培養(yǎng)學(xué)生英文寫作能力的有效方法

摘 要： 寫是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，而許多中國(guó)學(xué)生在英文寫作方面卻存在著許多問題。本文從問題出發(fā)，探討了培養(yǎng)學(xué)生英文寫作能力的方法，希望通過有益的嘗試，找到比較好的途徑。本文認(rèn)為寫作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，教師應(yīng)采取綜合手段，幫助學(xué)生提高寫作能力。

關(guān)鍵詞： 英文寫作 寫作能力 培養(yǎng)方法

一、引言

筆者從事英語教學(xué)已有二十年，在教學(xué)過程中，常常遇到這樣一些問題：筆者教過的有些學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文的英文摘要時(shí)不知如何下手，有的雖能夠自己寫出來，但完全是漢語式的英語，讀來或讓人不知所云，或讓人啼笑皆非。特別是近十年來，隨著出國(guó)留學(xué)人數(shù)的增加，許多學(xué)生需要導(dǎo)師寫的證明信或推薦信，由于一些導(dǎo)師英文水平欠佳或根本沒時(shí)間撰寫相關(guān)信件，大多由學(xué)生自己寫出漢語的文本，讓導(dǎo)師過目。如導(dǎo)師同意，再由學(xué)生自行翻譯成英文，最后導(dǎo)師簽字。筆者看過一些學(xué)生寫的漢語和英語文本，詳細(xì)、冗長(zhǎng)，事無巨細(xì)都列在其中，重點(diǎn)不突出，而且整個(gè)邏輯及思維模式都是中國(guó)式的。所以筆者深有感觸：雖然這些學(xué)生大都通過了大學(xué)英語六級(jí)考試，甚至有一些還通過了英語專業(yè)八級(jí)考試，但實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力并沒有很大提高；他們有很大的單詞量，卻弄不清許多詞的含義與用法；他們能令人驚訝地運(yùn)用各種技巧應(yīng)付各種考試，并取得較高的分?jǐn)?shù)，卻說不清一個(gè)比較復(fù)雜的長(zhǎng)句的邏輯關(guān)系。作為英語教學(xué)工作者，不能只滿足于學(xué)生通過四、六級(jí)的百分比，更要關(guān)注的是學(xué)生真正學(xué)會(huì)了什么，他們能用英語這個(gè)工具干些什么。因此，基于學(xué)生英文寫作中存在的問題，在調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際需要之后，筆者在所教的英語課堂中嘗試著加入了一些與實(shí)際生活和工作相關(guān)的內(nèi)容，受到了學(xué)生的歡迎。

二、學(xué)生英文寫作中存在的問題

筆者所教的是非英語專業(yè)研究生。在入學(xué)初期，筆者挑選了一個(gè)班作為試驗(yàn)，根據(jù)課文內(nèi)容布置了幾篇作文，有敘事性的，有論說性的，有說明性的。通過這些作文筆者大致了解了學(xué)生基本的英文寫作狀況。在此基礎(chǔ)上，筆者又根據(jù)實(shí)際需要，要求他們寫一些與實(shí)際相關(guān)的應(yīng)用文，但結(jié)果不甚令人滿意。存在的具有共性的問題是：

1.套話較多，缺乏新意。

由于大多數(shù)學(xué)生在考研前都參加過各種形式的輔導(dǎo)班，并接受過“標(biāo)準(zhǔn)化的”培訓(xùn)，如對(duì)什么題目怎么說，用什么樣的句型，用什么樣的套話，等等。所以在出現(xiàn)類似題目時(shí)，學(xué)生的寫作思路大體相同，視野不開闊，內(nèi)容空洞無物。而且最常見的是，許多人會(huì)不約而同地使用同樣的句子，如：“Every coin has two sides.”或“It has advantages as well as disadvantages.”等。

2.詞藻堆砌，詞不達(dá)意。

這些學(xué)生都是經(jīng)過重重考試的洗禮，單詞量相對(duì)較大。但因?yàn)榇蠖嗍窃趥淇紩r(shí)的突擊背誦，往往對(duì)詞義理解不夠深刻，所以造成的后果是在作文中把能想起的詞盡量用上，但卻不能生動(dòng)形象地表達(dá)自己的想法。

3.漢語式表達(dá)較多。

在我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的英語教學(xué)中，基本上沒有開設(shè)正式的英語寫作課，即使有寫作練習(xí)，老師也是泛泛地指出問題，無法做到一一詳細(xì)地指出語法、詞匯、句法、邏輯等方面的錯(cuò)誤。所以學(xué)生接受的信息是不連貫的、破碎的，對(duì)到底如何寫英文作文沒有一個(gè)明確的概念，所以就按照漢語的習(xí)慣去寫。我們經(jīng)常會(huì)在學(xué)生作文中看到如下的表達(dá)：在文章結(jié)尾加上一個(gè)口號(hào)似的句子；一堆意義相似或重復(fù)的修飾語堆砌；注重意見表達(dá)卻無事實(shí)證明；習(xí)慣于下結(jié)論卻無數(shù)據(jù)或例證的支持。這些都是有悖于英文寫作習(xí)慣的。

4.不了解應(yīng)用文的寫作方式。

很多學(xué)生在十幾年的英語學(xué)習(xí)中，接觸的大多是基礎(chǔ)英文寫作，格式和內(nèi)容大多是考試中常見的，而對(duì)實(shí)際工作中需要使用的一些應(yīng)用文體不了解，更談不上如何下筆了，只是按照漢語習(xí)慣嘗試著去寫。而這與學(xué)生將來的實(shí)際工作要求相差甚遠(yuǎn)。

在就如上問題與學(xué)生交流時(shí)，筆者了解到學(xué)生們非常迫切地想要提高自己的寫作水平，同時(shí)也非常希望老師能夠給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。由于我校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，他們更希望學(xué)習(xí)一些實(shí)際的寫作知識(shí)，而不是空洞的、八股文似的應(yīng)考作文。

三、寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，而且還要“循規(guī)蹈矩”，要有一個(gè)先后順序，所以首先要進(jìn)行句子訓(xùn)練，然后是段落訓(xùn)練，最后是文章邏輯、體裁的訓(xùn)練。

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練。

筆者所教的學(xué)生應(yīng)該說都已經(jīng)具有了一定的寫作基礎(chǔ)，只是在某些方面仍存在問題，所以訓(xùn)練伊始就要有的放矢，要有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。句子是寫作的基礎(chǔ)，沒有句子這個(gè)基石，就無法建起文章這個(gè)大廈。要增添文章的色彩，句子多樣化是其中的一個(gè)重要條件。針對(duì)學(xué)生作文中句子單一的現(xiàn)象，筆者首先列出句型要求，學(xué)生按要求寫出句子，如分詞短語+簡(jiǎn)單句；并列復(fù)合句；帶插入成分的復(fù)合句；平行結(jié)構(gòu)句；倒裝句；雙重否定句；帶不同修辭的句子等。剛開始是單句的訓(xùn)練，然后要求學(xué)生根據(jù)要求將不同的句子組合成一個(gè)段落。這樣循序漸進(jìn)，待以時(shí)日，學(xué)生頭腦中就會(huì)逐漸形成句型的概念，就有意識(shí)地改變?cè)械牧?xí)慣，嘗試用不同的句子表達(dá)自己的想法。

在句子問題基本解決后，就要考慮段落的問題。段落的寫作最主要的就是每個(gè)段落要表達(dá)一個(gè)主題，圍繞這個(gè)中心，句子之間要保持連貫與協(xié)調(diào)。在訓(xùn)練時(shí)，首先要求學(xué)生先確定一個(gè)段落的中心議題，然后思考用什么方法來寫，如是采用演繹還是歸納的方法；是否加入例證；是先因后果還是步步遞進(jìn)，等等。在落筆時(shí)提醒學(xué)生不要忘記句子的多樣化，同時(shí)要正確采用不同的連詞，使句子之間形成良好的邏輯關(guān)系。最后要求學(xué)生重新審讀一遍，將無關(guān)的內(nèi)容去除。

2.仿寫訓(xùn)練。

對(duì)于學(xué)生作文中表達(dá)俗套、漢語式英語的問題，筆者就某些話題挑選出一些英語文章讓學(xué)生閱讀，摘錄出好的詞、短語、句子，嘗試著在類似的作文中使用。例如老師可以給學(xué)生提供一些有關(guān)“Happiness”的文章讓學(xué)生課后閱讀，然后拿到課上討論，分析文章的語言特點(diǎn)，指出可以學(xué)習(xí)的地方，特別是要求學(xué)生看懂作者是以什么手法寫的，用了哪些修辭和語法手段，從什么角度寫的，等等。經(jīng)過分析后，老師給出一個(gè)類似的話題，如“How do You Understand Success”。“成功”雖然是一個(gè)比較老套的話題，但在剛開始訓(xùn)練時(shí)不能拿出一個(gè)太難的話題，而要給出一個(gè)學(xué)生熟悉的話題，這樣有利于他們模仿。由于事先進(jìn)行過討論，所以學(xué)生在下筆時(shí)會(huì)加入對(duì)語言、角度、手法等的考慮，盡管不是很成熟，但至少在寫作過程中，他們不再是提筆就寫，想到哪寫到哪了。

3.全文寫作訓(xùn)練。

在句子訓(xùn)練和段落訓(xùn)練完成之后，就進(jìn)入最后的文章整合訓(xùn)練。縱觀中英文寫作的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)最大的差別在于持兩種不同語言的人的思維方式是不同的，體現(xiàn)在寫作中就會(huì)出現(xiàn)不同的邏輯表達(dá)方式。中國(guó)人的思維方式是螺旋形的，說話時(shí)喜歡拐彎抹角，鋪墊和修飾較多，喜歡采用先人的觀點(diǎn)、假設(shè)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等，而不大使用事實(shí)、證據(jù)或數(shù)字來說明問題，所以文章顯得空洞、泛泛。而英語民族的思維方式是直線形的，其觀點(diǎn)的論述是從寬泛到具體，喜歡采用分析的方法，用事實(shí)或數(shù)據(jù)來說明問題，因此其行文是倒三角形的。整體文章的訓(xùn)練歸根到底就是在掌握了語言技巧之后，學(xué)會(huì)英語思維方式，以正確的思維指導(dǎo)寫作。在這一階段，筆者首先要求學(xué)生寫一命題作文，然后提供一篇由英美人士寫的范文，帶領(lǐng)學(xué)生分析范文，指出文中的邏輯順序，再與學(xué)生自己的作文對(duì)比，找出各自的優(yōu)點(diǎn)，比較一下差異，找到自己的問題所在。

4.應(yīng)用文訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)英文寫作的目的除了要表達(dá)自己的思想之外，還更多地用于信息的交流。作為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理及商務(wù)的學(xué)生，他們更關(guān)注的是如何把英語利用起來，因此筆者利用課堂的有限時(shí)間，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)嘗試著挑選了一些比較貼近學(xué)生實(shí)際的文體進(jìn)行訓(xùn)練。首先是Summary（概要），然后是Abstract（摘要）和Critical review（評(píng)論），最后是Notification（通知）。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)歸納，而在學(xué)習(xí)過程中他們卻要經(jīng)常閱讀一些外文書籍或文獻(xiàn)，或需要在論文中使用一些文獻(xiàn)，他們不善于總結(jié)原作者的觀點(diǎn)，只能是大段地引用。因?yàn)樗麄兠總€(gè)人都要寫一份畢業(yè)論文的英文摘要，所以練習(xí)寫Summary很必要。首先讓學(xué)生自己寫一篇，挑選出有代表性的幾篇講解，最后總結(jié)出寫作規(guī)范。Summary與Abstract在許多方面是共通的，在Summary的基礎(chǔ)上再去寫Abstract就容易多了，但教師一定要讓學(xué)生了解兩者的主要不同點(diǎn)：前者是從第三者角度出發(fā)，而后者是從作者自身角度出發(fā)；其次，前者是要概括出原文的要點(diǎn)，是客觀的描述，不能加入個(gè)人的觀點(diǎn)，而后者要作者自己概括出文章的目的、意義、方法和結(jié)論等主觀內(nèi)容。筆者在課堂上經(jīng)常拿一些課外文章要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)閱讀，然后發(fā)表評(píng)論，剛開始是口頭表達(dá)，在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成筆頭表達(dá)，這就是Critical review。要求學(xué)生能夠比較有條理地寫出自己對(duì)所讀文章的看法，首先對(duì)原文作概述，然后就文中的觀點(diǎn)或現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，這又把Summary與前面基礎(chǔ)訓(xùn)練、仿寫訓(xùn)練和全文訓(xùn)練結(jié)合起來，溫故而知新。

現(xiàn)在大多班級(jí)都有QQ群、公用信箱等網(wǎng)上交際場(chǎng)所來交流信息，在上面發(fā)表學(xué)習(xí)材料、發(fā)布活動(dòng)通知等。筆者就要求他們練習(xí)用英語發(fā)布通知。筆者設(shè)了兩個(gè)主題：1）周末活動(dòng)通知；2）畢業(yè)十周年聚會(huì)通知。由于Notification的形式比較靈活，活動(dòng)的主體、通知的對(duì)象、活動(dòng)的性質(zhì)等因素決定了Notification的正式與否。筆者提供了一個(gè)范文，但指出不必照搬，要根據(jù)自己的選題、活動(dòng)的性質(zhì)及對(duì)象來設(shè)計(jì)語言與格式。這個(gè)練習(xí)學(xué)生很喜歡，因?yàn)榕c他們實(shí)際生活關(guān)系密切，而且他們也有話可說，所以有的學(xué)生做得非常精彩，圖文并茂。

四、結(jié)語

通過一學(xué)期的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)了一些可喜的變化：1）有了構(gòu)架的意識(shí)。以前寫作文大多考慮內(nèi)容，形式、邏輯關(guān)系、文體等考慮得較少，而現(xiàn)在動(dòng)筆前會(huì)思考一下如何能更好地表達(dá)。2）整體意識(shí)加強(qiáng)。以前由于提筆就寫，常常是層次不清，把想要說的都集中在前面，往往虎頭蛇尾。而現(xiàn)在能夠把要寫的內(nèi)容有條理地分成幾個(gè)要點(diǎn)，分別闡述。3）語言意識(shí)提高。由于基礎(chǔ)訓(xùn)練和仿寫范文，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地注意語言的準(zhǔn)確性與地道性，雖然仍有表達(dá)錯(cuò)誤，但其意識(shí)非常明顯，稍加時(shí)日，肯定會(huì)有進(jìn)步的。

寫作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，不是一個(gè)學(xué)期就能解決所有問題。在訓(xùn)練過程中要有閱讀、有范文、有練習(xí)、有講評(píng)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀得多了自然就“下筆如有神”了。所以教師應(yīng)要求學(xué)生大量閱讀。其次，適時(shí)、適度的講評(píng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步影響巨大。教師要挑選有代表性的作文及時(shí)講評(píng)，不能拖沓，語法、句法、詞義、格式、內(nèi)容等都要詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生真正受益，不能蜻蜓點(diǎn)水式地講評(píng)，使得學(xué)生覺得寫不寫都一樣，沒有任何收益。適度講評(píng)是指不能把一篇作文說得一無是處，應(yīng)挑選其最突出的問題講評(píng)，有些問題可以在另一篇作文里講，不要打擊學(xué)生的積極性。同時(shí)也要注意個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別學(xué)生采取單獨(dú)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們盡快趕上。總之，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取綜合手段，利用課堂的有限時(shí)間，幫助學(xué)生提高英語寫作水平是有可能的。

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