合作學(xué)習(xí)在五年制高職《藥物分析》教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 本文以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職《藥物分析》的教學(xué)特點(diǎn)，明晰了合作學(xué)習(xí)的定義，論述了合作學(xué)習(xí)在《藥物分析》教學(xué)中應(yīng)用的必要性，分析了合作學(xué)習(xí)在《藥物分析》教學(xué)中的應(yīng)用，提出了合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 《藥物分析》 應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的一種策略，隨后在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中廣泛使用?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！备叩嚷殬I(yè)教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型人才，而在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)工作任務(wù)的完成，項(xiàng)目的實(shí)施，一個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間很難完成，以及實(shí)踐條件和學(xué)生知識(shí)水平的差異等因素，要使《藥物分析》教學(xué)行之有效，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是必需的。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)的概念最早是由美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授提出的，他認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技能?！痹诖嘶A(chǔ)上我國(guó)合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者、山東教科所所長(zhǎng)王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！苯Y(jié)合合作學(xué)習(xí)在《藥物分析》教學(xué)中的應(yīng)用，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)分組為基礎(chǔ)，以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以任務(wù)分解后的每個(gè)成員的成績(jī)之和為該小組的總體成績(jī)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)策略。

二、《藥物分析》教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的必要性

1.課程特點(diǎn)決定了合作學(xué)習(xí)的必要。《藥物分析》是一門(mén)研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”，要求藥物分析工作者具有基本的實(shí)踐操作能力和質(zhì)量控制觀念。在實(shí)踐教學(xué)中以某種藥品的質(zhì)量檢測(cè)作為工作任務(wù)，由于實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件的限制，不可能每個(gè)學(xué)生都能操作一臺(tái)儀器，而受時(shí)間限制也不可能每個(gè)人都能做出一組實(shí)驗(yàn)。因此，為了提高每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，必須開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人完成實(shí)驗(yàn)的一部分，每個(gè)人的操作是否規(guī)范，是否具備質(zhì)量觀念都會(huì)影響小組整體的成績(jī)。

2.學(xué)生的自身素質(zhì)決定了合作學(xué)習(xí)的必要。作為初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，要求每個(gè)學(xué)生自主完成課堂任務(wù)，對(duì)部分學(xué)生來(lái)講比較困難，因而有必要實(shí)施合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生按照學(xué)習(xí)的優(yōu)差程度合理分組，讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在基礎(chǔ)較好學(xué)生的指導(dǎo)幫助下，也能獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而有助于增強(qiáng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了合作學(xué)習(xí)的必要。職業(yè)教育的理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。職校生走出校門(mén)就要進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位，與人交流，而與人合作的能力還很欠缺，所以在教學(xué)中，教師要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其與人交流、積極主動(dòng)、相互協(xié)作等能力。

三、合作學(xué)習(xí)在《藥物分析》教學(xué)中的應(yīng)用

1.分組。根據(jù)檢驗(yàn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容要求進(jìn)行分組，一般為了提高可控性，在教學(xué)中4人一組。分組依照異質(zhì)性原則，把基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生搭配分組，同時(shí)為了使每組整體素質(zhì)持平，注意性別的因素，一般來(lái)說(shuō)，女學(xué)生做實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致，但男學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)。

2.分配角色。為了提高學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少某些學(xué)生的依賴(lài)性，在每個(gè)小組中對(duì)四人的角色進(jìn)行分配，例如在化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)中，每組可分為檢驗(yàn)小組長(zhǎng)、取樣員、質(zhì)檢員、記錄員四個(gè)角色。

3.分工。以化學(xué)分析為例，檢驗(yàn)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)其他組員的主要指導(dǎo)工作，并對(duì)該組員操作的規(guī)范情況進(jìn)行記錄，作為最后小組自評(píng)的主要發(fā)言人；取樣員負(fù)責(zé)儀器的洗滌和藥品，試劑的稱(chēng)量，溶液的配制；質(zhì)檢員主要負(fù)責(zé)對(duì)樣品進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；記錄員主要負(fù)責(zé)填寫(xiě)檢驗(yàn)報(bào)告單。

4.定位。在實(shí)驗(yàn)室中，40名左右的學(xué)生同時(shí)做實(shí)驗(yàn)，要使課堂教學(xué)取得實(shí)效，良好的教學(xué)秩序是前提。教師要給每組編號(hào)，也可根據(jù)學(xué)生要求為各小組起名，由教師統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)臺(tái)的位置，這有利于觀察和管理。

5.實(shí)施。教師布置工作任務(wù)，每小組由組長(zhǎng)統(tǒng)一安排，教師巡查，及時(shí)記錄各組成員的操作情況，教師這時(shí)扮演觀察者的角色，因而不要輕易地打斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，若有學(xué)生提問(wèn)，則可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

6.角色互換。為了提高每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐技能，在得出一組結(jié)果后，實(shí)行小組角色互換。這一過(guò)程要考慮到平行實(shí)驗(yàn)的要求。

7.成果展示。提交檢驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論則由小組長(zhǎng)向全班同學(xué)展示匯報(bào)。

8.評(píng)價(jià)。先由小組自評(píng)，由組長(zhǎng)對(duì)每位組員操作的規(guī)范性和正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)。再進(jìn)行小組間互評(píng)，教師指定兩個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)提問(wèn)。最后，教師總結(jié)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化。一般小組自評(píng)占20%，小組間互評(píng)占10%，教師評(píng)價(jià)占40%，檢驗(yàn)報(bào)告占30%，各位組員操作的規(guī)范程度都作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，最后小組成績(jī)?yōu)槊總€(gè)組員的成績(jī)之和。

四、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師和學(xué)生的角色定位。在過(guò)去的教學(xué)中，教師作為課堂的主宰者，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，往往很少考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生無(wú)權(quán)決定教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)；部分學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而合作學(xué)習(xí)則注重發(fā)揮學(xué)生的作用，提倡學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。教師在合作學(xué)習(xí)實(shí)施中只是觀察者和指導(dǎo)者，不能過(guò)多地干涉學(xué)生的行為和思路，只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。

2.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程要全面掌控。雖然合作學(xué)習(xí)實(shí)施的主體是學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，教師要預(yù)料可能出現(xiàn)的問(wèn)題并制定應(yīng)對(duì)措施，例如，小組成員整體出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，為了自己的榮譽(yù)編造數(shù)據(jù)，對(duì)于某些操作意見(jiàn)分歧，等等。教師還應(yīng)注意對(duì)評(píng)價(jià)要遵循“合理、公平、公正”的原則，制定出詳盡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)細(xì)則。

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