“五步教學模式”在英語聽力教學中的應(yīng)用

摘要： 聽力教學始終是整個大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，特別是高職學生，他們基礎(chǔ)差，學制短，普遍聽力水平較低。本文以“教學做”一體的教學理念和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用為依據(jù)，重點闡述了“五步教學模式”的產(chǎn)生基礎(chǔ)、主要內(nèi)容和運行思路，旨在為高職英語聽力教學探索一條行之有效的思路。

關(guān)鍵詞： “五步教學模式” 英語聽力教學 應(yīng)用

2004年，教育部在其頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》文件中強調(diào)指出：大學英語教學要把“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”作為教學目標。因此，近幾年，英語聽力教學不斷得到重視，然而聽力教學始終是整個大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，盡管學生掌握了基本的語法知識和一定的詞匯量，但他們大多數(shù)的聽力理解能力仍較低。

特別是高職學生，他們在英語聽力訓練上面臨矛盾，一是基礎(chǔ)薄弱要求給予他們更多的訓練時間，二是學制縮短和學時減少。如何解決這一矛盾，這就要求我們改革聽力課堂教學模式，完善自主學習平臺，創(chuàng)建一種與高職教育相適應(yīng)的教學模式。

一、傳統(tǒng)英語聽力教學模式不適應(yīng)要求

英語聽力水平的提高依賴于聽力策略的把握和聽力技能的改善，學生只有不斷地在策略和技能上積累規(guī)律，才能在聽力實踐中敢于主動克服障礙。因此，聽力教學必須完成“技能指導”和“綜合實踐”兩個環(huán)節(jié)。

然而，我們看到，傳統(tǒng)的英語聽力教學仍然停留在機械的聽的重復性訓練上，這導致學生的興趣下降，效果低下。調(diào)查結(jié)果如下：

結(jié)論：大部分學生對目前的英語聽說課的教學效果不滿意，他們普遍認為聽說課教學對于提高他們的聽說能力所起的作用非常有限。

結(jié)論：上表顯示學生對于單純聽力訓練不能接受，他們更傾向于主動式的學習，更樂意接受自主學習模式和教師引導學生參與課堂聽說活動。

目前，英語語言平臺的建設(shè)在一定程度上實現(xiàn)了師生的交互活動和學生的自主學習，有效地取得了普通多媒體教室所收不到的效果。但是，我們發(fā)現(xiàn)，英語語言平臺只是搭建了一個學習的平臺，只是聽力教學的工具，而不是內(nèi)容，所以有更多的教學理念和真知需要我們?nèi)シ治觥⑼诰蚝屯晟啤?/p>

二、“五步教學模式”的產(chǎn)生基礎(chǔ)和主要內(nèi)容

為了提高教學質(zhì)量，教育部于2006年頒布了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（16號文）。文件指出：“要加大課程建設(shè)與改革的力度，改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)?！?/p>

同時，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了長足發(fā)展，目前，多數(shù)學生可在語音室中完成英語聽力的學習任務(wù)；多數(shù)教師，熟悉多媒體應(yīng)用技術(shù)，可在語音室中完成相應(yīng)的教學任務(wù)。

正是基于此，英語聽力“五步教學模式”應(yīng)運而生?！拔宀浇虒W模式”將整個教學過程劃分為“聽”、“學”、“訓”、“檢”、“練”五個步驟，徹底改變了傳統(tǒng)英語聽力教學重操練、輕技能的缺陷，糾正了傳統(tǒng)英語聽力教學中的盲目性和機械性，有效地實現(xiàn)了精聽和泛聽的結(jié)合、示范和訓練的結(jié)合和教學和自主學習的結(jié)合。

三、“五步教學模式”在聽力教學中的運行思路

1.明確教學計劃和技能模塊

英語聽力教學資料廣泛，各種教材層出不窮，但具有清晰的技能訓練線索的卻不多見，我們要糾正盲目性的聽力教學，就是要通過小組共同研討制定出循序漸進的教學計劃和各個階段的聽力技能模塊，并依此組織教學內(nèi)容。

2.選擇教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選擇不再是毫無目的的隨機的行為，而是根據(jù)既定計劃和技能模塊有的放矢地精選。在材料選擇上，要課內(nèi)課外相結(jié)合，精聽泛聽相結(jié)合。

3.備課和制作與模式相適應(yīng)的教學課件

對各項內(nèi)容進行分析梳理，組織“聽”、“學”、“訓”、“檢”、“練”五個環(huán)節(jié)的備課，其中，“聽”是精聽活動，“學”是技能學習活動，“訓”是圍繞技能模塊開展的實訓活動，“檢”是精聽部分反饋，“練”則是泛聽實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。在備課時，要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，制作與“五步教學模式”相適應(yīng)的教學課件，真正發(fā)揮“教學交互”的功能。

4.模式實施階段

這一階段在語音室內(nèi)完成，充分利用語言平臺系統(tǒng)，將教學課件上載，供大家共同學習。實施“聽、講、訓、檢、練”五步教學模式，采用示范教學、啟發(fā)教學、情景教學等多種方法，激活課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，保證學生的學習質(zhì)量。

5.轉(zhuǎn)換教師角色定位

實施英語聽力“五步教學模式”，任課教師要努力成為聽力課程的導演、教練、陪練和輔導員，要徹底改變過去“大包大攬”的教學習慣，將課堂歸還給學生。此時，教師成為精聽的引導者、技能的示范者、學生訓練的指導者。

6.重視形成性測試

傳統(tǒng)英語聽力教學只看重期末考試的終結(jié)性測試，不重視日常的形成性測試和評價，使學生得不到正確的引導和指導，最終放任了學習，失去了目標。設(shè)計形成性評價機制貫穿英語聽力“五步教學模式”的各個環(huán)節(jié)，把日常聽力教學轉(zhuǎn)化為不斷測試的過程，這會大大激發(fā)學生的學習積極性。

四、本模式的理論意義和應(yīng)用價值。

1.符合“能力本位”的教育理念，將“學”與“練”整合為一體，符合高職高專的培養(yǎng)目標和學生實際。

2.努力把教師角色轉(zhuǎn)換為導演、教練、陪練和輔導員，達到“以學生為主體”的教學要求。

3.大大改善了教師對“語言平臺”的盲目依賴，把“語言平臺”和適應(yīng)“五步教學模式”相適應(yīng)的教學課件有機融合，大大提高了英語聽力教學效果。

4.將“課堂教學”和“學生自主學習”融為一體，“五步教學模式”課件不僅可以滿足課堂教學要求，而且適用于學生課外自主學習。

參考文獻：

［1］胡春洞.外語教學法.高等教育出版社，2006.12.

［2］王一普.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換.外語界，2006，（4）.

本文為河北省教育廳2008年高等學校英語教學改革立項課題成果，課題名稱：現(xiàn)代教育技術(shù)下高職英語聽力教學模式改革與實踐，項目編號：08_c_14。