高職教育改革的必要性

摘要高職教育的高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，或進(jìn)一步簡(jiǎn)稱(chēng)為“高職”。發(fā)布于1999年6月13日的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。高職教育的根本任務(wù):培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才;完成這個(gè)目標(biāo)，改革必不可少。

關(guān)鍵詞高職教育 改革 特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高職教育的特點(diǎn):(1)適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);(2)以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;(3)實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重;(4)“雙師型”(既是教師，又是工程師、會(huì)計(jì)師等)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵;(5)學(xué)校與社會(huì)用人部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑;(6)以人為本。

在我國(guó)深化市場(chǎng)取向改革的過(guò)程中，隨著沿海開(kāi)放城市產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代，隨著西北大開(kāi)發(fā)和東北老工業(yè)基地改造兩大戰(zhàn)略的全面鋪開(kāi)，社會(huì)急需大批掌握現(xiàn)代科技知識(shí)的應(yīng)用型人才。在這樣的社會(huì)背景下，作為高等教育重要組成部分的高職教育任重而道遠(yuǎn)。

以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為全社會(huì)對(duì)高職教育的共識(shí)，如何建立適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高職教育模式成為當(dāng)前高職院校的重大課題。高職教育應(yīng)該而且完全能夠創(chuàng)新出一種適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需要的技能型人才培養(yǎng)模式。

1 反思高職教育現(xiàn)狀

探索高職教育模式，首先要對(duì)高職教育現(xiàn)狀進(jìn)行反思。高職教育的現(xiàn)狀總體上還是學(xué)科型模式，即三個(gè)中心:“教師中心、課堂中心、課本中心”;課程設(shè)置上是三段式:基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課;教學(xué)方法是課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)處于為理論教學(xué)服務(wù)的從屬地位，演示實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)不是真實(shí)崗位上的勞動(dòng)，而是把理論課堂的講授變成課外的觀察或模仿，與真實(shí)的勞動(dòng)始終隔離;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)所與理論教學(xué)脫節(jié)。這些教育思想觀念都成為高職教育的詬病，成為創(chuàng)新高職教育模式的思想障礙。

技能型的人才不是課堂“灌”出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)實(shí)際訓(xùn)練打造出來(lái)的;技能型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)不是技能人才培養(yǎng)模式的根本途徑和標(biāo)志。注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)主體地位，完善實(shí)踐性教學(xué)體系，是創(chuàng)新高職教育模式的主要內(nèi)容。

2 高職教育存在問(wèn)題

(1)投入還不足、辦學(xué)條件落后是高職教育發(fā)展的瓶頸;(2)觀念偏差是高職教育發(fā)展滯緩的重要因素;(3)學(xué)科本位的育人模式是創(chuàng)新高職教育的主要障礙;(4)“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學(xué)水平提高;(5)與行業(yè)、企業(yè)互利共生的運(yùn)行機(jī)制尚未真正形成。

3 發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)高職教育的總量規(guī)模將繼續(xù)擴(kuò)大，各地區(qū)發(fā)展趨向理性。

一方面，職業(yè)教育的招生總數(shù)將進(jìn)一步增加。我國(guó)正處于全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展面臨許多重大而艱巨的任務(wù)。走新型工業(yè)化道路、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式以及建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，都需要培養(yǎng)一大批能夠解決生產(chǎn)技術(shù)難題的高技能人才，對(duì)人力資源結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的更高的要求，因此，高職院校的招生數(shù)量還會(huì)持續(xù)增加。另一方面，各地高職院校將注重把握學(xué)校適度規(guī)模，提高競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化高職教育理念與特色，注重提高教育教學(xué)質(zhì)量。在國(guó)家“十一五”發(fā)展規(guī)劃中，把“提高高等教育質(zhì)量”作為我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略任務(wù)。由于高職教育發(fā)展迅速，提高質(zhì)量的任務(wù)更加艱巨。今后一段時(shí)間，高職教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的結(jié)合，深化改革，加快發(fā)展，增強(qiáng)培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。為此，高職教育必將著力內(nèi)涵建設(shè)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，注重提高質(zhì)量，提高辦學(xué)效益，通過(guò)建設(shè)一批高水平示范性高職院校等重大工程，抓住機(jī)遇，充分發(fā)揮社會(huì)各方面的積極性，推動(dòng)我國(guó)高職教育持續(xù)健康的發(fā)展。

高職院校的基礎(chǔ)能力將繼續(xù)增強(qiáng)，服務(wù)功能進(jìn)一步拓展。由于國(guó)家實(shí)施高水平示范性院校建設(shè)項(xiàng)目、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目、“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目等重大工程，高職院校的生均土地資源、生均校園建筑面積等指標(biāo)水平還會(huì)進(jìn)一步提高;教師綜合素質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也將取得明顯進(jìn)展。由單一的職前學(xué)歷教育逐步轉(zhuǎn)向終身教育:學(xué)歷與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合，教育、培訓(xùn)以及為社會(huì)服務(wù)的功能強(qiáng)化;學(xué)生生源出現(xiàn)多元化特色，重新界定“學(xué)生”概念，超齡學(xué)生的數(shù)量將明顯增多;學(xué)制趨于靈活化，長(zhǎng)短學(xué)制結(jié)合，學(xué)分制趨于完善，適應(yīng)職業(yè)多變的需要，整體上呈現(xiàn)高職教育終身化的特征。

4 尷尬境地

1999年后，社會(huì)上對(duì)高職具有了一種非理性的狂熱激情，特別是對(duì)高職面向普通高中招生的舉措，也就是說(shuō)，擴(kuò)大招生范圍減少了傳統(tǒng)意義上的落榜生。參加高職的錄取并不意味著對(duì)高職的認(rèn)可，他們是來(lái)參加高考錄取的，不是參加高職錄取的。

在考試形式上，高職雖然是省市命題并組織考試，但仍是統(tǒng)一考試，和普通高考同步進(jìn)行，招生在普通高校本科招生之后進(jìn)行，這就是高考制度歷史上通稱(chēng)的“單招單考”。但是，高職招生仍沿用的是普通高校選拔的模式，也就是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)選拔，特別是普通高中分流出來(lái)的考生，除了分?jǐn)?shù)，似乎就沒(méi)有其他科學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)了。也就是說(shuō)，這個(gè)時(shí)候的高職和1997年定位的高職招生推薦和入學(xué)考試相結(jié)合發(fā)生了背離，高職從考試到招生具有和普通高考同質(zhì)化的特征。

一位不愿透露姓名的業(yè)內(nèi)人士稱(chēng)，對(duì)于考生而言，參加高職的錄取并不意味著對(duì)高職的認(rèn)可，他們是來(lái)參加高考錄取的，不是參加高職錄取的，也就是說(shuō)通過(guò)這個(gè)途徑是來(lái)實(shí)現(xiàn)“上大學(xué)的”目的。這樣，高職的學(xué)歷定位就曖昧起來(lái)了。在我國(guó)高等教育的學(xué)歷層次上，有博士、碩士、本科、專(zhuān)科，高職是半路上殺出來(lái)的“程咬金”，算老幾呢?1997年的解釋是，專(zhuān)科層次的高等職業(yè)教育，俗話說(shuō)，相當(dāng)于大專(zhuān)，現(xiàn)在更曖昧了，通稱(chēng)為高職專(zhuān)科。高職是什么學(xué)歷?高職是干嘛的?

5 結(jié)語(yǔ)

要使高職教育抓住歷史機(jī)遇，提高高職教育的質(zhì)量，彰顯高職教育的價(jià)值，未來(lái)的高職教育政策在思想觀念上，要體現(xiàn)“大職業(yè)教育”的視野。即在縱向上，構(gòu)建高職教育完整的專(zhuān)科、本科和研究生學(xué)歷層次;在橫向上，設(shè)計(jì)與高職教育系統(tǒng)溝通的渠道，搭建不同層次不同類(lèi)型人才成長(zhǎng)的立交橋。由此，在社會(huì)心理上有利于克服高職教育就是低學(xué)歷教育的偏見(jiàn)，在辦學(xué)上有利于拓展高職教育的發(fā)展空間，激發(fā)高職教育的活力。

在目標(biāo)確定上，未來(lái)高職教育政策應(yīng)在穩(wěn)定規(guī)模的同時(shí)，以提高高職教育質(zhì)量、打造高職教育特色為中心工作。為此，高職教育的政策必須具有創(chuàng)新性，在管理體制、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面切實(shí)推動(dòng)高職教育更緊密地與市場(chǎng)相結(jié)合，與生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線緊密結(jié)合。

在發(fā)展策略上，未來(lái)高職教育政策必須推動(dòng)各級(jí)政府和廣大企業(yè)大幅增加對(duì)高職教育的投入。因?yàn)楸M管經(jīng)過(guò)二十多年的積累，但是我國(guó)的高職教育仍處于初創(chuàng)階段，經(jīng)費(fèi)不足仍是制約我國(guó)高職教育發(fā)展和提高的瓶頸。

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