提高閱讀能力，應(yīng)對(duì)ＴＯＰＩＫ考試

摘 要： 目前我校學(xué)生在TOPIK考試中平均分達(dá)到要求，但因單項(xiàng)成績(jī)不夠，尤其是閱讀分?jǐn)?shù)受限而不能通過考試的現(xiàn)象較為普遍。本文分析了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，并結(jié)合日常閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，應(yīng)對(duì)TOPIK考試的建議。

關(guān)鍵詞：TOPIK考試 閱讀學(xué)習(xí) 閱讀能力

韓國(guó)語能力等級(jí)考試TOPIK(Test of Proficiency In Korean)是由韓國(guó)科學(xué)技術(shù)部和韓國(guó)教育課程評(píng)價(jià)院主辦，為評(píng)價(jià)韓國(guó)語非母語的外國(guó)人及海外僑胞的韓國(guó)語能力而設(shè)置的考試，并作為留學(xué)、就業(yè)的依據(jù)，目的在于在世界范圍內(nèi)推廣和普及韓國(guó)語，并為外國(guó)人赴韓留學(xué)及在韓企就業(yè)提供客觀的韓國(guó)語能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。韓國(guó)語能力考試目前在32個(gè)國(guó)家、99個(gè)城市實(shí)施。世界各國(guó)及地區(qū)均承認(rèn)本考試的評(píng)價(jià)與成績(jī)，是目前最具權(quán)威的韓國(guó)語能力考試，相當(dāng)于韓國(guó)語“托?！?。因此，目前我國(guó)韓國(guó)語專業(yè)的學(xué)生為了將來赴韓留學(xué)或是到韓企就業(yè)，都會(huì)參加TOPIK考試。

TOPIK考試分為初級(jí)（1級(jí)、2級(jí)）、中級(jí)（3級(jí)、4級(jí)）、高級(jí)（5級(jí)、6級(jí)）三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別的試題都由詞匯、語法，寫作，閱讀，聽力四部分組成。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：?jiǎn)慰瞥煽?jī)40—50分，平均50分以上一個(gè)級(jí)別；單科成績(jī)?cè)?0分以上，平均70分上升一個(gè)級(jí)別。

目前我校學(xué)生在TOPIK考試中平均分達(dá)到要求，但因單項(xiàng)成績(jī)不高，尤其是閱讀分?jǐn)?shù)受限而不能通過考試的現(xiàn)象較為普遍。筆者分析了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的誤區(qū)，并結(jié)合日常閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，應(yīng)對(duì)TOPIK考試的建議。

一、學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

參加過TOPIK考試的學(xué)生普遍反映，做閱讀理解題的時(shí)間不夠充分，甚至有很多學(xué)生出現(xiàn)做不完題，或者來不及涂答題卡的情況，以至于閱讀單項(xiàng)失分過多。這一現(xiàn)象充分說明，目前對(duì)于大多數(shù)韓國(guó)語學(xué)習(xí)者來說，閱讀速度慢，效率低是一個(gè)明顯的弱點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的就是平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中存在著很大的誤區(qū)，主要有以下幾種表現(xiàn)：

1.把閱讀課當(dāng)成精讀課來上，過分重視生詞、語法。

現(xiàn)在有很大一部分學(xué)生搞不清楚閱讀和精讀的區(qū)別，把閱讀教材當(dāng)成精讀教材來學(xué)習(xí)，一味地重視生詞和語法。閱讀的目的是掌握作者想要傳遞給讀者的信息和思想，這與學(xué)精讀時(shí)主要是掌握生詞、語法和句型等基礎(chǔ)知識(shí)是不同的。更何況，即便生詞掌握得再多，想在閱讀中見不到未學(xué)過的生詞和表達(dá)方式都是不可能的。閱讀不僅要靠語言知識(shí)本身，更重要的讀者需要?jiǎng)訂T起自己的全部知識(shí)乃至生活經(jīng)驗(yàn)去分析、揣摩才能理解作者想要表達(dá)的意思。

2.沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

有些學(xué)生在閱讀時(shí)存在著不少問題，如：用手指著單詞逐個(gè)閱讀；將單詞讀出聲來，或者是默念；只理解單詞的個(gè)別意思，不注意慣用短語、詞組的意思；一遇到生詞就查字典；為了弄清楚某個(gè)單詞的意思，反復(fù)地閱讀前面的內(nèi)容；喜歡將韓國(guó)語譯成母語，再經(jīng)過母語去理解所讀的內(nèi)容，等等。這些習(xí)慣勢(shì)必影響思維的連貫性，對(duì)閱讀材料缺乏整體性的理解。

3.閱讀面較窄，忽視韓國(guó)特有文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。

很多學(xué)生只注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了非語言因素，也就是韓國(guó)特有文化背景知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用。閱讀實(shí)際上是讀者與作者之間的交流，往往會(huì)產(chǎn)生一種相互作用。這種相互作用的產(chǎn)生是以文化背景知識(shí)為基礎(chǔ)的，因?yàn)檎Z言是文化的載體。也就是說，讀者如果不了解所讀文章所涉及的文化背景知識(shí)，就不可能理解這篇文章的精神實(shí)質(zhì)，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。研究表明，讀者對(duì)所讀材料文化背景知識(shí)的了解程度與他對(duì)所讀材料的理解程度成正比。文化背景知識(shí)越豐富，理解篇章的能力就越強(qiáng)。

二、提高學(xué)生閱讀能力的幾項(xiàng)措施

1.重視閱讀教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)方法。

現(xiàn)在的韓國(guó)語教學(xué)中，閱讀課上不出特色，甚至將閱讀課當(dāng)成精讀課來上是個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。三步曲式的教學(xué)模式:學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文(查生詞)—教師逐句講解課文(分析語法結(jié)構(gòu)，解釋詞語難點(diǎn))—教師與學(xué)生一起做課后練習(xí)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)是顯而易見的，其結(jié)果是學(xué)生慢慢養(yǎng)成逐詞逐句緩慢閱讀的不良習(xí)慣，只注意句法結(jié)構(gòu)的分析和只言片語的理解，而不能夠抓住文章的中心大意。閱讀課不能集詞匯、語法和讀寫教學(xué)于一身，應(yīng)以訓(xùn)練技巧、加深理解、提高速度為目的。教師可以嘗試引入課文內(nèi)容后，先看課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑慮、問題去讀課文內(nèi)容，再進(jìn)行必要的講解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生有“已經(jīng)掌握好了這門語言”的意念，去粗讀、略讀、跳讀、推讀，像學(xué)習(xí)中文課外閱讀讀物那樣去讀韓國(guó)語文章。

2.指導(dǎo)學(xué)生看清題意，抓好關(guān)鍵句。

大多數(shù)閱讀材料均有主題句，用來說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結(jié)尾，還有的在文章的中間出現(xiàn)。閱讀時(shí)若能把握住這些句子，無疑會(huì)提高閱讀速度，增強(qiáng)理解效果。一般而言，運(yùn)用演繹法的文章，主題句往往在文章的開頭；采用歸納法的文章，主題句一般在結(jié)3.進(jìn)行限時(shí)專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練。

在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)所讀材料內(nèi)容的難度和長(zhǎng)度，對(duì)該材料的閱讀時(shí)間予以限定?？刂茣r(shí)間有利于挖掘?qū)W生的閱讀能力，促使學(xué)生爭(zhēng)分奪秒，專心致志于閱讀。另外，在TOPIK考試中，有很多關(guān)于廣告、邀請(qǐng)函、信件、通知等應(yīng)用文的閱讀，平時(shí)在限時(shí)訓(xùn)練的同時(shí)應(yīng)配合進(jìn)行各種題材文章的專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高閱讀水平。

4.結(jié)合韓國(guó)特有的文化背景進(jìn)行俗語、慣用語的學(xué)習(xí)。

在TOPIK考試中，往往會(huì)出現(xiàn)不少關(guān)于韓國(guó)語中的俗語及慣用語的試題。很多的俗語及慣用語是在韓國(guó)特有的文化背景下產(chǎn)生的，比如“”（活像個(gè)洪吉童，東一閃西一閃），比喻神出鬼沒，靈活敏捷?！埃ê榧眮碓从陧n國(guó)著名文學(xué)作品《洪吉童傳》，如果對(duì)此沒有了解，是不可能理解這句話的意思的。再如“”在韓國(guó)，大紅裙子是初次結(jié)婚的新娘穿的，象征美好珍貴的事物。如果了解這一文化背景，我們就不難知道這句話的意思是“既然價(jià)格一樣，為什么不要好的”，比喻愛美之心和求好之心人人皆有。由此看來，在平常的閱讀學(xué)習(xí)中，文化背景的學(xué)習(xí)是非常重要的。

因此，廣大韓國(guó)語教學(xué)工作者應(yīng)將閱讀教學(xué)貫穿于整個(gè)韓國(guó)語教學(xué)的始終，努力改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀誤區(qū)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和應(yīng)試能力，以此來應(yīng)對(duì)韓國(guó)語能力等級(jí)考試，最終推動(dòng)韓國(guó)語綜合運(yùn)用能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂鳳芳.英語閱讀技巧［M］.上海:上海外語教育出版社，1994.

［2］杜學(xué)增.英語閱讀的方法和技能［M］.北京:北京外語教學(xué)與研究出版社，1996.

［3］陳國(guó)慶.英語閱讀中的誤區(qū)［J］.英語知識(shí)，2002，（9）.

［4］劉繼華.如何提高閱讀能力［A］.英語學(xué)習(xí)方法指津［C］.上海外語教育出版社，2002.