大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的合作學(xué)習(xí)

摘要： 合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)理論和策略。本文著重論述了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和活動(dòng)形式。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂 合作學(xué)習(xí) 理論基礎(chǔ) 活動(dòng)形式

一、引言

為了推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）?！墩n程要求》指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。然而，在實(shí)踐中我們不得不承認(rèn)：通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生們雖然能掌握一些必要的聽(tīng)力技能，提高語(yǔ)篇水平上的聽(tīng)力理解能力，但在口頭表達(dá)能力還比較欠缺，具體表現(xiàn)為：在各種交際場(chǎng)景下的溝通與表達(dá)不夠自然流暢，背誦痕跡較重；就某些話題展開(kāi)的討論中，學(xué)生的單句和成段表達(dá)的能力還比較弱，羞于開(kāi)口和言之無(wú)物的情況相當(dāng)嚴(yán)重。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得非常吃力，下了很大的功夫，卻往往事倍功半；而且中國(guó)學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立學(xué)習(xí)，常常是一個(gè)人背誦記憶，不與同伴交流，完全沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)言的溝通本質(zhì)，學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單枯燥，毫無(wú)趣味可言。筆者在合作學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)下，探討合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)理論和策略，由于它在改善課堂的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流的教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

事實(shí)上，二千多年前，我國(guó)就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想。教育名著《學(xué)記》就提出“相觀而善謂之摩”、“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過(guò)合作學(xué)習(xí)的思想。如：亞里士多德認(rèn)為營(yíng)造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)學(xué)生求知的本性，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，其始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)：“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。文藝復(fù)興時(shí)期捷克的大教育家夸美紐斯也在其著作中明確提出：學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，而且可以通過(guò)別的學(xué)生獲取知識(shí)。啟蒙時(shí)期，法國(guó)的盧梭、英國(guó)的洛克、美國(guó)的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾提出過(guò)合作學(xué)習(xí)的思想。十八世紀(jì)，約瑟夫·蘭開(kāi)斯特和安德魯·貝爾開(kāi)始在英國(guó)廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；十九世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國(guó)，并不斷發(fā)展。教育家帕克和杜威也都作出了重要貢獻(xiàn)：帕克認(rèn)為學(xué)校是最適宜于實(shí)現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分。而現(xiàn)在我們普遍談?wù)摰?，其?shí)是指二十世紀(jì)六七十年代在美國(guó)重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國(guó)、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)的大中小學(xué)教學(xué)”。

合作學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)來(lái)講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好?！敝挥袧M足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好?；谶@種認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。另外，合作學(xué)習(xí)在注重達(dá)成上述三類目標(biāo)的同時(shí)，還十分注意人際交往的技能目標(biāo)，并將之作為一種重要的教學(xué)目標(biāo)予以遵循和追求。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。而在合作學(xué)習(xí)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練則是一個(gè)很重要的組成部分。否則學(xué)生就會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾暮献骷寄芏鵁o(wú)法進(jìn)行合作，從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，甚至嚴(yán)重降低教學(xué)效果，至于培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)，則更無(wú)從談起。

對(duì)于課堂互動(dòng)來(lái)講，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能“跑跑龍?zhí)住?，“敲敲邊鼓”，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。而合作學(xué)習(xí)則從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。那么在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來(lái)完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來(lái)。并且教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確保“導(dǎo)”的質(zhì)量。而學(xué)生則由于主體性得到體現(xiàn)，產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。甚至師生負(fù)擔(dān)由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)因此而形成。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的活動(dòng)形式

首先，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要依賴于學(xué)習(xí)小組的成立。正式的合作學(xué)習(xí)要有固定的小組成員，組員之間的關(guān)系最好能長(zhǎng)期繼續(xù)，同時(shí)小組分工必須明確。分組時(shí)，教師需要根據(jù)異質(zhì)（即成績(jī)、性別等異質(zhì)）分組原則，結(jié)合學(xué)生意愿，將學(xué)生分成由4-5人左右組成的小組，要求小組成員共同完成本門(mén)課程中課內(nèi)課外的目標(biāo)任務(wù)，最后以小組總體成績(jī)或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在各個(gè)小組成立后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的介紹，如合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和意義等，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，并得到他們的大力配合。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)五要素的教授與訓(xùn)練，要求學(xué)生在今后共同的學(xué)習(xí)和合作中，以這五個(gè)基本要素為立組之本：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；二是面對(duì)面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個(gè)體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。通過(guò)對(duì)這五個(gè)要素的深入認(rèn)識(shí)和切實(shí)實(shí)行，學(xué)生們一定能從中受益。

具體的活動(dòng)形式有：

1.小組朗讀活動(dòng)。朗讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，辨別語(yǔ)流，能使詞句的音、形、義在記憶中迅速統(tǒng)一起來(lái)，一舉三得。小組活動(dòng)之一就是讓學(xué)生養(yǎng)成每天半小時(shí)朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，朗讀以小組為單位，時(shí)間由學(xué)生自定，但有兩次最好安排在聽(tīng)說(shuō)課前，以作為課前熱身活動(dòng)。朗讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生則可以輪流朗讀或背誦課文、小故事、精彩美文、詩(shī)歌等，組員們互相欣賞，互相學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.小組演講。小組演講可在每節(jié)課的前幾分鐘，由各小組輪流派出代表就某特定的內(nèi)容進(jìn)行有準(zhǔn)備的演講，以強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。演講的內(nèi)容涉及面很廣，可以是描述各種刊物上短小精悍的故事，也可以是講述國(guó)內(nèi)外重大新聞或詩(shī)歌朗誦。

3.小組聽(tīng)力活動(dòng)。每次在課內(nèi)聽(tīng)力練習(xí)完成后，教師都可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，歸納總結(jié)每課接觸到的交際場(chǎng)景中的習(xí)慣用語(yǔ)，復(fù)述所聽(tīng)過(guò)的對(duì)話和短文，并派出代表與全班同學(xué)分享，最后形成文字，上交報(bào)告。教師還可以為學(xué)生提供一些聽(tīng)力材料，如VOA和BBC的英語(yǔ)節(jié)目，新聞報(bào)道等，布置學(xué)生以小組為單位對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行討論，分享心得，形成小組報(bào)告上交。

4.小組表演活動(dòng)。有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生較多地置身于實(shí)際生活的語(yǔ)言情境中，小組表演活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的有效途徑。小組成員在課后以所學(xué)的情景對(duì)話或課文為腳本，充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，自己編寫(xiě)劇本，進(jìn)行創(chuàng)造性的角色表演，如就餐、購(gòu)物、導(dǎo)游、飯店前臺(tái)接待、新聞發(fā)布會(huì)，等等，都是非常不錯(cuò)的角色表演主題。

5.小組游戲活動(dòng)。主要目的是寓教于樂(lè)。小組成員根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展輕松有趣的活動(dòng)，在良好的言語(yǔ)交際氛圍中，加強(qiáng)記憶與理解。語(yǔ)言游戲的形式是多種多樣的，教師可以就某些較難記憶的語(yǔ)言進(jìn)行“傳球”游戲。

6.小組競(jìng)賽活動(dòng)。教師根據(jù)所學(xué)的課內(nèi)外知識(shí)，以小組為單位參加各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，如“故事接龍”、“傳話”、“即興辯論”等，從而活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變思維，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中有許多好處：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是小組活動(dòng)也存在著一些有待解決的問(wèn)題：第一，影響小組合作活動(dòng)的因素復(fù)雜多樣，教師要注意對(duì)分組活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)控，以期收到預(yù)想的效果；第二，由于學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平、興趣、持之以恒的精神等因素，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這說(shuō)明合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)期開(kāi)展，與教師的有效計(jì)劃、指導(dǎo)、鼓勵(lì)和協(xié)調(diào)密不可分；第三，合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用方式方法多種多樣，筆者不過(guò)略探一二，還有更多實(shí)用有效的活動(dòng)形式有待探索。因此，要將大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)真正地變成教師有目的、有計(jì)劃地組織指導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)配合的合作學(xué)習(xí)模式，還需要更多的努力、合作與研究。

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