“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在職中德育課中的應(yīng)用

長期以來，職中德育課的教與學(xué)一直存在著“學(xué)生沒興趣，老師很茫然”的狀況，如何擺脫傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式，探索新方法新模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣，使他們有獲取知識(shí)的要求和能力，是德育課教師的責(zé)任和義務(wù)。近年我學(xué)習(xí)和實(shí)踐了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，收到了較好的教學(xué)效果。這種教法以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)

地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，十分適合職中生。

一、在職中德育課中應(yīng)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的可行性和必要性

1.新教材為“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)

德育課是職中德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為進(jìn)一步加強(qiáng)職中德育工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從2001年秋季開始，職中開始執(zhí)行新的德育課程設(shè)置和教學(xué)安排，其中必修的四門課程是《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》、《法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》和《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》。

2.推行“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是改變職中生學(xué)習(xí)德育課現(xiàn)狀的有效途徑

由于職中的生源質(zhì)量差，職中生普遍對學(xué)習(xí)欠缺熱情，加上他們具有好動(dòng)、善疑、形象思維能力較強(qiáng)、注意力不易持久的心理特點(diǎn)，教師在授課的過程中如果不想方設(shè)法地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂上肯定就會(huì)出現(xiàn)不少“特困生”，他們在課堂上睡覺、開小差，這樣的課堂教學(xué)無疑是失敗的。推行“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有動(dòng)腦動(dòng)手的平臺(tái)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓其積極地參與到活動(dòng)中。

二、在職中德育課中應(yīng)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的主要形式

首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的一些基本知識(shí)和具體的操作方法，它實(shí)際上是一種包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同、所修德育課程的不同、訓(xùn)練目標(biāo)的不同要選擇不同的教學(xué)形式。

1.基本行為目標(biāo)法

在教學(xué)的過程中，首先要為所任教班級的學(xué)生確立“基本行為目標(biāo)”。職中生應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，要明確未來的就業(yè)必須具備的職業(yè)素質(zhì)，即必須具備以實(shí)用為導(dǎo)向的職業(yè)知識(shí)、以專業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能、以價(jià)值為導(dǎo)向的職業(yè)觀念、以敬業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)態(tài)度、以結(jié)果為導(dǎo)向的職業(yè)思維、以生存為導(dǎo)向的職業(yè)心理素質(zhì)，向他們提出基本的行為目標(biāo)設(shè)想，然后讓他們一起討論，最終確定基本的行為目標(biāo)和任務(wù)。主要包括：①言行舉止符合禮儀，要求舉止得體、儀表大方、談吐溫文爾雅；②嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，要求上課不遲到、不缺課、不睡覺、不搗亂；③培養(yǎng)全局觀念和協(xié)作精神，要求各學(xué)習(xí)小組中各成員學(xué)會(huì)合作，能在小組中找到適合自己的角色定位，與其他成員一起為小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)作出自己最大的貢獻(xiàn)；④培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，要求學(xué)生在每節(jié)課的前5分鐘用普通話上臺(tái)演講，主題要結(jié)合時(shí)政或者所學(xué)知識(shí)的典型案例。

2.模擬教學(xué)法

也稱“仿真教學(xué)”，它主要是通過在模擬的情境或環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)、技能和能力。例如，在講授“雙向選擇與競爭就業(yè)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我組織了一個(gè)模擬招聘會(huì)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分小組自編、自導(dǎo)、自演模擬招聘會(huì)，學(xué)生、老師共同點(diǎn)評。通過這個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，端正擇業(yè)與求職的態(tài)度，正視現(xiàn)實(shí)、正視自身，從實(shí)際出發(fā)求職擇業(yè)，講究擇業(yè)與求職的方法，學(xué)會(huì)搜集職業(yè)信息、確定求職崗位、善于自我推銷、講究求職技巧。這種方法能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺參與到活動(dòng)中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在職中德育課中的應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛。案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。案例教學(xué)法不同于其它教學(xué)法中的案例分析，盡管兩者都是利用案例進(jìn)行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例—理論—案例，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例；而在其它教學(xué)方法中案例分析的教學(xué)模式則是：理論—案例—理論。理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括三個(gè)過程：選擇整理教學(xué)案例、組織案例討論和對學(xué)生的案例分析進(jìn)行考核。

實(shí)施這種方法，可以使學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過實(shí)際的討論、參與，強(qiáng)化對所學(xué)理論知識(shí)的掌握，達(dá)到“以學(xué)為主，學(xué)以致用”的目的。

三、在職中德育課中應(yīng)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的反思

在德育課中應(yīng)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，可以幫助我們走出傳統(tǒng)的政治課那種死記硬背的狀態(tài)，為創(chuàng)建現(xiàn)代教育模式找到突破口，對此我有以下兩點(diǎn)體會(huì)。

1.教師要扮演好引導(dǎo)者和主持人的角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們非常重視知識(shí)的傳授而往往忽視“人”的發(fā)展，注重教學(xué)的結(jié)果而輕視教學(xué)的過程。行為導(dǎo)向教學(xué)則要求“以學(xué)生為中心”，其學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人。

2.善用現(xiàn)有教材

職中現(xiàn)有的德育教材雖然設(shè)置了很多活動(dòng)，但還是追求學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，教師如果按照教材先理論或原理、后實(shí)踐的思路教學(xué)，那么就背離了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的宗旨。因此，教師對現(xiàn)有教材應(yīng)該進(jìn)行處理，除了根據(jù)新知識(shí)、新要求對教材內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)增刪外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要具體對每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理，以應(yīng)用為目標(biāo)，從應(yīng)用入手，按照從實(shí)際到理論、從具體到抽象、從個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的要求，打破教材體系，按照“提出問題—解決問題—?dú)w納分析”的思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，還原學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的認(rèn)知規(guī)律。

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在職中德育課的應(yīng)用還有其他形式，如大腦風(fēng)暴法、卡片展示法等。只要我們不斷實(shí)踐、不斷探索，就一定能夠把這些新的教育模式廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中，運(yùn)用到學(xué)校的德育工作里，為新時(shí)期的職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。