網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略

摘要： 本文通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)所暴露出來的問題，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，并針對(duì)這些問題提出教師對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)施引導(dǎo)的四項(xiàng)策略：引導(dǎo)學(xué)生的自我監(jiān)控策略、自主探究策略、資源策略及交流、合作策略。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí) 引導(dǎo)策略

1.引言

21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，一種基于信息和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力已勢(shì)在必行。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主地選擇認(rèn)知工具，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，通過可選擇的交互方式主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)有意義知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)相比較，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂、豐富的信息資源；網(wǎng)絡(luò)提供了跨時(shí)空交流、討論的多種交互方式；網(wǎng)絡(luò)的虛擬交互能使學(xué)生克服心理壓力和焦慮，發(fā)表創(chuàng)造性觀點(diǎn)，張揚(yáng)個(gè)性；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生更易結(jié)成團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也暴露出一些問題。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)暴露出的問題

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不論是在教學(xué)方法還是在教學(xué)過程上都更勝一籌。學(xué)生也很喜歡這種新的學(xué)習(xí)方式，但很多人的學(xué)習(xí)效果都不是很理想。主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

首先，網(wǎng)絡(luò)上無關(guān)學(xué)習(xí)的信息多，對(duì)學(xué)生形成很大誘惑，很多學(xué)生自制能力不強(qiáng)，上網(wǎng)看電影、聊天、玩游戲的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，未能很好地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效率低。

其次，由于長(zhǎng)期沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)。當(dāng)面對(duì)這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境、紛繁復(fù)雜的信息、多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的學(xué)習(xí)途徑時(shí)，顯得無所適從，不知道學(xué)什么和怎樣學(xué)。

再次，學(xué)生不太了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征和方法，不會(huì)迅速靈敏地捕捉有效的學(xué)習(xí)資源，也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行有效的整理、加工和歸納。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師提供的信息都是經(jīng)過精選和加工的，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這種不需篩選和思考的信息獲取方法。

最后，師生、生生之間缺乏交流和互動(dòng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到困難和問題時(shí)，不知道向誰尋求幫助和怎樣尋求幫助。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的導(dǎo)學(xué)角色

到底是什么導(dǎo)致以上這些問題發(fā)生的呢？歸根到底是學(xué)生還不具備很強(qiáng)的自主選擇能力、判斷力和自制力，還需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，所以教師“全權(quán)”下放、“袖手旁觀”是不行的。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的角色有所變化，教師是組織者、協(xié)作者、監(jiān)控者和評(píng)估者。最顯著的特征是教師的職能從“教”學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)，教師是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的導(dǎo)學(xué)者。所謂導(dǎo)學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

具體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，排除外在干擾，改變網(wǎng)上漫游的心態(tài)；教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，樹立全方位的可以達(dá)到又具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并始終圍繞著目標(biāo)學(xué)習(xí)，逐步提高；教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究知識(shí)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，幫助學(xué)生解答疑難問題。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略

要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，教師就要掌握一些引導(dǎo)策略。引導(dǎo)策略是指為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和方法，教師有針對(duì)性地選擇和采取的具有啟發(fā)、誘導(dǎo)的有效率的教學(xué)方案和策略。

（1）引導(dǎo)學(xué)生的自我監(jiān)控策略

面對(duì)學(xué)生經(jīng)常在網(wǎng)上漫游，自我管理和控制能力差的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我反思、自我調(diào)節(jié)。具體而言，一方面引導(dǎo)學(xué)生填寫自主學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，從而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和步驟。例如，學(xué)生自己記錄學(xué)習(xí)的進(jìn)展如何，學(xué)習(xí)效果如何，還存在哪些問題，是否合理利用時(shí)間。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成填寫自主學(xué)習(xí)報(bào)告的習(xí)慣，教師在網(wǎng)上設(shè)計(jì)一個(gè)自主學(xué)習(xí)報(bào)告的表格，要求學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元后自主填寫。對(duì)于自主學(xué)習(xí)報(bào)告填寫得好的、學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生，教師提出表揚(yáng)。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)合同工具自我監(jiān)督。在學(xué)習(xí)伊始，教學(xué)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)習(xí)者簽訂一份類似契約的學(xué)習(xí)合同，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，課程系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)彈出窗口，考查學(xué)生是否已經(jīng)完成合同約定的計(jì)劃，根據(jù)其完成情況給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，反而反之，學(xué)生的自我監(jiān)控、自我反思的能力便得到提高，也能逐步抵抗住網(wǎng)上的不良誘惑。

（2）引導(dǎo)學(xué)生的自主探究策略

引導(dǎo)學(xué)生自主探究策略是指教師引導(dǎo)學(xué)生掌握為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)需要采取的步驟和方法，主要有：

①引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。教師幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、性格特征制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前先回答學(xué)什么、在何時(shí)學(xué)、何處學(xué)及怎樣學(xué)等問題。例如：在自主學(xué)習(xí)中學(xué)什么？自主學(xué)習(xí)涉及哪些知識(shí)和技能？需要進(jìn)行哪些準(zhǔn)備？具體按照哪些學(xué)習(xí)步驟來學(xué)？在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些困難？如果這些問題學(xué)生不會(huì)自己解答，教師就在網(wǎng)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)交流板塊，幫助學(xué)生解答，為自身設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，以防在自主學(xué)習(xí)時(shí)一片茫然。

②引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。首先教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究愿望。這種情境創(chuàng)設(shè)既要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)又要新穎有趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)求知、探究的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。繼而確定探究問題，鼓勵(lì)自主探索，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動(dòng)搜索并分析有關(guān)信息，對(duì)問題提出各種假設(shè)，進(jìn)行自主探究和驗(yàn)證，尋求問題的答案。最后延伸探究空間，整合知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生在課外拓展探究空間，把新舊知識(shí)結(jié)合起來，完善知識(shí)體系的建構(gòu)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生的資源策略

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源和信息，學(xué)生往往如墜迷宮，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出迷宮。教師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別需要學(xué)習(xí)的材料，并把要學(xué)的材料和其他干擾材料區(qū)分開來；繼而學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)資料中有效的關(guān)鍵的信息，去掉瑣碎的冗余信息；然后學(xué)會(huì)對(duì)所獲得的信息進(jìn)行歸類；最后學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工利用。

要使學(xué)生能對(duì)資源進(jìn)行有效的加工利用，教師就要采用一定的方法，比如觀點(diǎn)—論證法，教師提出一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生自主收集、篩選和整理信息來論證這一觀點(diǎn)；案例—?dú)w納法，教師針對(duì)某一觀點(diǎn)展示豐富的案例，讓學(xué)生自主地解讀、分析，提出案例中的有效信息，進(jìn)行歸納和總結(jié)。此外，教師要提供一些好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)址，介紹一些搜索和篩除信息的好方法，并自制一些課件、案例提綱挈領(lǐng)。最為重要的是教師要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行過濾、精選和整合，然后建立一個(gè)“圖書館式”的導(dǎo)航中心，分層次分類別地提供學(xué)習(xí)資源，這樣能幫助學(xué)生較好地利用資源，避免受不良信息的侵襲。

（4）引導(dǎo)學(xué)生的合作、交流策略

自主學(xué)習(xí)不是孤立的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中既有教師的引導(dǎo)，又有合作伙伴的支持和幫助。在合作學(xué)習(xí)過程中，合作伙伴相互支持、配合、信任，合理分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中形成有效的溝通。教師在網(wǎng)上布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要精心選擇議題，選擇一些熱門話題和與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，具有真實(shí)的交際目的，讓學(xué)生解決真實(shí)生活中的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如布置小組討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，以及對(duì)如何提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率發(fā)表自己的看法。學(xué)生可以在自己真實(shí)感受的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上搜索有關(guān)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的資料，然后通過網(wǎng)絡(luò)在小組里討論交流，最后合作整理出一篇報(bào)告。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生交流意義重大，對(duì)于學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求非常重要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交流，教師始終要把握主導(dǎo)地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極展開教學(xué)對(duì)話，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在論壇上發(fā)布教學(xué)信息，發(fā)布主題討論的帖子，都是引起學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段。對(duì)于學(xué)生的帖子，教師要及時(shí)回復(fù)，唯有如此學(xué)生才覺得老師重視他的問題，他也才會(huì)重視網(wǎng)上學(xué)習(xí)，樂意與教師交流，形成師生交流的良性循環(huán)。此外，教師用電子郵件系統(tǒng)布置批改作業(yè)，答疑解惑，并要求學(xué)生將寫好的作業(yè)上傳給老師，向老師提問題，發(fā)表見解。教師還要經(jīng)常進(jìn)入答疑室和聊天室，敞開心扉，以平等的身份與學(xué)生交流學(xué)習(xí)上和生活中的問題，與學(xué)生打成一片。每一次的交流都要做到讓學(xué)生帶著問題和希望來，帶著滿意去，得到實(shí)實(shí)在在的收獲。

5.結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是一種全新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)，是一種借助網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)。就目前而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生而言都是一種全新的教學(xué)模式，還處于正在發(fā)展初期。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)還需要在教師的引導(dǎo)下，有目的、有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。總之，教師的引導(dǎo)作用不容忽視，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就需要采用一系列的引導(dǎo)策略。本文提出了四種引導(dǎo)策略，旨在解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問題，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。今后我們需要集思廣益、深入探究，提出更加系統(tǒng)全面的引導(dǎo)策略，推動(dòng)這種全新教學(xué)模式的推廣。

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