當(dāng)代語言測試?yán)碚摪l(fā)展的沿革與展望

摘要： 本文從語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論歷史發(fā)展的角度總結(jié)了語言測試的理論沿革，指出了語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展離不開對語言和語言教學(xué)本質(zhì)和外延的理解和研究，簡要梳理了一個世紀(jì)以來語言測試?yán)碚摰闹饕}絡(luò)，并結(jié)合當(dāng)代語言教學(xué)理論的新發(fā)展提出了語言測試?yán)碚摪l(fā)展的主要問題和研究方向。

關(guān)鍵詞： 語言測試 語言教學(xué) 測試 理論發(fā)展

1.語言測試與語言教學(xué)

語言測試作為語言教學(xué)活動中不可或缺的一環(huán)，發(fā)揮著重要的作用。它不僅可以幫助教學(xué)者了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是，測試可以為教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定提供科學(xué)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)，對語言教學(xué)的方法和材料進(jìn)行試驗(yàn)和調(diào)查并為語言教學(xué)的理論研究提供方法論。具體地說，語言測試的目的是提供一種科學(xué)的衡量工具，一方面對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評價(jià)，另一方面檢測教學(xué)效果，反映教學(xué)中的長處與短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)——即對學(xué)生而言，通過測試可以了解自身的學(xué)習(xí)狀況，檢測學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，確定努力方向；對教師而言，通過測試可以幫助了解學(xué)生掌握所學(xué)語言知識及其應(yīng)用技能情況，檢測教學(xué)效果，改進(jìn)在教學(xué)方法、手段等方面存在的問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，語言教學(xué)離不開語言測試，語言測試是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

2.測試?yán)碚摰陌l(fā)展

2.1測試?yán)碚摰那翱茖W(xué)時代

如果說語言測試的科學(xué)性是指對語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的真實(shí)反應(yīng)程度，那么對于語言學(xué)和對于語言習(xí)得的不同理解就會決定語言測試的方方面面。語言測試?yán)碚摰臍v史發(fā)展對應(yīng)于語言學(xué)歷史發(fā)展中對語言和語言習(xí)得的不同理解。在語言測試?yán)碚摰那翱茖W(xué)階段，由于人們認(rèn)為語言習(xí)得就是對所謂標(biāo)準(zhǔn)語言形式的理解和掌握，而忽視語言的日常實(shí)際應(yīng)用能力，再加上測試還沒有被單獨(dú)地作為一門學(xué)科進(jìn)行研究，因此，語言測試表現(xiàn)出了很大的隨意性和主觀性。測試內(nèi)容重視語法規(guī)則、詞形變化和詞語的用法。測試的形式重視書面用語，一般只采取筆試；一般由任課教師獨(dú)自命題和評分，沒有統(tǒng)一的測試指導(dǎo)思想和評分標(biāo)準(zhǔn)。題型則多以主觀題為主，如文章翻譯、作文、書面回答問題等，而且測試后忽視對測試成績的分析與評估。這種測試在今天看來由于對于語言理解的偏頗和缺乏科學(xué)的測試?yán)碚撝笇?dǎo)是不具有多少科學(xué)性的。隨著歷史的發(fā)展和人們對于語言習(xí)得和測試的理解加深，出現(xiàn)了相對科學(xué)的語言測試?yán)碚撾A段，即心理測量——結(jié)構(gòu)主義階段。

2.2分離測試法

第一次世界大戰(zhàn)后，智力測驗(yàn)和智商的測量理論和方法逐漸運(yùn)用于學(xué)校的課程測試之中，其代表人物是教育測量學(xué)的奠基人、著名教育學(xué)家桑代克（Thorndike）。教育測量學(xué)反對傳統(tǒng)測試中的主觀隨意性，主張測試的準(zhǔn)確性、客觀性和可靠性。同時，隨著歷史比較語言學(xué)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代語言學(xué)誕生了。以著名語言學(xué)家Saussure為代表的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的興起，不僅加深了對語言的理解，而且?guī)砹苏Z言學(xué)習(xí)理論的革新。一種新的外語教學(xué)法——聽說法產(chǎn)生并很快流行起來。這種教學(xué)方法重聽說，輕讀寫；主張進(jìn)行大量的機(jī)械操練，從而加快習(xí)慣形成的過程；堅(jiān)持多教實(shí)際話語，少講語法知識。而相對于這種教學(xué)方法的測試方法也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，產(chǎn)生了旨在衡量單個語言項(xiàng)目的分離式測試法（discrete point testing approach）。美國語言學(xué)家Brown指出：以分離式測試為基礎(chǔ)的一個主要的假定是如果把涵蓋不同語言點(diǎn)的一些問題作為一個惟一的評分標(biāo)準(zhǔn)，那么它將會產(chǎn)生一個對受測者的語言能力具有概括性的評估標(biāo)準(zhǔn)（Brown，1988）。分離測試測試的目的是根據(jù)受測者掌握語言體系知識的情況，而不是運(yùn)用語言的具體行為來推測受測者的語言能力，因此，分離式測試又稱為間接的測試（indirect testing）。

由于分離式測試比較容易做到教育測量學(xué)所要求的準(zhǔn)確與客觀，美國語言學(xué)家Lado把二者吸收、融合在一起，創(chuàng)立了科學(xué)的現(xiàn)代外語測試?yán)碚?。他的測試學(xué)巨著《語言測試：外語測試的結(jié)構(gòu)和使用》（Language Testing：The Construction and Use of Foreign Language Test）成為現(xiàn)代外語測試史上的里程碑。在書中，Lado用豐富翔實(shí)的范例，具體介紹了語言、詞匯、語法等語言成分和聽、說、讀、寫等語言技能的測試方法，詳盡闡述了分離式測試法的特點(diǎn)：（1）把信度和效度作為評價(jià)外語測試的基本標(biāo)準(zhǔn)；（2）測試可按語言結(jié)構(gòu)層次由低到高進(jìn)行，可以從聽、說、讀、寫等方面衡量受試者的語言能力；（3）一道試題測試一個語言點(diǎn)，因此，題項(xiàng)較多，測試內(nèi)容覆蓋面較寬；（4）語言情景無限，但語言成分有限，因此測試語言成分更有效，而且題項(xiàng)可以是孤立的；（5）測試要精確客觀，測試結(jié)果便于統(tǒng)計(jì)分析各項(xiàng)指標(biāo)（如，難度、區(qū)分度等），最典型的題型是多項(xiàng)選擇。

2.3綜合式測試?yán)碚?/p>

語言測試發(fā)展的第三階段是伴隨著心理語言學(xué)和社會語言學(xué)的興起而產(chǎn)生的。二十世紀(jì)六十年代，在喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法的帶動下，語言學(xué)的研究從單純的語言形式研究轉(zhuǎn)到了對語言行為的心理機(jī)制和社會效用的探索。心理語言學(xué)的基本原理是：人的大腦先天具有掌握語言的機(jī)制，人使用語言是大腦的創(chuàng)造性活動，語言能力包括語言使用者關(guān)于語言的全部知識。社會語言學(xué)的最大特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)語言的使用受到人們的社會地位和環(huán)境等社會因素的制約。心理語言學(xué)和社會語言學(xué)的嶄新理論也給語言教學(xué)研究吹入了新鮮空氣，雖然沒有形成有代表性的教學(xué)理論，但在外語測試界，Oller等卻在積極倡導(dǎo)新的測試法。

Oller在對分離式測試提出嚴(yán)厲批評之后，提出兩大理論假設(shè)：一是語用預(yù)期語法（pragmatic expectancy grammar）：語言的創(chuàng)造性和冗余性能夠使語言使用者預(yù)見到所給予的語言線索之外的內(nèi)容。二是整體能力假設(shè)（unitary competence hypothesis）：強(qiáng)調(diào)語言能力的不可分性。根據(jù)這兩種假設(shè)理論，Oller提出了綜合式測試法（integrative approach），其主要特點(diǎn)是：（1）把聽、說、讀、寫等技能綜合起來測試，從而衡量受試者的綜合語言能力；（2）強(qiáng)調(diào)語境在語言使用中的作用，測試考生在一定語境中使用語言的能力；（3）測試題型主要有：完形填空和聽寫等。

2.4交際測試?yán)碚?/p>

自二十世紀(jì)七十年代初以來，語言學(xué)研究取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們對語言認(rèn)知機(jī)制、言語功能、語言能力和語言的社會功能的認(rèn)識逐步深入，從而引發(fā)了外語教學(xué)界的一場革命，一種新的教學(xué)法——交際式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)要重視語言的整體性，講求語言教學(xué)的目的性，課堂活動要真實(shí)有效，對學(xué)生的錯誤提高容忍度，既要訓(xùn)練準(zhǔn)確，又要訓(xùn)練流暢。也就是說語言教學(xué)是創(chuàng)造一定的語境，使學(xué)生能夠用外語（目標(biāo)語）互通信息，交流思想感情，達(dá)到交際目的。因此，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言教學(xué)法的改革也帶來了語言測試法的巨大變化。服務(wù)于交際式教學(xué)法的是交際測試?yán)碚摰呐d起和發(fā)展。二十世紀(jì)九十年代，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Bachman發(fā)展了前人的研究成果，提出了新的交際能力理論模式，被Skehan（1992，15）稱為“語言測試史的里程碑”。Bachman的交際測試?yán)碚撃Ｊ娇梢苑譃閮纱蟛糠郑航浑H語言能力模式（A Theoretical Framework of Communicative Language Ability，簡稱CLA模式）和測試方法層面模式（A Framework of Test Method Facets，簡稱TMF模式）。Bachman認(rèn)為：語言能力應(yīng)包括語法規(guī)則知識和如何使用語言達(dá)到特定交際目的的知識。具體包括兩大部分：組織能力和語用能力，其中每種能力又可以分成更小的范疇：組織能力包括語法能力和語篇能力；語用能力包括社會語言能力和言外能力。語言使用是一個動態(tài)過程，語言能力的成分之間互相作用，涉及對一定語境中相關(guān)信息的判斷、取舍和語言使用者對語義的協(xié)商等。

各種知識和心理過程交織在一起，相互影響，相互作用。為更科學(xué)地測試學(xué)習(xí)者的語言能力，發(fā)現(xiàn)他們在語言使用中的問題，Bachman的測試方法層面模式把測試方法分為五個層面：測試環(huán)境；測試說明；考試材料的輸入方式；答題方式；輸入和答題之間的關(guān)系。測試者在設(shè)計(jì)試題時既要考慮測試內(nèi)容如何能真實(shí)反映受試者的語言能力，又要考察測試方法與形式的有效度。

3.展望

語言教學(xué)和語言測試經(jīng)歷了由重視語言知識轉(zhuǎn)向語言技能，再轉(zhuǎn)向語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。一種教學(xué)方法的流行往往會伴隨產(chǎn)生一種相應(yīng)的測試模式，外語測試與外語教學(xué)法的發(fā)展進(jìn)程即從語法翻譯法、聽說法到交際法的過程是一脈相承的。不同歷史時期的語言教學(xué)法直接受語言觀和語言學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)和支配，而語言測試的內(nèi)容和形式又直接反映了不同歷史階段的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀。

在當(dāng)代，隨著全球化發(fā)展的逐漸深入與英語區(qū)域化趨勢的進(jìn)一步顯現(xiàn)和新興語言教學(xué)理論對傳統(tǒng)的、以特定教學(xué)法為指導(dǎo)的、一元教學(xué)模式的批判和反思，以及理論界對于特定語境中社會文化政治等因素對語言教學(xué)影響的關(guān)注，對于語言教學(xué)的研究日益開放、具體，著重探索教學(xué)實(shí)踐中區(qū)域和個體的差別和教學(xué)理論的情境化和實(shí)踐性（Kumaravadivelu，2006）。這給當(dāng)今語言測試?yán)碚撎岢隽诵碌奶魬?zhàn)，如何在科學(xué)地評估和反應(yīng)學(xué)習(xí)者語言交際能力的同時體現(xiàn)語言教學(xué)中具體語境的影響和作用，是今后語言測試，尤其是外語測試的重要的研究課題。

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