新課程下高中英語的寫作教學探討

摘要： 英語寫作在高考命題中對學生是相對較難的部分，是一種綜合能力的訓練。學生面對這一難題，往往非常迷茫，不知所措。因此，在平時的英語作文訓練中應讓學生打好扎實的基本功，掌握一定的寫作技巧，并要堅持大量的寫作練習。本文分析了目前學生對高中英語寫作面臨的問題，并介紹了新課程標準下高中英語新教材的寫作教學的一些策略。

關鍵詞： 新課程標準 高中英語 寫作教學

在新《普通高中英語課程標準》中，寫作技能占有重要作用，并對此提出了新的要求。因為在現(xiàn)代社會中，無論是用傳統(tǒng)的紙筆還是用電子郵件傳遞信息，寫作都是非常重要的。寫作是反映學生實際語言水平的一種綜合能力。目前，寫作在高考中仍然占有相當比重，寫作得分是學生成績拉開距離的重要項目。因此，在高中階段教師應重視英語寫作，認真研究新教材和新課程標準，在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中應有計劃、有目的地訓練和提高學生的寫作能力。筆者結合教學過程中的教學實踐和體會，主要就新課程標準下高中英語寫作教學的運用和存在的一些問題作一些探索，從而適應新課改的需求。

一、新課程標準對寫作的新要求

寫作能力是高中英語教學培養(yǎng)學生的重要語言技能之一，《英語課程標準》對九級語言技能目標——寫作能力的描述如下：1.能用英文書寫摘要、報告、通知和公務信函等；2.能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或情感；3.能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；4.能在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；5.能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；6.能做簡單的筆頭翻譯；7.能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。

同時詳細列出寫作技能與試題設計的要求和寫作評價標準。其中測試方式：1.短文寫作（日記、小故事等）；2.實用性寫作（卡片、信件、說明、留言、填寫表格等）；3.圖文信息轉換（圖表描述、信息解讀、寫配圖說明）；4.接續(xù)完成文段；5.寫電子郵件等。而對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域，以及與目標讀者的交流五個方面進行評價。

教師只有理解了課程標準的寫作要求，并運用到平時的寫作訓練教學中，才能有效地提高學生的英語寫作能力。

二、學生面臨的寫作問題

對于高中生，用英文寫作是一項很難掌握的語言技能。影響學生英語寫作的主要因素有以下幾個方面。

（一）心理因素方面

很多學生認為英語寫作難。一方面，提高寫作費時多，成績提升慢，另一方面，學生在寫作中時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當一部分學生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把它看成是死板的任務，不積極主動地配合老師搞好寫作訓練，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，這種消極態(tài)度嚴重影響了練習寫作的動力。

（二）寫作基礎方面

寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數(shù)不少的學生在需要用語言表達時，就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外，其它的語言錯誤、語法錯誤、詞匯拼寫和標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的貧瘠和錯誤反映學生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力還較差。

（三）寫作內容方面

從平時的練習和考試中可以看出，很多學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏觀察和思考。由于思路阻塞，又懶于思索，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此，所寫內容單調、平淡。有的作文空話連篇，詞窮語盡，沒有實際內容，蒼白無力。

（四）寫作技巧方面

許多學生在寫作技巧方面缺乏全面系統(tǒng)的學習。表現(xiàn)在寫作動筆前不審題，不構思，想一句寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連貫為一體的整體概念。另一方面，學生在寫作時，過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續(xù)續(xù)，文章主題模糊不清。此外，修改環(huán)節(jié)常常受到忽視，以致學生不懂得如何修改文章。

三、教師訓練書面表達存在的問題

（一）理解誤區(qū)

有些教師存在一些誤區(qū)，認為作文成績不易拉分，也不易得高分。因此，不夠重視作文。還有些教師認為作文不容易提高，付出了許多，卻收獲甚微，也就放棄了對作文的訓練。

（二）沒有計劃

有些教師隨意布置書面表達作業(yè)，既沒有做到從易到難，又沒有分類訓練。或者有的教師干脆不訓練書面表達，學生只是碰到考試才寫一次作文。

（三）輕視批改

由于班級人數(shù)多和學生作文質量差，有的教師批改作文時只打個分數(shù)，或者雖然在學生作文中作了各種批注，但沒有歸納統(tǒng)計學生的共性、優(yōu)缺點，所以講評時只是憑印象。

（四）忽視講評

有的教師講評書面表達只是把范文抄給學生，然后叫學生背。結果，學生寫了作文也背了范文，卻仍不知道怎樣寫作文。

四、寫作教學的策略

分析了解學生的主要寫作問題后，教師要經(jīng)常性地有意識地對學生進行寫作重要性的教育，并通過立足新教材和活用新教材，重視挖掘、拓寬學生學習英語寫作的渠道，指導學生進行高效率的寫作練習。

（一）培養(yǎng)學生學習寫作的興趣

“學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現(xiàn)實和最活躍的成分”。學習興趣的培養(yǎng)能幫助學生樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，激勵其學習外語的自覺性，養(yǎng)成良好的習慣。

1.教師可以通過討論和舉例，讓學生清楚知道英文寫作在日常工作和生活中的重要作用。如：寫有趣的人，使用Internet，與國外親戚用英文聊天；寫英文郵件；寫英文求職信，等等。

2.詳細介紹《英語寫作課程》（Functional Writing）一書，讓他們知道短文寫作的體裁形式多種多樣，有生活實際運用較多的應用文，并告訴他們這些是較容易掌握的，從而消除他們的畏難情緒。

3.運用多媒體技術，嘗試利用電腦進行教學寫作，讓學生學習用電子郵件給不同組的學生寫邀請信，讓他們體會到學以致用，在稱贊與肯定中培養(yǎng)學習英語寫作的興趣。興趣是最好的老師，學生對寫作感興趣后，就會積極配合上課，寫作的訓練也就事半功倍了。

（二）幫助學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣

眾所周知，“讓學生學會如何去學”是新課程的核心。這一思想應當被融合到所有的教學活動中去，讓學生充分認識到養(yǎng)成良好的語言學習習慣是寫作能力提高的必要條件。

1.積累短語詞匯。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。教師可以要求學生收集新教材每一個模塊的重要短語和句型，每天抄寫和背誦，長期積累，從而提高詞匯量。

2.復述課文。通過復述課文，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內容和培養(yǎng)語感。

3.收集美文、美句。收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構及常用的開頭和結尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。

4.要有自主學習的系列寫作練習。在專項訓練的課堂里培養(yǎng)學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要大量的課外練習。學生應該把課堂里學到的技巧在課外加以運用實踐。

5.限時訓練，集中精力，一氣呵成。在限定時間內，一般20分鐘，完成寫作、修改、定稿和謄寫任務是有一定難度的，所以平時注重限時訓練，養(yǎng)成良好的習慣，時刻提醒學生要善于避生就熟，“曲線”表達，但切忌中文式英語，用英語思維。

6.創(chuàng)設情境，讓學生積極開展討論。為了激發(fā)學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維，尋求答案。根據(jù)討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。然后，學生便可以根據(jù)上述的基本結構寫提綱，做摘要筆錄。

（三）認真組織學生提高英語寫作技能的教學

在閱卷工作中，閱卷老師喜歡的文章是:字體工整，卷面整潔，緊扣主題，條理清晰；語言地道，過渡自然；長度適中，一氣呵成，討厭的文章是：層次不次，段落不分；語句不通，雜亂無章；書寫潦草，卷面不清。新課標也明確指出寫作基本技能有：整理思路，組織素材，規(guī)劃結構，列出提綱，起草文章，組織語言，遣詞造句，修改文章，正確使用標點符號和字母大小寫。在教學中，可以根據(jù)教學內容設計使用一系列教學活動，提高學生的寫作技能，以下是筆者在具體教學實踐中使用的“五步法”模式：

第一步：審題構思，明確體裁和格式。

在平時寫作訓練中，讓學生明確常見的幾種文體和格式。教師應該結合課文分類，按題材歸納，詳細介紹并具體指導學生掌握各種文體的寫作特點及格式。

第二步，抓住要點，一一對應。

要點齊全是得高分的關鍵，要點遺漏就要扣分。一般5—8個要點；加一些次要點構成一篇文章，可用列提綱形式或Keywords列出，以免遺漏。

第三步，遣詞造句多用句式。

從近幾年高考英語范文來看，一般都以8—10個句子組成一篇文章，因此，多運用一些短語詞匯和英語常見句式是寫出優(yōu)秀句子的關鍵，在中學階段應首先對簡單句五種基本構型，以及There be句型等進行強化訓練，然后對并列句、復合句進行適當?shù)挠柧?，使學生獲得扎實的句子結構基本知識，從而從根本上為迅速提高學生書面表達能力打下扎實的基礎。

另外，短語詞匯的運用也能提高寫作的檔次，平時積累一些短語及例句，注意一意多譯。

第四步，選用連詞、連句成文。

寫作不僅僅是句子堆積，還要注意文章的連貫性和邏輯性。文章上下銜接自然、緊湊，用好連接詞，是關鍵，在平時教學中，要使學生能按照合理的順序或按一定的寫作線索選用恰當?shù)倪B接詞，將句子連珠成串，使各句連成結構緊湊、層次分明、語義連貫的短文。

第五步，檢查修改，謄寫工整。

寫完文章后，應認真閱讀，檢查文章中的拼寫和標點錯誤、語法錯誤、邏輯錯誤等；檢查詞數(shù)是否符合要求；檢查內容要點是否齊全，刪繁就簡，使表達更加精煉，措詞更加恰當，減少低級錯誤，定稿后認真謄寫，書寫規(guī)范，正確美觀，并保持卷面整潔。

總之，隨著新《高中英語課程標準》和近幾年高考評分標準的提高，對學生的書面表達能力提出了新的、更高的要求。若教師注重平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生良好的學習方法并更新和完善學習方法，則學生一定能寫出妙語佳篇。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

［2］金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2003.

［3］何安平.高中英語課程改革理論與實踐.東北師范大學出版社，2004.

［4］馬曉梅.英語寫作提高與范文百篇.西安交通大學出版社，1998.

［5］李斌寧.英語學習經(jīng)驗談.北京大學出版社，1995.

［6］曲一線，張立新.5年高考3年模B英語.首都師范大學出版社，2005.