高職《數(shù)控技術(shù)》專(zhuān)業(yè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)思考

摘 要： 為了更好地解決《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，本文作者認(rèn)為，可將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系在一起，通過(guò)具體“任務(wù)”分析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 《數(shù)控技術(shù)》 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué) 思考

一般來(lái)說(shuō)，高職《數(shù)控技術(shù)》專(zhuān)業(yè)的主干課程包括《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《數(shù)控機(jī)床》、《數(shù)控加工編程與操作》、《數(shù)控機(jī)床故障與維修》等，對(duì)于這些課程的開(kāi)設(shè)方案每個(gè)學(xué)校各不相同，但在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題，譬如：學(xué)生在學(xué)習(xí)某門(mén)課程時(shí)抓不住重點(diǎn)，不知道哪些內(nèi)容該重點(diǎn)學(xué)習(xí)，該如何學(xué)習(xí)；不知道學(xué)習(xí)這些內(nèi)容將來(lái)有什么具體用處，學(xué)生普遍感覺(jué)很迷茫，只是疲于應(yīng)付考試；不能找出課程體系中相關(guān)課程的相互關(guān)系，所學(xué)知識(shí)不成系統(tǒng)，不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如何更好地解決這些問(wèn)題，我校自07級(jí)學(xué)生開(kāi)始開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法探索。目前我們已完成一個(gè)周期，也已取得一定的地成果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。在我校，我們將該專(zhuān)業(yè)主干課程通過(guò)四大任務(wù)體現(xiàn)出來(lái)，即測(cè)繪實(shí)習(xí)、機(jī)加工實(shí)習(xí)、數(shù)控編程加工實(shí)習(xí)、數(shù)控機(jī)床維修實(shí)習(xí)（受各方面條件影響，在校主要是前三大任務(wù)，最后任務(wù)通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)）。目前，針對(duì)我?！?+1”的培養(yǎng)模式，在校四個(gè)學(xué)期內(nèi)，每個(gè)學(xué)期都要完成一項(xiàng)大任務(wù)，一般在每學(xué)期結(jié)束前集中時(shí)間來(lái)完成。通過(guò)一個(gè)周期的探索，現(xiàn)和大家交流下我對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的一點(diǎn)思考。

一

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師一直處于主體地位，基本上都是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”，是一種典型的“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥，上課容易打瞌睡，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，教師更多是充當(dāng)個(gè)輔助者的角色，主要是提出任務(wù)、點(diǎn)撥學(xué)生和負(fù)責(zé)最后的任務(wù)評(píng)估，學(xué)生主動(dòng)參與與自主創(chuàng)新、探索，是一種“以學(xué)定教”的教學(xué)模式。如在第一學(xué)期一開(kāi)始時(shí)我就布置了測(cè)繪實(shí)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)我提供的零件（如臺(tái)虎鉗等）、量具把零件測(cè)繪出來(lái)，我作評(píng)分工作。學(xué)生要想完成這個(gè)任務(wù)，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》及《公差與測(cè)量技術(shù)》等課程，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。最后，有的學(xué)生采用基本視圖來(lái)表達(dá)；有的結(jié)合剖視圖來(lái)表達(dá)；有的利用CAD/CAM軟件實(shí)現(xiàn)，雖然似乎不符合要求，但我認(rèn)為是一種創(chuàng)新，值得鼓勵(lì)。

二

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型是“由內(nèi)而外，主動(dòng)吸收”，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式的“由外而內(nèi)，注入式”正好相反。所謂“由外而內(nèi)，注入式”是指在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作為教學(xué)主體的教師都是按照教學(xué)計(jì)劃要求、順序?qū)⒅R(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容為什么要學(xué)、主要學(xué)什么都不是很清楚或者不能理解，只能被動(dòng)接受（應(yīng)付最終考試）。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就沒(méi)有積極性，教師講什么就學(xué)什么。沒(méi)有積極性的學(xué)習(xí)顯然是學(xué)不好的，之前幾屆有較大部分學(xué)生表現(xiàn)出這些問(wèn)題；所謂“由內(nèi)而外，主動(dòng)吸收”是指學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)需要，主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí)，自己找出解決任務(wù)的辦法。這樣當(dāng)他們完成一點(diǎn)點(diǎn)任務(wù)時(shí)（如：學(xué)會(huì)三視圖表達(dá)方法）都會(huì)很有成就感，這種成就感會(huì)激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然就能學(xué)好。

三

從教學(xué)效果上來(lái)看，這里所說(shuō)的教學(xué)效果是廣義上的，它包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面。從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上來(lái)看，由于興趣激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以前那種“平時(shí)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，考前一周再突擊”的不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度基本不存在了，大家一開(kāi)始就要考慮如何完成最后的大任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)都比較主動(dòng)，這點(diǎn)也是07級(jí)授課教師的共識(shí)；從教師的教學(xué)角度來(lái)看，之前我們總是在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重、難點(diǎn)現(xiàn)在只需稍微點(diǎn)撥一下就能取得較為理想的效果，教師的工作反而更輕松了，就會(huì)有更多的時(shí)間去思考如何提高教學(xué)效果；從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力都有了較大的提高，特別是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這點(diǎn)從幾次任務(wù)的完成情況就可以很明顯地看出來(lái)。剛開(kāi)始做任務(wù)時(shí)總是會(huì)有許多問(wèn)題，經(jīng)歷過(guò)一兩次后基本上沒(méi)有什么問(wèn)題了，學(xué)生都是自己思考或小組討論。此外，學(xué)生即將走上實(shí)習(xí)崗位，我們也將繼續(xù)跟蹤實(shí)習(xí)崗位上的表現(xiàn)，繼續(xù)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)《數(shù)控技術(shù)》專(zhuān)業(yè)教學(xué)的影響。

當(dāng)然，這種開(kāi)放式的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)對(duì)于那些自覺(jué)性比較差的學(xué)生還是起不了多大作用的，他們開(kāi)始時(shí)可能由于感興趣還跟上學(xué)習(xí)，后面就慢慢放棄了。這樣的學(xué)生還算比較常見(jiàn)，每個(gè)班級(jí)都有那么幾個(gè)，對(duì)于這些學(xué)生，教師不能放棄，需要重點(diǎn)注意培養(yǎng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是給了學(xué)生充分的自由，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生，教師還要個(gè)別對(duì)待。

參考文獻(xiàn)：

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