英語閱讀理解中預(yù)測和聯(lián)想能力的培養(yǎng)

摘 要： 中職英語閱讀理解能力教學(xué)過程中，預(yù)測和聯(lián)想能力的培養(yǎng)和提高對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展起重要的作用。本文從激活原有知識、抓住關(guān)鍵詞語、緊扣材料主題三個方面闡述了中職英語閱讀理解教學(xué)中預(yù)測和聯(lián)想能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀理解 預(yù)測能力 聯(lián)想能力 培養(yǎng)

在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)過程中，將學(xué)生的閱讀理解過程視為一種主動的思維活動，一種信息處理與處理方法同步運(yùn)作的心理過程，正在為廣大教師所認(rèn)可。學(xué)生在閱讀過程中信息處理能力的高低，決定了信息處理能否成功。所以，我們在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力過程中，應(yīng)十分注意對學(xué)生理解策略的培養(yǎng)。本文就閱讀理解過程中預(yù)測和聯(lián)想能力的培養(yǎng)談?wù)勛髡咦约旱挠^點(diǎn)。

一、預(yù)測和聯(lián)想的定義

預(yù)測就是對尚未發(fā)生、目前還不明確的事物進(jìn)行預(yù)先估計(jì)，并推測事物未來的發(fā)展趨勢。在閱讀理解過程中，預(yù)測即根據(jù)閱讀材料的線索、通過已讀信息的建構(gòu)，并結(jié)合讀者頭腦中已儲存的相關(guān)信息（運(yùn)用讀者已有的語言、背景知識），對閱讀材料“由上而下”地進(jìn)行意義、情節(jié)、結(jié)果的推測。閱讀的心理機(jī)制就是一個預(yù)期、證實(shí)、擴(kuò)展、修正、再預(yù)期、再證實(shí)的知覺循環(huán)過程，預(yù)測在其中所起的作用是不可忽略的。

聯(lián)想是因某一事物或某一概念而想起與之有關(guān)事物或相關(guān)概念的思想活動。在閱讀理解過程中，聯(lián)想的方法是多種多樣且非常重要的。把所讀的材料與自己頭腦中具有的原有知識或體驗(yàn)過的事物通過聯(lián)想連結(jié)起來，理解效果就很好。運(yùn)用聯(lián)想法可以對閱讀材料產(chǎn)生“親近感”，減弱或消除心理障礙，從而更準(zhǔn)確、快速地理解閱讀材料。

二、如何培養(yǎng)預(yù)測和聯(lián)想的能力

1.抓住關(guān)鍵詞語，恰當(dāng)運(yùn)用預(yù)測和聯(lián)想。

一篇閱讀材料甚至每一句話中都難免會出現(xiàn)讀者沒有學(xué)過或?qū)W過但已經(jīng)忘記的詞匯，同時一篇閱讀材料或每一句話中都會有讀者熟悉并能準(zhǔn)確理解詞義的單詞，這是既矛盾但又相輔相成、客觀存在的兩個方面。沒有閱讀策略的讀者被生詞或認(rèn)識但在該閱讀材料中不能理解的詞匯所阻礙，影響其閱讀情緒，對閱讀材料中的重要信息無法建構(gòu)，最終無法完成閱讀任務(wù)。

其實(shí)，熟練的讀者往往根據(jù)閱讀的目的有區(qū)別地閱讀重要的和非重要的信息，對重要的信息大膽運(yùn)用預(yù)測和聯(lián)想進(jìn)行更深入的加工，對非重要的信息減少加工，甚至忽略，不用加工。如：A German told me that all over China they use gourmet powder in their food.It will give you higher blood pressure.我們可以大膽猜測“gourmet powder”是一種放在食物里的調(diào)料，至于它到底是什么，完全可以不管。所以，閱讀中有時很難理解一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。又如：

Be attentive while studying the text itself.Don’t let your mind wander and don’t try to speed reading of detailed science materials. 這三句話中抓住這樣幾個關(guān)鍵詞就能解讀其中的重要信息了：attentive ，study，Don’t，wander，speed reading（專心學(xué)習(xí)，不要離題，不要快讀）。

在閱讀中，生詞是閱讀理解文章最大的“絆腳石”。為了不影響閱讀和思維，不必每逢生詞就停下來。可通過英語構(gòu)詞法的知識和上下文的聯(lián)系進(jìn)行詞義、句意的預(yù)測和聯(lián)想。預(yù)測聯(lián)想所依據(jù)的關(guān)鍵詞的詞義、語法特征越多，其準(zhǔn)確的概率就越大，理解完成得也越快。反之，關(guān)鍵詞的詞義和語法特征越少，文本的難度顯得越大。

2.緊扣材料主題，大膽運(yùn)用預(yù)測和聯(lián)想。

一般來說，任何一個完整的閱讀材料總有一個中心內(nèi)容或主題。這些通常是用一個句子來概括的。這些主題句多數(shù)情況是放置在每段的開頭或結(jié)尾，讀者可以通過主題句來弄清段內(nèi)及段間的邏輯關(guān)系，以及作者在整篇文章中要說明或論述的主題思想。熟練的讀者在閱讀過程中能根據(jù)自己閱讀的目的、材料內(nèi)容和文體調(diào)整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關(guān)知識，借助于這些主題句大膽進(jìn)行預(yù)測和聯(lián)想，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者的意圖，憑借段落與段落之間敘述的不同的內(nèi)容，去區(qū)分主要情節(jié)和次要情節(jié)，盡可能地抓住文章的主線。如what（發(fā)生了什么事），when（發(fā)生的時間），where（發(fā)生的地點(diǎn)），who（涉及的人物），why（發(fā)生的原因）及result（發(fā)生的最終結(jié)果）。

如何做到這一點(diǎn)呢？首先從文章整體出發(fā)，通過閱讀文章和段落開始或結(jié)尾的主題句，迅速判斷出文章的體裁，然后把這類體裁文章共有的基本要素，作為文章內(nèi)容的閱讀重點(diǎn)，除此之外的內(nèi)容則可以通過預(yù)測和聯(lián)想去略讀，甚至跳過去不讀。

對于句子來說，各個句子成分也有一個輕重緩急，不可一視同仁。一般來說，在時間有限的情況下，可以只閱讀主語、謂語、賓語等主要的句子成分，狀語、定語等修飾成分可以先略去不讀，只作預(yù)測和聯(lián)想。如果按詞性分類，則閱讀重點(diǎn)是實(shí)詞：名詞、代詞、動詞、形容詞、否定副詞等，其它如虛詞：介詞、連詞及程度副詞等可一帶而過。也就是說，不能總是毫無目的、不分輕重地、逐字逐句地細(xì)讀，必須學(xué)會大膽運(yùn)用預(yù)測和聯(lián)想跨越句子、跨越段落的閱讀方法，這樣，才能從容面對任何長度的文章，迅速地抓住要點(diǎn)，概括文章內(nèi)容，大大提高閱讀的速度。

3.激活原有知識，靈活運(yùn)用預(yù)測和聯(lián)想。

所有的閱讀過程中，讀者不管是初學(xué)的還是熟練的，都運(yùn)用其頭腦中具有的原有知識結(jié)合、所讀文章提供的線索及閱讀情景的暗示，通過預(yù)測和聯(lián)想來建構(gòu)文章的意義模式。也就是說，任何年齡和任何能力水平的讀者都可以運(yùn)用他們的原有知識通過預(yù)測和聯(lián)想作為濾波器來解釋和建構(gòu)所讀文章的意思，加深對閱讀材料的理解。

訓(xùn)練的具體做法如下：

閱讀前，鼓勵學(xué)生把自己的原有知識與材料里的情景作比較，用學(xué)生的原有知識來預(yù)測和聯(lián)想所要閱讀的材料的內(nèi)容。（讓學(xué)生只讀文章的每一節(jié)的第一句話和最后一句話）如：

師：今天，我們要閱讀文章與什么有關(guān)？

生：與空氣污染有關(guān)。

師：你們知道哪些與空氣污染有關(guān)的知識呢？

生：（把與空氣污染有關(guān)的原有知識激活起來，如：空氣污染是怎樣形成的，空氣污染對人類生存環(huán)境有什么危害等。）

學(xué)生在這個過程中根據(jù)自己的原有知識預(yù)測要讀文章的內(nèi)容并作討論，通過討論，學(xué)生不但激活了原有知識，而且在聽其他同學(xué)的發(fā)言和預(yù)測時也增加了知識，掌握了預(yù)測聯(lián)想的基本方法。

師：在接下來的閱讀過程中，我們要注意這種科普說明文一般都會出現(xiàn)我們不能理解的術(shù)語或科技詞匯，在這些地方我們應(yīng)結(jié)合我們所知道的與空氣污染有關(guān)的知識合理利用預(yù)測和聯(lián)想對文章進(jìn)行推理。

然后，學(xué)生仔細(xì)閱讀文章。最后，就文章的內(nèi)容提幾個問題讓學(xué)生思考，每一個問題都需要學(xué)生運(yùn)用文章的信息和他們的原有知識。總之，閱讀前和閱讀后的活動，都是鼓勵學(xué)生把文章的內(nèi)容和自己的原有知識聯(lián)系起來，根據(jù)原有知識利用預(yù)測和聯(lián)想來處理閱讀過程。

通過系列訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力肯定能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪士彬.英語快速閱讀.南開大學(xué)出版社，1985.

［2］華惠芳.閱讀理解中的預(yù)測和聯(lián)想.外語與外語教學(xué)，2000，（1）.