營造和諧課堂，促進地理教學(xué)

隨著世界科技的飛速發(fā)展，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命。實施素質(zhì)教育，營造地理課堂教學(xué)和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，開創(chuàng)教育教學(xué)的新局面，是21世紀的根本要求，也是目前廣大教育工作者的神圣職責(zé)。

一、建立新型的師生教學(xué)關(guān)系

應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，建立教學(xué)雙重主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等、民主、合作的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系能營造出愉快的教學(xué)氛圍，鼓舞師生雙方的情緒，激發(fā)出教師教的熱情和學(xué)生學(xué)的激情，想學(xué)生之所想，授學(xué)生之所急的知識，最大限度地提高教學(xué)效率。

例如，善于把握地理學(xué)研究的最新動態(tài)，向?qū)W生介紹豐富多樣的自然環(huán)境，多姿多彩的人類活動，以及人類面臨的環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、地理信息系統(tǒng)、數(shù)字地球、人與自然和諧共處思想等地理學(xué)發(fā)展的廣闊前景，進行適時適度的教育，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使師生間產(chǎn)生共鳴。

二、營造以啟發(fā)式和討論式為主要標志的寬松活潑的課堂氛圍

1.啟發(fā)——開啟思維的金鑰匙

思維是認識活動的核心，發(fā)展思維是啟發(fā)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。如何啟發(fā)學(xué)生的思維？“思維是從疑問和驚奇開始的”。因此，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣是一種行之有效的途徑。

例如，在《地球運動地理意義（二）》這一節(jié)課的開始，教師可以問：一年分幾季，一年為什么會有四季變化？地球上為什么同一時間有的地方很熱，而有的地方則很冷？簡單幾句，頓時吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生在“迫切要求知道，迫切要求學(xué)習(xí)”的最佳心理狀態(tài)下進行積極主動的學(xué)習(xí)。

2.討論——活躍思維的好形式

凡是有所作為的人都有一個共同的特點：思維發(fā)散，他們在事業(yè)上取得的成就，都是通過創(chuàng)造思維實現(xiàn)的。發(fā)散思維也稱求異思維，是創(chuàng)造性思維過程中的重要思維方式。采用這種思維方式，能避免考慮問題的單一性，幫助人們擺脫思維的僵化、刻板和呆滯。教改實踐證明，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教法，是不能培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)散式思維能力的。討論式的課堂教學(xué)，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己研究教材和尋找結(jié)論，而不是等待教師給出現(xiàn)成的結(jié)論。因為學(xué)生學(xué)習(xí)知識，是個復(fù)雜曲折的思維過程。在這個過程中，牽動學(xué)生思維的是教師依據(jù)教材提出的問題。自生疑始，以解疑終，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在生疑到解疑的過程中，學(xué)生的思維活動始終處于緊張狀態(tài)，要開動腦筋思考問題，翻工具書，查找有關(guān)資料，要從不同的角度、不同的方面去思考，聽取同學(xué)間不同的觀點，選擇準確的語言表達自己的觀點。學(xué)生們在相互啟發(fā)下，可以產(chǎn)生新的聯(lián)想，從而培養(yǎng)發(fā)散式思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，鍛煉吸取新知識的能力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的努力而獲得新知識時，會從內(nèi)心產(chǎn)生一種勝利感，并通過師生間的交流和溝通，進一步迸發(fā)出探究的熱情。如此不斷循環(huán)，反復(fù)實踐，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力就會在千百次的練習(xí)中提高。

例如，在講到“地球的特殊性”時給學(xué)生設(shè)疑：在太陽系八大行星中，為什么只有地球上有生命存在？地球具備哪些生命生存所需要的條件？然后在教師的啟發(fā)下，請學(xué)生們自己解答。從質(zhì)疑到解疑，不僅可以看出學(xué)生思維的活躍，而且可以看出他們的思維是有一定深度的。在分組討論后，有的學(xué)生提出：“是地球所處的宇宙環(huán)境較為穩(wěn)定和安全?！庇械膶W(xué)生回答道：“是地球的地理位置。”還有的學(xué)生說：“是地球的質(zhì)量和體積適中及地球內(nèi)部物質(zhì)的運動。”這樣通過教師設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑、解疑答疑，產(chǎn)生共鳴，能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們都能參與到教學(xué)過程中，視、聽、思也能統(tǒng)一起來，從而收到預(yù)期的課堂效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。

3.練習(xí)——拓展思維的最佳途徑

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，全體學(xué)生參加討論，這是現(xiàn)代教學(xué)要求的主要特點。但是，討論并不是這種課型的唯一內(nèi)容。在討論活躍了學(xué)生的思維之后，還需要通過多種多樣的練習(xí)鞏固、拓展這種思維的活躍性。

例如，在講解“大氣的熱力狀況”之后，教師可給學(xué)生提供一些自然現(xiàn)象：多云的白天為什么通常比晴朗的白天涼爽？多云的夜晚為什么比晴朗的夜晚溫暖？陰天為什么我們?nèi)阅芨杏X到光線？朝霞和晚霞為什么是五彩斑斕的？然后引導(dǎo)學(xué)生分析、比較它們各屬于什么作用及其有什么共同特征，經(jīng)過歸納、推理得到相應(yīng)的知識。最后讓學(xué)生運用特征，自己研究為什么朝霞和晚霞呈現(xiàn)紅色或橙紅色？深秋和第二年早春季節(jié)，霜凍為什么多出現(xiàn)在少云的夜晚？學(xué)生通過練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)：自然界中的許多自然現(xiàn)象都和大氣的熱力作用有關(guān)，從而在大腦中逐步形成科學(xué)概念。

三、激活學(xué)科知識

要做到這一點，教師就要精心備課、吃透教材、開闊視野，能夠把“死”的知識講活，把舊的知識講新，把抽象的知識講具體。教師駕馭引導(dǎo)權(quán)，能突出重點，減少不必要的知識點；突破難點，化難為易，化繁為簡；強化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維；鼓勵學(xué)生標新立異，一題多解。

可從興趣著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中教師可合理采用掛圖、標本實物等直觀手段，盡可能多地開設(shè)學(xué)生實驗，開展第二課堂活動，采集標本，給校園制作平面圖，舉辦地理學(xué)科普講座（比如看云識天氣等），開設(shè)研究性課題（比如月相的觀測和日食、月食的形成，結(jié)合本校實際，對當(dāng)?shù)厝龔U污染進行調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，組織學(xué)生參觀奶牛場，參加節(jié)水造林等環(huán)保公益活動），使學(xué)生有曲折、勞累、收獲等體驗，產(chǎn)生興奮、成功愉快等情感。正如威廉·詹姆斯所說：“人性中最深切的秉質(zhì)是被人賞識的渴望。”教師利用學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在共鳴中體驗成功的喜悅，開啟進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力資源，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志和品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將美的情感與科學(xué)性、理智感、道德感融為一體。在完成知識傳授不斷從感性向理性升華的同時，師生間會迸發(fā)出情感和美感的共鳴，使學(xué)生感受深刻的美的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)知識的最大興趣。

隨著地理教改的深化，培養(yǎng)大批聰明睿智的“創(chuàng)造型”人才已成為地理教學(xué)的首要任務(wù)，在地理教學(xué)中營造和諧課堂是一條行之有效的途徑。