課堂教學(xué)中有關(guān)教學(xué)媒體選擇的博弈論分析

摘 要： 課堂教學(xué)中媒體的選擇需要遵循一定的原則，但是在實踐中教學(xué)媒體的選擇往往由教師自身的能力和判斷決定。使用媒體單一，針對性較差，應(yīng)用博弈論的觀點分析課堂教學(xué)中的媒體選擇發(fā)現(xiàn)師生信息不對稱、教師支付不足等原因引起媒體選擇不科學(xué)、效用不高等問題，本文針對這些問題提出媒體選擇中激勵教師創(chuàng)新、以道德約束等實現(xiàn)均衡的建議。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教學(xué)媒體選擇 博弈論

媒體是指載有信息的物體；連接傳者與受者雙方的中介物；人們用來傳遞和取得信息的工具。當(dāng)媒體用于傳遞以教育教學(xué)為目的的信息時，稱為教育傳播媒體。［１］博弈論是指某個個人或是組織，面對一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，從各自選擇的行為或是策略進(jìn)行選擇并加以實施，并從各自取得相應(yīng)結(jié)果或收益的過程。［２］博弈論包括幾個基本要素：參與者；行動；戰(zhàn)略；信息；支付或效用；均衡。因此，選擇課堂教學(xué)媒體時，要對教師和學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分析，教師在教學(xué)媒體選擇中應(yīng)使用較少支付且達(dá)到學(xué)生較好的學(xué)習(xí)效用的，使媒體選擇達(dá)到均衡。

一、課堂中教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀和原因分析

（一）課堂中教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀

教師對教學(xué)媒體的選擇有個人的喜好，不同的學(xué)生對媒體的喜好和接受不同，不同的教學(xué)內(nèi)容對媒體的要求不同，因此，教學(xué)媒體的選擇比較復(fù)雜。理論上教學(xué)媒體選擇與使用的原則包括：教學(xué)上實用；內(nèi)容上正確；形式上美觀；制作上經(jīng)濟(jì)；手法上創(chuàng)新。教學(xué)媒體選擇的方法有：問答式媒體選擇法；流程圖式媒體選擇法。［１］實踐中教師在選擇教學(xué)媒體時很多時候都沒有按照選擇的方法執(zhí)行，也沒有嚴(yán)格地遵循教學(xué)媒體選擇的原則，存在一些問題。

1.偏向于教師的喜好

教學(xué)媒體的種類多樣化可以使得教師在選擇的時候有更多的選擇空間，但是教師在選擇時往往陷入媒體選擇的路徑依賴，趨向于使用常用教學(xué)媒體和自身拿手的媒體，對自己不熟悉或者不喜歡的教學(xué)媒體很少使用甚至排斥。一般情況下年紀(jì)較長或者較為傳統(tǒng)的教師喜歡使用黑板粉筆，年紀(jì)較輕的教師多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中往往沒有仔細(xì)地分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，或者在選擇了某個媒體的前提下才去分析如何使用該媒體講授知識。

2.偏向傳統(tǒng)教學(xué)媒體

教師往往比較認(rèn)同傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，比如黑板加粉筆，操作模式簡單，效果相對可預(yù)見。很多教師雖然已經(jīng)在使用先進(jìn)教學(xué)媒體，卻仍然認(rèn)為傳統(tǒng)媒體利于教學(xué)，并且在使用先進(jìn)教學(xué)媒體時難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)媒體教學(xué)模式的束縛。一些教師使用先進(jìn)媒體時，沒有真正發(fā)揮其優(yōu)勢。慣性思維可以扼殺人的創(chuàng)新，在使用不同的教學(xué)媒體時，不變的教學(xué)模式?jīng)]有辦法發(fā)揮各種先進(jìn)媒體的長處。

3.使用單一

包括兩個方面，一是教師傾向于使用某種媒體，在教學(xué)中一般都采用這種媒體進(jìn)行教學(xué)；二是教師在某個課堂教學(xué)中通常只限于使用單一的媒體，沒有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等轉(zhuǎn)變媒體選擇，比如在多媒體教學(xué)時間穿插黑板教學(xué)。隨著時間的變化，很多信息會有變化，單一的媒體往往造成學(xué)生疲勞，并且很難很好地傳遞教學(xué)信息。根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)媒體，才能將不同的教學(xué)內(nèi)容很好地傳遞給學(xué)生。

（二）課堂中教學(xué)媒體選擇的原因分析

一些教師知道媒體選擇的原則和方法，但是卻沒有真正按照這樣的方法去選擇。這樣做除了需要一些時間和精力外，還有一些其他原因。

1.教師的知識技能水平有限

首先，教師對各種媒體的具體功能了解不夠，不能針對具體教學(xué)需要靈活選擇各種媒體。其次，教師對現(xiàn)代媒體的駕馭水平不足，不能很好地使用媒體，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。再次，教師對教材或者對學(xué)生的分析不夠透徹，不能很好地通過分析教材、教法和學(xué)生的特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。

2.教師對新事物的接受度不高

教師不愿接受新事物一方面是由于教師對新媒體的了解不夠，眾多的媒體讓教師眼花繚亂，無限的自由選擇有時候是一種災(zāi)難，讓教師不知道如何選擇。另一方面教師對傳統(tǒng)媒介的理解掌握較深，而新媒體的使用需要學(xué)習(xí)和嘗試，教師不愿花時間和精力去改變，這就是通常所說的路徑依賴?yán)碚摚貏e是教師在嘗試錯誤之后不愿意再次嘗試，排斥新媒體的使用。

3.缺乏媒體選擇的理論與實踐指導(dǎo)

教師通過在校學(xué)習(xí)了解一些媒體，也獲得一些理論的指導(dǎo)，走出學(xué)校到實踐中媒體的選擇就很少有指導(dǎo)，都要靠教師自己摸索。對新的媒體，一些教師了解得不多。教師平時參加的培訓(xùn)一般是技術(shù)性的培訓(xùn)，比如計算機(jī)的應(yīng)用等，對于媒體選擇的理論和實踐指導(dǎo)比較少。

除了以上這些因素影響到教師對媒體的選擇，通過博弈論分析發(fā)現(xiàn)教師還可能對學(xué)生的信息掌握不到位，而根據(jù)自身的猜測來選擇媒體，不能選擇到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體；同時教師總是期望以最小的付出獲得最大的回報，最小的付出即是教師花最小的時間和精力，這樣教師對媒體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力就大打折扣了；在學(xué)校方面，根據(jù)學(xué)校自身情況提供的媒體選擇有限，可能不能滿足教學(xué)的需求。

二、教學(xué)媒體選擇實現(xiàn)均衡的建議

通過博弈論的分析發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的條件下，可以通過建立激勵制度、增強(qiáng)互動保持多邊合作、多渠道促進(jìn)教師發(fā)展等辦法消除困境，幫助教師進(jìn)步，使教師能夠正確而高效地選擇和使用教學(xué)媒體。

（一）建立激勵創(chuàng)新制度

建立激勵制度可以有效地消除自主博弈的困境，學(xué)校等教育有關(guān)部門應(yīng)制定相關(guān)的激勵制度，激勵教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用多種媒體，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。首先要慎重制定規(guī)則，其次要明確教師的職責(zé)和任務(wù)，設(shè)置績效考核，嚴(yán)格對照考核，獎勤罰懶。

（二）增強(qiáng)互動，形成約束，提高合作。

增強(qiáng)互動合作可以有效消除囚徒困境。教師要對學(xué)生負(fù)責(zé)，教師從事的是長期的教學(xué)工作，培養(yǎng)的是祖國的未來建設(shè)者和接班人，教師應(yīng)該盡最大努力教好學(xué)生，與學(xué)生形成良好互動。同時師生與學(xué)校等部門之間的互動交流也是如此。一旦把這些交際變成長期的、多邊的，各方必然做出一些調(diào)整，建立協(xié)調(diào)，解決民主與效率之間的矛盾，從而逐漸形成相互的約束，形成合作共同贏得動力和壓力。同時校內(nèi)、校際教師之間組成科目學(xué)習(xí)小組，定時或不定時交流教學(xué)媒體選擇心得，還可以針對某個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和討論，增強(qiáng)對媒體的認(rèn)識。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)搜索和交流選擇合適的傳播媒介。

過多的選擇往往會讓人無從選擇，無限制的個人選擇是不行的。避免在各種媒介中無從選擇或者說是主觀選擇，教師需要對各種媒介的功能、長處有所了解，那么，網(wǎng)絡(luò)搜索、論壇交流和現(xiàn)實的交流就非常重要。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)了解不同媒體的表現(xiàn)長處，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，同時網(wǎng)絡(luò)為教師提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒體應(yīng)用，交流心得。

參考文獻(xiàn)：

［1］南國農(nóng)，李運(yùn)林.教育傳播學(xué)［M］.高等教育出版社，1995.5.

［2］謝識予.經(jīng)濟(jì)博弈論(第二版)［M］.復(fù)旦大學(xué)出版社，1997.