如何掌握英語課堂提問的技巧

英語課堂提問是英語教學(xué)中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過相應(yīng)的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學(xué)生的回答予以分析和評價。課堂提問的作用在于：集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提供反饋信息。

一、準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地集中學(xué)生的注意力，既可以起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時機(jī)，巧妙設(shè)問，及時吸引學(xué)生的注意力，是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入新課時提問，目的是吸引學(xué)生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文深入思考。

復(fù)習(xí)式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另外，教師在提問時不應(yīng)過于盲目，應(yīng)隨時注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機(jī)，及時提問，保持學(xué)生的有意注意。

二、精心設(shè)計提問的難易程度

課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽、說、讀、寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。針對班級大，學(xué)生水平程度不同的實際，英語教師可以精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用一系列提問，從易到難。

三、課堂提問的方法

1.確保問題表述的清晰度

美國學(xué)者韋倫對課堂提問進(jìn)行了綜合研究后提出，教師要清楚、詳細(xì)而精確地表述問題，使問題適合學(xué)生的能力水平，這可增強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在程度不同的班級里，教師應(yīng)用自然、簡潔與通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和概念水平（William，1987）。鑒于英語學(xué)科的特殊性，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)充分考慮問題語言的難、易度，問題表述應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，盡量使用學(xué)生已學(xué)過且較熟悉的語言與表達(dá)，以學(xué)生能聽懂為標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生將注意力集中在對問題答案的思考上。為了保證學(xué)生對問題的正確理解，教師可配以板書、圖表、公式、圖畫、簡筆畫、表情、手勢、動作，以及利用人與人之間的關(guān)系、事物之間在空間、時間和因果等各方面的關(guān)系等，來降低語言難度，加強(qiáng)交際效果。換言之，就是在問答過程中創(chuàng)設(shè)情境，使復(fù)雜的問題簡單化、具體化，使提出的問題符合學(xué)生的實際水平，能為學(xué)生所理解并有思路可循。例如在對NSEFC7 Unit 4“A Letter Home”課文理解之前，筆者借助教學(xué)掛圖（書中插圖、自制掛圖或CAI 課件）設(shè)計了“What kind of students were in her class？”這樣一個較難回答的細(xì)節(jié)題，從而提高了學(xué)生對問題的理解度。

此外，教師還應(yīng)該嚴(yán)密、清楚地設(shè)計問題，為學(xué)生的思考指出明確的焦點和方向，避免模棱兩可、范圍過大的發(fā)問，從而提高學(xué)生回答問題的可能性。同時，教師在向?qū)W生發(fā)問時，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整自身的姿態(tài)、面部表情、聲音頻率及音調(diào)，使學(xué)生感受到教師的親和力，以及對他們的尊重與信任，從而敢于暢所欲言。

2.找準(zhǔn)問題潛在的興奮度

教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識出發(fā)進(jìn)行設(shè)問，使學(xué)生有思維動力、思維空間和思維成果，即有感而發(fā)，有話可說，“思”有所得。具體來說，一是要基于教材，在教學(xué)的關(guān)要處反復(fù)設(shè)置問題，使問題始終圍繞教學(xué)的重點層層展開，即從溫故知新的復(fù)習(xí)到新課的導(dǎo)入、從語言知識的理解到言語技能的運用、從歸納總結(jié)的聚斂到觸類旁通的發(fā)散，教師設(shè)計的問題應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點展開。二是基于學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段的知識水平提出相應(yīng)的問題，使不同層次的學(xué)生理解、掌握和鞏固所學(xué)知識和技能，使他們依據(jù)教師的問題思路理解語言現(xiàn)象，解決語言問題，使所有學(xué)生在原有知識水平上都有所提高，保證教學(xué)任務(wù)的落實。同時，設(shè)問還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的年齡特點與興趣愛好，從學(xué)生的興奮點切入問題。若教師僅從自己的認(rèn)知角度設(shè)計導(dǎo)入，脫離學(xué)生的實際，則無法喚起學(xué)生的參與興趣。例如，一位教師在教學(xué)NSEFC Book 7 Unit 1 “Living Well”中Reading 部分時，指著幻燈片上鄭智化和張海迪等人物的圖片，提出問題：“Who are they？What do you know about them？”學(xué)生無人回答；教師讓學(xué)生討論后再次回答上述問題，結(jié)果依然未得到響應(yīng)，雖然個別學(xué)生說出了張海迪的名字，但對她身殘志堅的事跡一無所知。維果茨基將人的認(rèn)知水平分成“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”與“未知區(qū)”三個層次。筆者認(rèn)為，課堂提問不宜處在學(xué)生的“未知區(qū)”。教師要善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即在知識“生長點”處設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，最終將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“已知區(qū)”。因此，上述這位教師可以將要呈現(xiàn)的圖片換成學(xué)生熟悉并感興趣人物的圖片，或者先讓學(xué)生親身體驗殘疾人的生活與工作（如蒙上眼睛在黑板上寫名字等），再詢問他們的感受等，這樣便可以提高課堂提問的有效性。

3.把握問題的密度與頻度

一堂課的成敗不是看教師提了多少問題，而是看問題是否調(diào)動了學(xué)生思維活動的積極性。過多提問會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，如學(xué)生擔(dān)心被提問而過度緊張、焦慮，大腦產(chǎn)生抑制，從而干擾了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，淡化了他們的主體意識。教師應(yīng)合理地把握展示性問題與參考性問題的比例，在設(shè)問時要有意識地注重問題的思維含量。同時，教師需要關(guān)注學(xué)生的心理與思維的狀態(tài)。對于整堂課的教學(xué)而言，教師應(yīng)保證每個學(xué)生都能得到操練的機(jī)會和允許不同水平的學(xué)生回答問題的深淺有所差異。

當(dāng)學(xué)生未能及時地響應(yīng)教師的提問或其回答尚不符合教師所期望的答案時，教師不應(yīng)對之采取冷淡的態(tài)度、不加任何評論地轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生尋求答案或自己作答，應(yīng)把等待時間延長一些，給予學(xué)生一定的思考時間。這樣，學(xué)生就有可能出現(xiàn)以下變化：①回答問題的長度增加；②恰當(dāng)回答問題的比例提高；③回答不出的機(jī)率減少；④在回答時增加了自己理性的思索與推測；⑤學(xué)生之間對信息的比較有所增加；⑥推理性的語句增加；⑦更多地提出自己的疑問；⑧課堂里參與進(jìn)行口頭練習(xí)的機(jī)率與時間也有所增加。

教師應(yīng)該把握提問的時機(jī)，先通過創(chuàng)設(shè)情境把握學(xué)生的思維流向，然后提出問題。在提問后要給學(xué)生充分的時間（2—5 秒鐘左右）觀察、思考、組織語言，從而使學(xué)生在情境的提示下，充分理解問題并作出準(zhǔn)確的回答。