新課程高中地理情境教學(xué)誤區(qū)及對策之探析

摘 要： 本文就新課程高中地理的情境教學(xué)中的誤區(qū)作探析，旨在提出走出這些誤區(qū)的對策方法。新課程情境教學(xué)就是要創(chuàng)新一種民主、平等、和諧的教學(xué)方式，通過多元化的教學(xué)思維模式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性，增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。分析情境教學(xué)中的誤區(qū)，不僅是為走出誤區(qū)探尋解決的方法，更重要的是發(fā)揮情境教學(xué)的價值意義，提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中地理 情境教學(xué) 誤區(qū) 教學(xué)對策

《全日制普通高級中學(xué)地理課程標準（實驗稿）》在“教學(xué)過程與方法”的表述上要求學(xué)生運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查和研究，作出評價，提出解決問題的對策。因此，很多教師都認為采用情景式的教學(xué)方式，一方面能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，緩解教學(xué)的緊張氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。不過，筆者在近幾年的教學(xué)觀摩實踐中發(fā)現(xiàn)，一些情境教學(xué)流于形式，未能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，其有效性值得探討。

1.情境教學(xué)的理解概述

地理情境教學(xué)，就是以地理課程的文本為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過運用一定的情景來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在類似的真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受知識，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣和激情。這里的情境不僅指課堂教學(xué)的教學(xué)氛圍，而且指與教學(xué)文本內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)情境。

該種教學(xué)模式的主要特點是：①生成性，即通過模擬一定的教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)知識在情境的氛圍中內(nèi)化生成；②實踐性，即學(xué)生在情境的氛圍中，通過自主學(xué)習(xí)和主動探究等形式增強自身的情感體驗和知識技能；③創(chuàng)新性，即學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，不斷地接受與文本內(nèi)容相關(guān)的情景刺激，在知識內(nèi)化的過程中不斷地發(fā)展創(chuàng)新。

2.情境教學(xué)的誤區(qū)

（1）課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情難以長久。

筆者在近幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：很多教師為了活躍課堂教學(xué)的氛圍，特將情境設(shè)計在開頭部分，其目的是吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，但往往事與愿違。例如，有位老師在講解“宇宙中的地球”時，為了增強課堂教學(xué)的趣味性，首先讓學(xué)生繪畫出自己心目中的地球，然后要求學(xué)生說說自己的看法。試想，學(xué)生在對地球未完全了解的情況下，又怎能科學(xué)地反映出地球的完整面貌呢？

這樣的情境創(chuàng)設(shè)有如下的不足之處：①容易使得教學(xué)的重點不夠突出，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)；②容易導(dǎo)致費時耗力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力產(chǎn)生思維定勢；③對學(xué)生的有效吸引產(chǎn)生短時刺激，難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性，導(dǎo)致學(xué)生的注意力很難集中。

（2）教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)“花拳繡腿”，流于形式。

新課程高中地理強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，很多教師認為活躍了課堂教學(xué)的氣氛就一定能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性，使得教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境成為“家常便飯”。

這樣的教學(xué)模式具有如下的弊端：①誤解了新課程教學(xué)理念，其實是傳統(tǒng)教學(xué)的翻版發(fā)展；②情境教學(xué)未能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離，表面看是熱熱鬧鬧，其實是華而不實，不能取得實質(zhì)性的效果；③形式掩蓋了內(nèi)容教學(xué)，忽視地理學(xué)科特點，使地理課變成了手工課、電腦課或游戲課的綜合拼盤。

（3）多媒體課件是情境教學(xué)的主宰，教師的業(yè)務(wù)能力難以提高。

多媒體課件的運用給地理教學(xué)注入了一股清新的活力，也充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們的各種學(xué)習(xí)感官得到了綜合利用。例如，在“海洋開發(fā)”的教學(xué)中，有位教師利用多媒體展示了海水資源、潮汐能、波浪能等種種現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)這些現(xiàn)象描述這些現(xiàn)象的特點，這無疑是盲人摸象，根本難以反映事物的全部本質(zhì)。離開了教學(xué)文本內(nèi)容進行任何形式的教學(xué)都是對資源的一種浪費。

過多地使用多媒體進行教學(xué)對教師而言也具有一定的影響：①不利于教師把握教學(xué)的重點和難點，課堂教學(xué)效率難以提高；②一味地依賴多媒體，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)也很難提高；③創(chuàng)新現(xiàn)成的教學(xué)思維模式，難以應(yīng)付學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的發(fā)展創(chuàng)新。

3.破解情境教學(xué)誤區(qū)的對策

（1）情境教學(xué)做到“適度”。

在教學(xué)過程中應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為重要載體，優(yōu)化教學(xué)模式，適度地選用情境進行教學(xué)。這里的適度主要體現(xiàn)在：①抓住課前教學(xué)的有效時間，盡早導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的注意力；②設(shè)計教學(xué)實踐活動模式，鼓勵學(xué)生積極參與，增強他們地理學(xué)習(xí)的情感體驗；③在教學(xué)重點展現(xiàn)和難點突破上，可進行情境教學(xué)，幫助學(xué)生加強理解記憶。

（2）情境教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)實效性。

在教學(xué)中，應(yīng)該緊緊圍繞“提高課堂教學(xué)有效性”這根主線有實質(zhì)性地開展教學(xué)。這樣的實效性應(yīng)該體現(xiàn)在：①教學(xué)目標明確，并有實際的教學(xué)要求；②情境教學(xué)的重難點突出，并有行之有效的化解方法；③學(xué)生的積極參與，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和方法。

（3）情境教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中，情境教學(xué)的目的是幫助學(xué)生在理解感悟教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行發(fā)展創(chuàng)新。所以說，情境教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神。這種精神的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在：①鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多元化的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)發(fā)展；②對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步應(yīng)該予以綜合性評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；③對地理知識進行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和審美價值觀。

總之，在新課程高中地理教學(xué)中，適當?shù)剡\用情境教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性，而且能夠幫助學(xué)生在充分感悟情境的教學(xué)過程中，增強學(xué)生的地理知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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