數(shù)學教學中運用創(chuàng)設問題情境引入新課

摘 要： 教師只有設計有效的數(shù)學問題情境，才能激發(fā)學生積極地去提出問題、分析問題和解決問題，作者結合教學實例，提出了幾種有效的引入新課的方式。

關鍵詞： 數(shù)學教學 問題情境 引入新課

“好的開端是成功的一半”。要激發(fā)學生的學習興趣，課題的生動引入非常重要。所以在進行教學設計時教師要認真設計問題情境及其它教學情境，使學生在參與過程中產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，以激發(fā)學生積極主動地去提出問題、分析問題和解決問題，充分體現(xiàn)“學生是教學活動的主體，教師是教學活動的主導”。在數(shù)學教學過程中，我總結了以下幾個通過問題情境引入新課的方式：

1.以生活實例引入新課

數(shù)學來源于生活，又運用于生活。但在教學活動中，我們往往忽略了數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，只重視知識的傳授，使得很多學生對數(shù)學不感興趣，甚至害怕數(shù)學。針對這種情況，《新數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習要求?！睂崿F(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，這就要求我們在教學活動中必須創(chuàng)設與生活有關的問題情境，引導學生把數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系，使學生感悟數(shù)學的作用，體會數(shù)學的價值，達到學好數(shù)學的目的。

例如，在學習《平行線》一課之前，我先給學生播放從南京到杭州的高速公路的錄像片段，學生發(fā)現(xiàn)高速公路上的三條線始終不相交。然后我提出問題：這三條線有怎樣的位置關系？從而引入本節(jié)課要學習的內(nèi)容。從高速公路引入新課，不僅讓學生感受到“數(shù)學來源于生活，運用于生活”，而且激發(fā)了學生學習的興趣，更讓學生對平行線有了初步的形象認識。

2.以復習引入新課

通過復習引入新課，主要目的有兩個：一是溫故而知新，促使學生實現(xiàn)知識、思維的遷移；二是有利于學生對已學知識和新知識的比較，從而有利于知識的系統(tǒng)化。

例如，在學習《平行線的性質(zhì)》前，我先復習平行線的判定，再提出問題：如果兩條直線平行，同位角之間、內(nèi)錯角之間、同旁內(nèi)角之間各有什么關系？從而引入本節(jié)課要學習的內(nèi)容。這樣做既復習了平行線的判定，又使學生在學習過程中抓住關鍵。開門見山地提出本節(jié)課的目標，讓學生明確本節(jié)課的學習任務，有利于實現(xiàn)學生對學習過程的自我監(jiān)控。

3.以懸念引入新課

懸念是一種學習心理機制，是學生觀察所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。它對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，能使學生“心求通而未得”，“口欲言而不能”，欲得不能、欲罷不止。

例如，在講解《不等式的性質(zhì)》第一課時前，我先讓學生解一道一元一次方程：2x+3=1+4x，從而提出問題：如何解一元一次不等式2x+3＜1+4x？接著告訴學生，只要我們學了不等式的性質(zhì)，就可以解決這個問題了，使得學生既興奮又好奇，非常想知道其中的奧秘，從而把學生引入一個新的境界。

4.從學生的情感體驗引入新課

數(shù)學課堂教學不僅是一種知識的傳授過程，更是一種情感的傳遞和體驗過程。新課標指出：課堂教學的有效性首先取決于學生對知識生成過程的體驗，體驗是學生自主建構的前提，是能力生成的基礎和決定性條件。所以教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活實際和已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，從而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生大膽猜想、勇于發(fā)言與合作交流的意識。

例如，在學習《不等式的性質(zhì)》第二課時前，我先給出生活實例：小明就讀的學校上午第一節(jié)課上課時間是8點開始，小明家距學校2千米，而他步行的速度是每小時10千米，那么小明上午幾點從家里出發(fā)才能保證不遲到？就此例子提出三個問題：①設小明上午x點從家里出發(fā)才能不遲到，則x應滿足怎樣的關系式？②你會解這個不等式嗎？③你能把這個不等式的解集在數(shù)軸上表示嗎？我讓學生進行分組討論，組織學生親歷數(shù)學探索過程，達到學習經(jīng)驗共享， 并培養(yǎng)合作意識與交流能力，使學生加深了對數(shù)學知識的理解，并培養(yǎng)了有效的學習策略。

5.以動畫引入新課

動畫引入新課，能把抽象的知識變得直觀形象，并給學生一種動的視覺，從而提高學生的學習興趣。

例如，在《等腰三角形》的教學中，我用Flash動畫把翻折和剪紙過程表示出來，再引入等腰三角形的定義和有關概念。又如同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角這些角的位置關系用多媒體豐富的表現(xiàn)形式使靜止的圖形動起來，是學生容易接受的直觀形式，能使學生的認識發(fā)生沖突，激起學生的求知欲，變“要我學”為“我要學”、“我想學”。

新課的引入是多種多樣的，在教學過程中教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇合適的引入方式。

參考文獻：

［1］李友惠.新課程下的數(shù)學教學設計的幾個特點［J］.數(shù)學教學通訊，2005，3.

［2］鞠麗萍.中學數(shù)學教學的設計藝術［J］.教書育人，2004，6.