談小學數(shù)學課堂口頭評價的作用和操作藝術

課堂教學是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。因此，以研究課堂中的口頭評價為切入點，深刻領會《綱要》和《小學數(shù)學課程標準（實驗稿）》的精神，努力探索、構建具有中國特色的小學數(shù)學課堂教學評價體系，是促進課程評價整體改革的重要措施?！缎W數(shù)學課程標準（實驗稿）》的“評價建議”指出：“對于學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展?！倍W數(shù)學課堂口頭評價作為小學數(shù)學評價的重要組成部分，是實現(xiàn)這一目標的主渠道。另外，小學數(shù)學課堂口頭評價是鮮活的、交互的，是學生學習和運用知識的一種重要方式，對考查學生的數(shù)學學習水平，感受學生的參與意識和情感態(tài)度，了解學生借助數(shù)學語言進行表述和交流的能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、小學數(shù)學課堂口頭評價的作用

（一）直接的導向作用。

在小學數(shù)學課堂中，教師應善于抓住有利因素引導學生進行不同方式的評價，如教師合理的評價、學生之間的互評、學生的自我評價等，讓學生在評價中懂得為什么要學、學什么、怎樣學，并對自身的教作出判斷，這對教與學雙方都會起到直接的導向作用。

（二）積極的激勵作用。

教師對于學生在課堂學習過程中的變化和發(fā)展、學習效率的提高和學習成果的肯定等予以及時恰當?shù)脑u價，采用鼓勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅，能充分調動學生學習的積極性和主動性。特別是對于學困生來說，當他們的閃光點得到認可時，他們更能激發(fā)出上進的動力。

（三）及時的診斷作用。

課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學生的學習，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學的分析，學生對自己的學習有全面的認識，能幫助學生克服盲目樂觀或自卑心理。

（四）快捷的調控作用。

課堂的口頭評價能廣泛、快速地反饋信息，并通過與目標對照，找出不足與缺陷，分析原因，適時調整和改善教學方法，從而對教學目標與學生的學習過程進行快捷、有效的調控。

（五）互動的交流作用。

小學數(shù)學課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利于在集體中取長補短，共同進步。

總之，小學數(shù)學課堂的口頭評價并不是為了完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程。它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)之中；它的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，其目的在于提高學習的效率，是促進學生學習的動力和源泉。因此，小學數(shù)學課堂的口頭評價應體現(xiàn)“以人為本”的思想，建構個體的發(fā)展，關注學生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)學生的主體精神，以促使每個學生最大限度地實現(xiàn)其自身價值，為學生的終身發(fā)展服務。

二、小學數(shù)學課堂口頭評價的操作藝術

在小學數(shù)學課堂口頭評價中，教師往往過于注重基礎知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學生課堂組織管理，數(shù)學學習習慣、態(tài)度、情感和價值觀的激勵評價，將焦點集中于學生學習成績上，沒有站在素質教育的高度，多角度地去激勵學生、評價學生。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師必須確定正確的評價目的，講究數(shù)學課堂口頭評價的操作藝術。教師要做到以下幾點：

（一）消除“位差效應”，營造和諧氛圍。

課堂口頭評價是一種溝通的藝術。營造寬松、民主、和諧的評價氛圍是小學數(shù)學課堂口頭評價實現(xiàn)最大有效性的重要前提。但是，在小學數(shù)學課堂口頭評價中，上位心理和下位心理所產生的“位差效應”造成少數(shù)教師的師道尊嚴、夸夸其談，從而導致學生謹小慎微、不敢回答問題，甚至使個別學生在評價教師和同學時產生不真實的評價。那么，如何最大限度地避免“位差效應”所造成的負面影響呢？

1.淡化心理定勢。

在小學數(shù)學課堂中，師生之間的口頭評價往往只是表面上的民主平等，而因師生雙方處在直接或間接的隸屬關系之中，各自的權限和地位是不平衡的，所以形成習慣性的“心理定勢”——在心理上存在事實上的不平等，教師自覺不自覺地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學生相應存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發(fā)言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應對。因此，在評價學生時，教師不僅要堅持講“理”，更要講“禮”——尊重學生的人格尊嚴、隱私權和選擇權，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。

2.針對個性進行選擇。

不同水平的學生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學生，與教師的心理位差也有較明顯的區(qū)別。因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的語言和方式，對不同的學生作出不同的評價。小學數(shù)學課堂中激勵性口頭評價語言要求準確和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現(xiàn)錯誤時，教師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。當同伴在評價學生時，出現(xiàn)不規(guī)范，甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時，教師一定要及時加以引導。同時，評價者（教師、學生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，作出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價。

（二）適時評價，把握激勵時機。

課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至適得其反。由于小學生心理素質不夠穩(wěn)定，且同一學生與教師的心理位差也存在時間差別，因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

1.瞬時評價，捕捉學生的閃光點。

課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。

素質教育要求小學數(shù)學教育應建立在“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一理念上。因此，課堂上激勵性的口頭評價要面向全體學生，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價?？疾閷W生個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發(fā)展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整心態(tài)和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據(jù)學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)，在數(shù)學課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

2.延緩評價，給學生思維發(fā)展的空間。

課堂口頭評價有時也需要延緩評價，就是說在小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學生體驗知識的形成過程，拓展學生思維發(fā)展的空間。

總之，在課改的趨勢下，教師要深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立“以人為本”的思想。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要營造和諧的氛圍，適時發(fā)揮評價的魅力，巧妙地運用評價，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學生都能得到全面發(fā)展，如此數(shù)學教育就會煥發(fā)出生命的活力。