淺析情境設(shè)置與教學(xué)效果

摘 要： 本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在物理教學(xué)中設(shè)置各種情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決技校物理教學(xué)難的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 技工學(xué)校 物理教學(xué) 問(wèn)題情境

技工學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性。要想使物理教學(xué)有所突破，解決現(xiàn)存的問(wèn)題，教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇或懷疑，但又不能用現(xiàn)有知識(shí)解決的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)提出疑問(wèn)，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的方法。如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境呢？我在此結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一下自己的做法。

一、能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題情境

“興趣是最好的老師”，問(wèn)題情境如果能以其新奇、有趣而引起學(xué)生的注意，使學(xué)生被問(wèn)題情境所吸引而仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，進(jìn)而提出問(wèn)題，就會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率。

如我在講動(dòng)量守恒定律時(shí)，問(wèn)學(xué)生假如一個(gè)人處在一個(gè)封閉的教室中，教室的地面絕對(duì)光滑，他剛好在教室的中央，室內(nèi)空無(wú)一物，教室內(nèi)空氣迅速減少，他必須迅速逃生。而教室只有一個(gè)門口可逃生。他們?cè)撛趺醋觯繂?wèn)題提出后，學(xué)生都認(rèn)真思考，積極想辦法。有的學(xué)生說(shuō)快跑出來(lái)，馬上就有學(xué)生反駁說(shuō)地面光滑跑不了。人走、跑都得有地面給的摩擦力。那怎么逃出來(lái)呢？學(xué)生七嘴八舌，氣氛活躍。我引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣做才能動(dòng)，可利用的東西有什么，終于有學(xué)生提出來(lái)，把鞋脫下來(lái)，向遠(yuǎn)離門的方向扔。我進(jìn)一步問(wèn)：為什么這樣就可以逃出？根據(jù)動(dòng)量守恒，再對(duì)這個(gè)定律作進(jìn)一步分析，學(xué)生對(duì)這個(gè)定律印象特別深刻。

二、與前概念相矛盾的情境

在學(xué)習(xí)物理的相關(guān)概念前，由于日常生活的積累，學(xué)生對(duì)自然界中的物理現(xiàn)象有自己的觀念和認(rèn)識(shí)，這就是所謂的前概念。當(dāng)前概念和科學(xué)概念一致時(shí)，這些“先前”或“非正式”的知識(shí)盡管還處在低級(jí)、直覺(jué)的程度，但對(duì)進(jìn)一步的教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)。當(dāng)前概念和科學(xué)概念不一致時(shí)，將會(huì)使學(xué)生的思維處于矛盾和困惑中，從而引發(fā)學(xué)生的探討興趣。

例如，在勻速行駛的火車上，一個(gè)人向上拋出一個(gè)小球，球還能落到他手上嗎？一些學(xué)生認(rèn)為火車往前走了，球應(yīng)落在人的后面。很顯然這是錯(cuò)誤的結(jié)論，正確的回答是仍落在手中。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是忽略了小球上拋時(shí)具有和火車相同的水平速度，在水平方向上它們做相同的運(yùn)動(dòng)。我接著問(wèn)，如果拋出小球后，火車加速或減速，小球落在哪兒？通過(guò)這個(gè)例子，糾正了學(xué)生利用前概念草率得出結(jié)論的習(xí)慣。

三、設(shè)置能打破學(xué)生思維定勢(shì)的情境

學(xué)生一旦形成了思維定勢(shì)，就會(huì)順著定勢(shì)的思維思考問(wèn)題，如果設(shè)置的問(wèn)題情境與學(xué)生的思維定勢(shì)不同，就會(huì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真去思考，調(diào)動(dòng)其積極性。

例如：在“動(dòng)量、動(dòng)量定理”教學(xué)時(shí)，我設(shè)置一個(gè)情境：一個(gè)同學(xué)被一個(gè)以15m/s飛來(lái)的球撞到了頭部，這個(gè)同學(xué)一下子倒在地上。同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，這個(gè)同學(xué)怎么樣了？接著我說(shuō)這是一個(gè)乒乓球，學(xué)生哈哈大笑，他怎么倒在了地上？他是故意嚇人的。沒(méi)事。那么換成一個(gè)足球，還是這個(gè)速度，砸在頭上還那么輕松嗎？如果是一個(gè)鉛球呢？學(xué)生知道了這個(gè)效果與質(zhì)量有關(guān)系，越大越厲害。有的學(xué)生說(shuō)質(zhì)量小就沒(méi)事。我接著問(wèn)：一顆5g的子彈以700m/s運(yùn)動(dòng)，你敢讓它撞嗎？在一輛高速運(yùn)動(dòng)的車上，你扔下一個(gè)東西，它造成的破壞可能是你想象不到的。我讓學(xué)生從不同角度去看事物，去尋找答案，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率。

四、設(shè)置故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生

在講牛頓第二定律時(shí)，為了講清內(nèi)力和外力，我講了一個(gè)關(guān)羽和張飛比力氣的故事。話說(shuō)三國(guó)時(shí)期，劉、關(guān)、張“桃園三結(jié)義”，張飛對(duì)自己排到第三位總感到不服氣，兄弟三人飲酒聚會(huì)，張飛喝了不少酒，趁著酒勁提出要和關(guān)羽比力氣，他提出誰(shuí)能把自己提起來(lái)誰(shuí)的力氣就大。說(shuō)罷，他用雙手抓自己的頭發(fā)使勁往上提，盡管他使出了最大的力氣，憋得滿臉黑紫，甚至把頭發(fā)拔掉了一大把，結(jié)果還是不能使自己離開(kāi)地面。關(guān)羽想了一下，找來(lái)一根繩子，把繩子一端栓在自己腰上，另一端繞過(guò)一個(gè)樹(shù)枝，雙手使勁往下拉，結(jié)果身體慢慢離開(kāi)地面，關(guān)羽勝了。分析他們勝敗的原因，學(xué)生就分清了內(nèi)力與外力，印象深刻。經(jīng)常設(shè)置故事情節(jié)，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能收到很好的教學(xué)效果。

五、能引起學(xué)生探究欲望的問(wèn)題情境

在物理課堂上，教師要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

一個(gè)雞蛋從兩米高的地方掉在水泥地上會(huì)怎么樣？要想讓它完好無(wú)損，你能做到嗎？設(shè)計(jì)并討論可行方案。因此，學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

六、利用物理學(xué)史中的典故設(shè)置情境

物理學(xué)史就是一部發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷解決問(wèn)題的歷史。物理學(xué)史中的典故會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)家們的才華和頑強(qiáng)的毅力由衷地贊嘆，會(huì)激勵(lì)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于質(zhì)疑。以前人們對(duì)雷電感覺(jué)是很神秘的，有著各種神奇的說(shuō)法。富蘭克林大膽地做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)——把雷電用風(fēng)箏引到了地上，為此他差一點(diǎn)喪命。最后他證明了雷電和地上的電一樣，從此揭開(kāi)了雷電神秘的面紗。奧斯特在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了電流可以產(chǎn)生磁場(chǎng)，法拉第等人就推想：電既然能生磁，那么可不可以利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流呢？帶著這個(gè)偉大的、有創(chuàng)見(jiàn)性的疑問(wèn)，法拉第等人經(jīng)過(guò)艱苦的努力，做了大量的實(shí)驗(yàn)，終于利用磁場(chǎng)得到了電流，并發(fā)現(xiàn)了法拉第電磁感應(yīng)定律，為日后的電動(dòng)機(jī)的應(yīng)用，提供了強(qiáng)有力的理論支持。

總之，在物理教學(xué)中教師要千方百計(jì)設(shè)置各種能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的情境，以提高教學(xué)效率。