對高職院校課程開發(fā)的探討

摘要： 高職院校課程開發(fā)應(yīng)該先預(yù)測市場需求，進(jìn)行職業(yè)調(diào)查，分析行業(yè)及崗位所需要的知識和能力素質(zhì)，然后確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程評價，本文對此進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 高職院校 職業(yè)教育 課程開發(fā)

隨著職業(yè)教育改革的深入和快速發(fā)展，如今教師的課程理念已不再僅停留在課程和教材這一層面上，課程應(yīng)由過去僅僅是課程專家編寫教材、教師執(zhí)行的物化靜止的文本狀態(tài)，發(fā)展為課程與社會需要和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的動態(tài)過程。而以就業(yè)為導(dǎo)向的思路逐漸被越來越多的職業(yè)院校所接受，如何使職業(yè)教育，特別是高職的課程從開發(fā)、定位到實施均能滿足就業(yè)需要，成為職教課程領(lǐng)域研究的一項重要課題。

“課程開發(fā)”是指生產(chǎn)一個完整的課程的整個過程，包括分析（需求分析、職業(yè)分析、教學(xué)分析）、設(shè)計（方案）、編制（文件或媒體等）步驟。如果把專業(yè)開發(fā)比作企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，則課程開發(fā)及研究就相當(dāng)于制定產(chǎn)品研發(fā)的方法和規(guī)律。但實際上在高職院校中課程開發(fā)者主要是教師，一般情況下他們精通學(xué)科而非課程，在開發(fā)課程的過程中常常依賴于過去的教學(xué)計劃和教學(xué)經(jīng)驗，因此，對為什么要開設(shè)這些科目，學(xué)時分配的依據(jù)，今后經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展及就業(yè)形勢的變化，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以及學(xué)生的精神、情感、心理方面的教育等可能會考慮欠缺。因此，課程開發(fā)必須熟悉和研究課程理論，廣泛聽取各方面意見，綜合地、全面地考慮。

一、課程的涵義

課程作為一種培養(yǎng)人的總體設(shè)計方案，是存在于人類的教育活動中的普遍現(xiàn)象。隨著人類教育活動的不斷發(fā)展，人們對于課程的定義也有很多不同的理解。傳統(tǒng)的課程定義主要包括兩層涵義，即給學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容和讓學(xué)生按照什么順序來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

隨著課程理論的發(fā)展，人們現(xiàn)在對課程的理解已比過去要復(fù)雜得多?，F(xiàn)在對課程的理解已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再局限于課程內(nèi)容及其排列順序，而是把課程拓展為包括課程資源在內(nèi)的整個教育系統(tǒng)。課程涵義的這一擴(kuò)充意味著課程不僅僅是教育內(nèi)容，還是一個課程生態(tài)系統(tǒng)，這一生態(tài)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、課程資源與情境構(gòu)成。因此，課程開發(fā)不僅僅要開發(fā)課程內(nèi)容及其排列順序，還要開發(fā)包括課程資源在內(nèi)的整個系統(tǒng)。同時課程不僅僅指文本層面的課程，還包括了從教師領(lǐng)悟到學(xué)生等一系列層面。這就是說，課程開發(fā)不僅要開發(fā)教與學(xué)的行為賴以發(fā)生的行動框架，而且要開發(fā)教與學(xué)行動本身。

作為一種培養(yǎng)人預(yù)設(shè)方案現(xiàn)實施育人活動的媒介，職業(yè)技術(shù)教育課程具有教育課程的一般屬性，即在性質(zhì)功能和總體框架上，職業(yè)技術(shù)教育課程與基礎(chǔ)教育有共通之處。但是，教育性質(zhì)、類別不同，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)的差異，決定了職業(yè)技術(shù)教育課程有特殊的表現(xiàn)。而課程目標(biāo)是最集中和具體地反映教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，課程目標(biāo)的確立就成為了課程開發(fā)的關(guān)鍵。

二、課程目標(biāo)的確立

課程目標(biāo)規(guī)定了培養(yǎng)對象在一定時限內(nèi)個體發(fā)展應(yīng)達(dá)到預(yù)期的、符合社會需要的標(biāo)準(zhǔn)——總體方案（教學(xué)計劃）中的培養(yǎng)規(guī)格和分科標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中的分科目標(biāo)。一般地說，課程目標(biāo)就是我們預(yù)期的課程結(jié)果，即期望學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后，在知識、技能、態(tài)度方面能達(dá)到什么狀態(tài)。

職業(yè)教育以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為主要目的，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差別導(dǎo)致職業(yè)教育的需求層次及相關(guān)技術(shù)技能要求存在較大的差異性。即使在同一地區(qū)，由于職業(yè)教育生源本身的復(fù)雜性，亦難用一個硬性的、統(tǒng)一上限的標(biāo)準(zhǔn)來要求。因此，不同區(qū)域、不同生源可根據(jù)需要和實際情況，在滿足基本要求的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)置課程容量、教學(xué)進(jìn)程。

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育在進(jìn)行課程開發(fā)時，要以市場需求為導(dǎo)向，以勞動就業(yè)為目標(biāo)，以學(xué)生在求學(xué)過程中的接受能力為依據(jù)。要對學(xué)校專業(yè)發(fā)展的趨勢、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、就業(yè)市場的需求等方面進(jìn)行綜合分析，以確定課程開發(fā)的目標(biāo)和內(nèi)容的合理性。當(dāng)畢業(yè)生就業(yè)方向明確并且有關(guān)職業(yè)崗位對專業(yè)能力的要求較具體時，可以采用針對性強(qiáng)的窄口徑專業(yè)課程（例如“訂單式培養(yǎng)”）。寬口徑專業(yè)課程覆蓋的職業(yè)范圍較廣，職業(yè)適應(yīng)性較強(qiáng)，這與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時代的職業(yè)多變性是一致的。

三、課程內(nèi)容的制定

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。課程內(nèi)容的選擇是課程開發(fā)的基本環(huán)節(jié)之一。課程目標(biāo)一旦有了明確的表述，就在一定程度上為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個基本的方向。

一般說來，選擇課程內(nèi)容時要注意以下幾項基本準(zhǔn)則：一是注意課程內(nèi)容的基本性。高職院校所選擇的課程內(nèi)容除要具備必備的基礎(chǔ)知識和基本技能外，還要包括學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的技能和能力。二是課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會生活。三是課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特點相適應(yīng)。課程內(nèi)容是為特定教育階段的學(xué)生而選擇的。我們必須認(rèn)識到，選擇出來的課程內(nèi)容，最終是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的。課程內(nèi)容若不能被學(xué)生同化，成為它們自身的一部分，就永遠(yuǎn)是一種外在物。

鑒于職業(yè)教育的定向性，先要進(jìn)行職業(yè)工作能力要求的社會需求分析和行業(yè)分析，以確定相應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所必須掌握的最根本的知識、技能與態(tài)度。然后推衍開來，考慮掌握這些知識、技能與態(tài)度所需的相關(guān)的知識和技能，并進(jìn)一步推斷這些相關(guān)知識和技能的支持。

課程是一個系統(tǒng)，更是一個動態(tài)的活動過程。不僅課程系統(tǒng)的各領(lǐng)域之間有著互相依存、互相制約的關(guān)系，而且各種領(lǐng)域中的各種元素也在不斷變化之中，并且相互作用。職業(yè)狀況發(fā)生變化，必定引起培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的變化，就必然引起內(nèi)容選擇與組織的相應(yīng)變化。課程系統(tǒng)內(nèi)部的各種動因推動著課程發(fā)展、課程觀的變更。隨著經(jīng)濟(jì)改革、技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展等外部因素的影響，職業(yè)教育課程系統(tǒng)塑性在發(fā)生變化。同時學(xué)生個性發(fā)展、基礎(chǔ)教育發(fā)展、學(xué)制高移化、學(xué)校競爭等內(nèi)部因素也會影響職業(yè)教育課程系統(tǒng)的變化。所以，職業(yè)教育課程的課程設(shè)置應(yīng)隨著各種課程系統(tǒng)的內(nèi)、外部因素的變化而更加靈活地設(shè)置。職業(yè)教育課程內(nèi)容要根據(jù)社會的發(fā)展、職業(yè)崗位需求的變化而不斷加以調(diào)整，增加新內(nèi)容，及時引進(jìn)前沿的科技知識，激起學(xué)生探求新知識的欲望，使其潛能和個性得到進(jìn)一步發(fā)揮。

四、課程內(nèi)容的組織

為了使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系在一起，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生累積的效應(yīng)，還需要對選擇出來的課程內(nèi)容加以有效地組

織，使其起到相互強(qiáng)化的作用。所謂課程組織，就是在一定的教育價值的指導(dǎo)下，將所選出來的各種課程要素妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)。

高職培養(yǎng)的是技術(shù)性人才，這種人才相對于學(xué)術(shù)型人才和工程型人才而言，更強(qiáng)調(diào)其“進(jìn)行行動”，即“做”的行動，因而他們需要的是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識。從高職的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生自身的發(fā)展情況來看，具有個人性質(zhì)的經(jīng)驗知識在某種意義上比技術(shù)知識顯得更為重要。因此，超越單一的技術(shù)知識，從注重單一的技術(shù)知識到注重將技術(shù)知識和實踐知識結(jié)合起來，應(yīng)當(dāng)成為高職課程開發(fā)中在課程內(nèi)容的選擇與組織時應(yīng)關(guān)注的一個要點。

五、課程內(nèi)容的評價

評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值，是人類有意識活動的一個表征。表征評價的實質(zhì)在于促使人類活動日趨完善，是人類行為自覺性與反思性的體現(xiàn)。課程評價是指研究課程價值的過程，是通過收集和應(yīng)用信息，對職業(yè)技術(shù)教育課程在實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)過程中的可能性、有效性進(jìn)行判斷，從而為職業(yè)教育技術(shù)課程的改進(jìn)作出決策。

課程評價要強(qiáng)調(diào)及時性和一貫性。課程系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，隨著社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才需求的不斷變化，課程開發(fā)的不斷變化，課程系統(tǒng)只有及時進(jìn)行調(diào)整，才能適應(yīng)社會需要，而調(diào)整的依據(jù)就是評價。

課程評價要以社會需要為最高價值。當(dāng)今職業(yè)技術(shù)教育課程改革的一個顯著趨勢，就是課程開發(fā)的指導(dǎo)思想由原來立足于教育理論、學(xué)術(shù)要求而轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆阌诋a(chǎn)業(yè)、行業(yè)對人才的基本要求。社會需要既是培養(yǎng)目標(biāo)，又是課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。

課程評價還要注重用人單位的參與。職業(yè)技術(shù)教育是定向的專門教育，學(xué)生一畢業(yè)就進(jìn)入社會生產(chǎn)第一線。職業(yè)技術(shù)教育課程的質(zhì)量如何，直接從他們的身上反映出來，用人單位最有發(fā)言權(quán)。同時用人單位往往有來自不同職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，能夠經(jīng)過橫向比較，提供具體實用的信息。課程開發(fā)具有專業(yè)性強(qiáng)、難度大和各有特色等特點。對課程的開發(fā)工作要注意靈活和創(chuàng)新，同時要堅持規(guī)范性，即要按照課程形成的法則和課程設(shè)計、試驗、評價管理的基本要求進(jìn)行課程開發(fā)活動，這樣可以提高課程開發(fā)的效用。為了提升開發(fā)課程的效用，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和經(jīng)驗是少不了的，但也不能盲目照搬，即使是國外成熟的經(jīng)驗。由于教育文化傳統(tǒng)和社會價值觀等方面與我國存在差異，西方發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育課程中的某些內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，以及課程觀方面的價值傾向不一定完全適用于我國。即使是我國，不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同學(xué)校情況千差萬別，何況不同的發(fā)展階段，由于經(jīng)濟(jì)狀況的變化，人們的心態(tài)也會有所不同，對高等職業(yè)教育成果的期望也會有所不同。所以在課程開發(fā)的過程中要盡可能征求不同的意見，綜合思考，從而編寫出適用的好教材。

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