對(duì)外漢語教材編寫要注意的幾個(gè)問題

摘 要： 本文主要從對(duì)象原則、課文和練習(xí)中的注音問題、詞匯的重現(xiàn)率、教材的編排及選文、練習(xí)的設(shè)計(jì)五個(gè)方面分析了對(duì)外漢語教材編寫中要注意的問題。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語教材 編寫 注意點(diǎn)

一、對(duì)象原則

1.必要性。

事實(shí)上，編寫任何種類的教材都應(yīng)注意對(duì)象原則問題，起碼要考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)限等基本問題，并根據(jù)此編排教學(xué)內(nèi)容。比如，為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)編寫英語教材，目標(biāo)要求、話題范圍、規(guī)模容量、教學(xué)方法等方面都應(yīng)該存在明顯的差別。而這些差別的存在，正是教材對(duì)象原則的體現(xiàn)。從一定意義上說，不同學(xué)習(xí)目的和不同學(xué)習(xí)階段的教材，內(nèi)容和要求方面差別越顯著，體例設(shè)計(jì)方面特色越鮮明，就越能夠說明對(duì)象原則考慮得充分、體現(xiàn)得明顯。對(duì)象原則是教材編寫不可逾越的一項(xiàng)原則。

第二語言習(xí)得教材，尤其要注意針對(duì)性問題。學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是“語言”，課文的難易程度和實(shí)用程度，以及是否符合語言教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)者的需求和實(shí)際水平，等等，不僅影響教學(xué)效果，而且影響到教學(xué)能否得以進(jìn)行下去。就對(duì)外漢語教育來說，教學(xué)對(duì)象在年齡性格特點(diǎn)、心理特征、家庭狀況、族裔背景、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著不同程度的差別，這就對(duì)對(duì)外漢語教材對(duì)象性提出了迫切的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.內(nèi)涵。

我們認(rèn)為，對(duì)象原則的基本內(nèi)涵應(yīng)該是：教材的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的安排，要適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，適合學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。具體來說即：（1）要適合學(xué)習(xí)者的自然特點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)：包括學(xué)習(xí)者的年齡、性別、職業(yè)、身份、國籍、背景文化、價(jià)值觀念、興趣愛好等。（2）要適合學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求：包括學(xué)習(xí)目的、期望達(dá)到的漢語水平、未來運(yùn)用漢語的交際形式和范圍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和對(duì)中國文化的情感態(tài)度等。（3）要適合語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)條件：包括在學(xué)校學(xué)習(xí)還是自學(xué)、學(xué)習(xí)時(shí)限、周學(xué)習(xí)次數(shù)時(shí)數(shù)、現(xiàn)有漢語水平、自身文化水平等。對(duì)象原則應(yīng)同時(shí)在選文、注釋、練習(xí)中都充分而又恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出來。

3.實(shí)現(xiàn)。

漢語教育的范圍相當(dāng)廣泛，教材編寫對(duì)象原則的實(shí)現(xiàn)有賴于國家大量資金的支持，有賴于廣大對(duì)外漢語教育工作者的不懈努力，有賴于海外語言工作者的鼎力協(xié)助。

二、課文和練習(xí)中的注音問題

國內(nèi)的漢語課本大多只在生詞表中注有拼音，課文中只有聲調(diào)，到第二冊(cè)，甚至連聲調(diào)也不見了。而課后練習(xí)中更是基本無注音。學(xué)生或者需要不停地查字典，或者只憑模糊的記憶猜測(cè)，大部分怕麻煩而采用后者，因而發(fā)音問題始終層出不窮。但如果一套課本從頭到尾全部采用注音，不僅課本厚度和成本將大大增加，而且極有可能讓學(xué)生患上“拼音依賴癥”。那么，給課文注音應(yīng)該在哪個(gè)階段取消較為恰當(dāng)呢？籠統(tǒng)地說，在學(xué)生已掌握并熟識(shí)一定的詞匯量，而對(duì)拼音已非常熟識(shí)，基本無依賴的階段取消課文注音比較合適。而且課文注音應(yīng)逐步取消，就是從全文注音到只在生詞上注音，最后完全取消注音。筆者覺得教材《中文》在這一點(diǎn)上就做得比較合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。而課文的注音要到哪個(gè)階段才精確，到哪個(gè)階段才最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，還有待對(duì)外漢語教育第一線的工作者不懈地調(diào)查研究。

三、詞匯的重現(xiàn)率

對(duì)外漢語教材的詞匯重現(xiàn)率問題，已近乎老生常談了。早在1979年，張維就指出：有的教材總是配合形勢(shì)，不少詞的重現(xiàn)率很低，有的甚至學(xué)過以后很難再碰到了，這對(duì)教師和學(xué)生來說是一種時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。世雄（1998）更明確呼吁：深層次的復(fù)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)成為漢語詞匯教學(xué)追求的目標(biāo)。此外，有些學(xué)者還將詞語重現(xiàn)情況作為評(píng)價(jià)對(duì)外漢語教材的標(biāo)準(zhǔn)。劉珣說：重現(xiàn)率是用來評(píng)價(jià)一部教科書的標(biāo)準(zhǔn)之一。

盡管漢語教材中的詞匯重現(xiàn)率問題一直受到學(xué)界重視，但如何在教材編寫中科學(xué)體現(xiàn)詞匯的重現(xiàn)，迄今卻尚未得到有效解決。究其原因，主要是以往的研究雖然認(rèn)識(shí)到了該問題的重要性，但大多從感性出發(fā)，缺乏深入的理論說明，更缺少對(duì)現(xiàn)有教材的必要的相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析；沒有明確說明一個(gè)詞語在教材里重現(xiàn)幾次為宜，更未談及詞語的科學(xué)重現(xiàn)方式。

筆者以為，為了全面觀照對(duì)外漢語教材的詞匯重現(xiàn)問題，首先要從理論上搞明白重現(xiàn)的意義和作用，然后從國內(nèi)外現(xiàn)有的有影響的對(duì)外漢語教材入手，對(duì)其詞匯的重現(xiàn)情況加以細(xì)致的定量統(tǒng)計(jì)分析，以探求詞匯重現(xiàn)的最佳狀

態(tài)和最佳方式，為以后的教材編寫提供參考。

四、教材的編排及選文

教材的編排及選文非常重要，它關(guān)系到能否達(dá)到我們的教學(xué)目的。近年來，很多教材在內(nèi)容上突破了以故事、傳說和文化背景知識(shí)為課文主要內(nèi)容的模式，力求體現(xiàn)鮮明的時(shí)代感、豐富的知識(shí)、廣泛的趣味性等特點(diǎn)。但在教材內(nèi)容編排、分類方面還很混亂，在圖文并茂、生動(dòng)形象地介紹知識(shí)方面還欠缺，在展示方式上也缺少幽默、詼諧、趣味性等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教材的編排及散文應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.教材的內(nèi)容要有明確的分類。

課文內(nèi)容涉及的范圍也許非常廣泛，要使課文中的知識(shí)成為語言教學(xué)的有機(jī)組成部分，必須對(duì)課文中的知識(shí)進(jìn)行分類，也就是說把整本書按內(nèi)容分成幾個(gè)話題。例如：中國的食文化；中國人的居住環(huán)境；中國人的親情及交往；中國人的擇業(yè)、工作及業(yè)余生活；中國的文化藝術(shù)及科技；中國的政治和歷史；中國的自然地理概況，等等。這樣能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱忱，大大提升教材的實(shí)用性。

2.用圖文并茂的方法生動(dòng)形象地傳授知識(shí)。

除了課文按內(nèi)容分類外，課文要生動(dòng)傳授知識(shí)，而豐富精美的插圖正是達(dá)到教學(xué)目的的絕佳方法。插圖能夠把課文的內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，無論課文內(nèi)容如何陌生，學(xué)生都能輕易地按照插圖的提示，正確地理解課文的內(nèi)容和生詞的意義。同時(shí)精美的插圖容易給學(xué)生留下深刻的印象，有助于加深記憶。

3.課文的選材要風(fēng)趣、幽默、引人入勝。

趣味性是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。風(fēng)趣、幽默的課文內(nèi)容無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)。寓意深刻的寓言故事、笑話和繞口令是不錯(cuò)的選擇。

五、練習(xí)的設(shè)計(jì)

練習(xí)是第二語言教材最重要的組成部分之一。一部好的教材，練習(xí)的編排設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教學(xué)的原則和教學(xué)法方法，同時(shí)能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握語言技能。筆者認(rèn)為練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意以下問題：

1.應(yīng)該有足夠的練習(xí)量。

現(xiàn)有教材大多存在練習(xí)數(shù)量不足的問題。有的教材的練習(xí)量連課堂練習(xí)都不夠用，課后更不知用什么來復(fù)習(xí)了。而每個(gè)新的語言點(diǎn)至少要復(fù)習(xí)兩三次，學(xué)生才能真正掌握。練習(xí)的不足會(huì)給任課老師增加很大的備課負(fù)擔(dān)，需要他們花大力氣補(bǔ)充，如果這類問題由課本解決，相信可以使教師節(jié)省出很多精力，用于研究教學(xué)法、漢語知識(shí)等一些更有價(jià)值的問題。

2.應(yīng)該注意練習(xí)樣式的總類和分布。

練習(xí)樣式總類是指一部教材練習(xí)樣式的總和。練習(xí)總類的樣式在每課練習(xí)部分出現(xiàn)，這就是練習(xí)樣式的分布。這個(gè)練習(xí)編寫原則要求練習(xí)樣式總類最好等同于或略多于練習(xí)樣式的分布，也就是說，理想的做法是把練習(xí)總類包括的樣式最大限度地運(yùn)用到每課中去。如果練習(xí)總類包括的樣式很多，而分布到每課去的樣式很少，這樣的練習(xí)安排就顯然不合理。

語言教學(xué)講究重現(xiàn)率，詞語的重現(xiàn)率是人們常常談到的一個(gè)問題。其實(shí)，教材的練習(xí)樣式也應(yīng)該相對(duì)固定，有很高的重現(xiàn)率，要變化的只是練習(xí)樣式所包含的具體內(nèi)容。否則，練習(xí)樣式不固定，這課這樣練，下一課又那樣練，甚至有的樣式在一部教材中只用一兩次就再也見不到了，就會(huì)讓人覺得奇怪，是這種樣式不好取消了呢，還是用一兩次足以讓學(xué)生掌握呢？是僅僅這課需要用它練而其他課就不需要呢，還是只是隨便練習(xí)呢？這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的迷惑，教學(xué)效果也不佳。

3.練習(xí)的難度要適當(dāng)。

帶方框的替換練習(xí)對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)太容易，引不起學(xué)生太大的興趣。此時(shí)需要增加難度，可把共同的方框去掉，使回答所用的共同成分不那么明顯，再改頭換面成組合練習(xí)，就可以重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，機(jī)械性的句型操練、小對(duì)話到較長的有話題對(duì)話要循序漸進(jìn)。不可越過句型操練直接進(jìn)行自由式對(duì)話，否則練習(xí)難度太大，會(huì)使學(xué)生不知道說什么、怎么說。而只有句型操練，沒有一定的自由會(huì)話又會(huì)使學(xué)生覺得枯燥、乏味。

六、結(jié)語

以上談了對(duì)外漢語教材編寫中的幾個(gè)注意點(diǎn)。教材是課堂教學(xué)的基本要素之一，教材質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果。而一套好的對(duì)外漢語教材的編寫是一項(xiàng)非常艱巨的工程，不但需要從事華文事業(yè)的工作者的不懈努力，而且需要社會(huì)各界的鼎力支持。

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