)步

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出：“智力是一種生物潛能，在一個(gè)充滿教育性的環(huán)境下智力是可以被提升的，而且每一種智力都有其神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)應(yīng)的符號(hào)系統(tǒng)，因此只要能得到適當(dāng)?shù)拇碳?，幾乎所有智力在任何年齡段都是可以發(fā)展的?！?/p>

這就告訴我們，“適當(dāng)?shù)拇碳ぁ笔前l(fā)展智力的必要條件。教師的基本任務(wù)就是尋找、制造、運(yùn)用“適當(dāng)?shù)拇碳ぁ?，?chuàng)造促進(jìn)智力發(fā)展的條件，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力的目的。

實(shí)際有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的方式，對(duì)他人未必如此。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)能力傾向是不同的，因此，他們需要不同的幫助?；谶@種認(rèn)識(shí)，具有個(gè)性化的教育形式就是一種“適當(dāng)?shù)拇碳ぁ薄?/p>

五、尊重學(xué)生的發(fā)展，為他們拓寬空間

每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的個(gè)體，是逐漸走向成熟的個(gè)體，都具有發(fā)展的可能性，蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?。如何幫助學(xué)生盡快地發(fā)展，是擺在我們面前的一個(gè)新課題。

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們不可能消除學(xué)生之間的差異。我們的目的是使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上，都獲得最好的發(fā)展。從實(shí)質(zhì)上看，教師的每一件工作都是為了尊重學(xué)生的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，是教師的任務(wù)與責(zé)任。

接了一年級(jí)新班后，我試著不再把眼前的學(xué)生看作是不懂事的孩子，而看作是可以信任依靠的人，盡可能地為他們開創(chuàng)一片展示自己、發(fā)展自己的自由天地。

他們年齡雖然小，可教室的鑰匙由幾人自薦掌管，板報(bào)同老師一起布置，桌椅同老師一起修理。班里的早讀專人組織，值日分工盡職，作業(yè)學(xué)生收發(fā)；洗手間掛著小毛巾，臟了學(xué)生輪流帶回家，洗凈第二天及時(shí)帶回。開班會(huì)大家分工，有繪畫長(zhǎng)項(xiàng)的同學(xué)設(shè)計(jì)黑板，有主持愛好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持，能歌善舞的同學(xué)排練歌舞。常擺弄小電器的學(xué)生負(fù)責(zé)配樂，俏皮的學(xué)生自告奮勇說(shuō)段相聲，演個(gè)小品。一旦有學(xué)業(yè)生病了，由同桌向老師通報(bào)病情，回到家中打慰問電話，告知作業(yè)，有時(shí)還要幫助他們補(bǔ)課，復(fù)述老師的講課過(guò)程。

班里的事不再因?qū)W生年齡小全部由老師包辦，而是人人搶著參與，有多大能力使多大勁。這樣，學(xué)生人人有機(jī)會(huì)經(jīng)受鍛煉，在不辭辛苦為大家服務(wù)展示自我的過(guò)程中，培養(yǎng)了熱心、責(zé)任心，并在老師、同學(xué)們的欣賞與尊重中，提高了自己的自尊心、自信心，對(duì)老師對(duì)同學(xué)產(chǎn)生了積極的情感，為日后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的人，是有差異的人，是不斷發(fā)展的人。他們都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和發(fā)展領(lǐng)域，因此，應(yīng)尊重他們的個(gè)性，尊重他們的潛能，尊重他們的發(fā)展，為他們創(chuàng)造發(fā)展的空間，這樣就能看準(zhǔn)一個(gè)，喚醒一個(gè)，使他們正確地認(rèn)識(shí)自我，鼓足勇氣超越自我，最終完善自我，這樣我們的教育就會(huì)達(dá)到理想的效果。

“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。德國(guó)教育家赫爾巴特也說(shuō)過(guò)：“許多學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也許是他個(gè)性天才的表現(xiàn)。”對(duì)于學(xué)生，我們要多一些信任，少一些責(zé)難，多一點(diǎn)關(guān)愛，少一些怨恨，多一把尺子就會(huì)多一些關(guān)注，就會(huì)多一批好學(xué)生。用我們的真心愛心去拆除師生間的墻，在師生間架起一座寬容、賞識(shí)、關(guān)愛的心橋。

總之，新課程定位在人的發(fā)展上，具體說(shuō)就是為了每位學(xué)生的發(fā)展。教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，其目的不是消滅差別，而是在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，這樣就能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。