小議如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感

摘要語(yǔ)感是一種重要的外語(yǔ)能力，保證語(yǔ)言交際的順利進(jìn)行。在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)感的重要性，通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生形成語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞語(yǔ)感 策略 英語(yǔ)環(huán)境

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近年來(lái)，語(yǔ)感及語(yǔ)感教學(xué)一直都是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。Krashen指出，語(yǔ)感是直覺(jué)認(rèn)識(shí)的結(jié)果，語(yǔ)感的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)之一?！皩W(xué)生語(yǔ)言能力的最高體現(xiàn)就是學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)或語(yǔ)言習(xí)慣，而不是邏輯的訓(xùn)練，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感是英語(yǔ)教學(xué)的核心” 鄭華(2001)。良好的語(yǔ)感能使學(xué)生獲得充實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和增強(qiáng)交際能力和應(yīng)試能力，并促使教學(xué)質(zhì)量提高。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就語(yǔ)感的內(nèi)涵及重要性，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感較弱的原因以及培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的基本策略等方面進(jìn)行探討。

1 語(yǔ)感的內(nèi)涵

國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界首先提出語(yǔ)感的是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Chomsky，他認(rèn)為大腦里有一個(gè)“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，才能夠知道哪些是合乎語(yǔ)法的句子，稱為語(yǔ)感。我國(guó)的夏丐尊、葉圣陶先生在《閱讀與寫作》中提出“語(yǔ)感是對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué)”。外語(yǔ)界也有學(xué)者在其專著中就語(yǔ)感的形成及培養(yǎng)發(fā)表看法，如朱純，1995;胡春洞，1996。

韋氏( Webster)解釋是:語(yǔ)感即對(duì)語(yǔ)言習(xí)慣用法的敏感或?qū)φZ(yǔ)言得體性的感覺(jué)(sensibility to conformity with or divergence from the established usage of a language;a feeling for what is linguistically effective or Appropriate。

張景祥(2009:8)將其定義為對(duì)遵循或背離某一語(yǔ)言既定用法的敏感性;對(duì)語(yǔ)言有效性或合適性的感覺(jué);與某種經(jīng)歷、知識(shí)產(chǎn)生非因果聯(lián)系，但這種非因果聯(lián)系卻在很大程度上或概率上導(dǎo)出一種正確的結(jié)論，好似存在因果聯(lián)系一樣。另外，他認(rèn)為英語(yǔ)除了具有一般語(yǔ)感的敏感性、直覺(jué)性、個(gè)體性以外，還具有模糊性，如母語(yǔ)難以表達(dá)，母語(yǔ)無(wú)需表達(dá)，與母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣有別，不準(zhǔn)確性等。

綜上所述，良好的語(yǔ)感具有:一是高度的敏感性。當(dāng)語(yǔ)言文字作用于視聽(tīng)感官時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)迅速地捕捉稍縱即逝的語(yǔ)言信息。二是快速的領(lǐng)悟性。迅速領(lǐng)悟、理解其內(nèi)容的深層意義，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解。三是思維的直覺(jué)性。幾乎不需要經(jīng)過(guò)思考的過(guò)程，就能憑著語(yǔ)感迅速體察到內(nèi)涵和豐富的情感意味。

2 當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)感薄弱的原因

2.1 忽視對(duì)語(yǔ)感及語(yǔ)感教學(xué)的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重標(biāo)準(zhǔn)化考試的分?jǐn)?shù)，以及教材、傳統(tǒng)教學(xué)法、教學(xué)觀念的局限，使得英語(yǔ)教學(xué)仍沿襲講課文、記語(yǔ)法、背單詞、做練習(xí)的做法，形成了以教師為中心，以講授為中心，以語(yǔ)言為中心。例如，一篇課文往往按照outline，段落大意、全文小結(jié)、語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。完整的文章被肢解得支離破碎，學(xué)生通過(guò)精讀課的學(xué)習(xí)，對(duì)文章只留下一個(gè)對(duì)不完整的印象，學(xué)生成為被動(dòng)的傾聽(tīng)者、抄黑板者，難以形成真實(shí)的情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和英語(yǔ)水平的提高。

2.2 受到母語(yǔ)的干擾而產(chǎn)生的“負(fù)遷移”

學(xué)生在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不時(shí)受到漢語(yǔ)的干擾而產(chǎn)生“負(fù)遷移”，表現(xiàn)為過(guò)去獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。常說(shuō)的“漢語(yǔ)式的英語(yǔ)”，就是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的，貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)，如語(yǔ)音錯(cuò)誤，詞不達(dá)意，跨文化交際中的誤解和不妥，這都是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感的表現(xiàn)。

2.3 缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)感來(lái)自實(shí)踐。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，缺乏大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且是老師講得多，學(xué)生講得少，課下也難以保證仿佛是母語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。更有甚者，漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境滲和干擾著我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這都勢(shì)必影響著英語(yǔ)語(yǔ)感的提高。

3 英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)措施

3.1 重視語(yǔ)音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)朗讀背誦

英語(yǔ)界前輩范存忠先生曾指出:“一種語(yǔ)言有一種語(yǔ)言的精神，而傳達(dá)這種精神的是音調(diào)。所謂“語(yǔ)感”只能從音調(diào)里體會(huì)出來(lái)，也只能通過(guò)音調(diào)表達(dá)出來(lái)?！?教師必須示范清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，建立一種正確的語(yǔ)言習(xí)慣。通過(guò)大聲地朗誦、背誦經(jīng)典的片斷會(huì)在聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)習(xí)者造成一種強(qiáng)烈的語(yǔ)音外部刺激，形成言語(yǔ)知覺(jué)。朗讀和背誦作品的語(yǔ)言表述、遣詞造句方式和思想感情內(nèi)化為所領(lǐng)悟和接受的過(guò)程，同時(shí)也就是經(jīng)過(guò)作品的語(yǔ)言積淀而形成語(yǔ)感的過(guò)程。自古即有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”“破萬(wàn)卷書(shū)，下筆如有神” 之說(shuō)。

3.2 多閱讀，多聽(tīng)，多說(shuō)，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

多閱讀是學(xué)生接觸外語(yǔ)語(yǔ)言材料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語(yǔ)感的好方法。在閱讀中，我們既要整體感知課文內(nèi)容，又要體會(huì)其中句子或段落所包含的深層含義。其次，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)讀原著，首要的收獲是吸取地道的語(yǔ)言材料，更深層次的收獲則是“語(yǔ)感的傳遞和積累”。

教師要給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們多看多聽(tīng)，多講多練，通過(guò)真實(shí)情景操練，達(dá)到活學(xué)活用的目的。課堂上教材中使用的語(yǔ)言，外國(guó)人話語(yǔ)，教師話語(yǔ)以及中介語(yǔ)等，課外的，如廣播，電視，電影，磁帶，講座，英語(yǔ)角都是便利高效的輸入資源。教師純正的語(yǔ)言輸入，導(dǎo)入文化背景，(下轉(zhuǎn)第27頁(yè))(上接第24頁(yè))用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言作為輔助，創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生專心聽(tīng)，然后學(xué)著說(shuō)，將語(yǔ)言交際情景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，強(qiáng)化學(xué)生真實(shí)語(yǔ)境的體驗(yàn)，形成語(yǔ)感。如在問(wèn)候、自我介紹、問(wèn)路、看醫(yī)生、購(gòu)物和打電話等教學(xué)中進(jìn)行角色表演等，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)“習(xí)得”氛圍，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

3.3 多寫多譯，培養(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣

胡春洞(1996)指出英語(yǔ)語(yǔ)感的成熟和成型就是逐步用英語(yǔ)思維的能力。寫和譯，這是語(yǔ)感由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)的過(guò)程。多寫包括聽(tīng)寫和寫作兩部分。聽(tīng)寫同時(shí)練習(xí)聽(tīng)與寫的能力，有助于從聽(tīng)覺(jué)與思維方面培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生于特定語(yǔ) 言環(huán)境之中，使其認(rèn)識(shí)句中詞與詞之間的關(guān)系，提高學(xué)生的分析判斷并迅速落筆的快速反應(yīng)能力。對(duì)于寫作，康淑敏認(rèn)為學(xué)生寫作時(shí)之所以眼高手低是因?yàn)樗麄儭罢Z(yǔ)感差，沒(méi)有形成英語(yǔ)的思維定勢(shì)(1998:198)。對(duì)于多譯，基于兩種獨(dú)特的思維方式基礎(chǔ)上，使其通過(guò)英譯漢、漢譯英的對(duì)比練習(xí)逐步領(lǐng)悟到兩種語(yǔ)言的表達(dá)形式(包括詞語(yǔ)組合成句、語(yǔ)序排列及構(gòu)段謀篇)等方面的差異，從而形成英語(yǔ)思維，利于語(yǔ)感的培養(yǎng)。

總之，語(yǔ)感是一種難以明狀，但又實(shí)實(shí)在在存在著的非常有用的對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。教師還應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)各種途徑努力培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen， second language acquisition and second language learning[M] Oxford:pergamo 1981.

[2]Leech， G. N. Principles of Pragmatics. New York:Longman lnc，1983.

[3]胡春洞.英語(yǔ)學(xué)習(xí)論[M].南寧:廣西教育出版社，1996.

[4]張景祥.英語(yǔ)語(yǔ)感漫談[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001(1) .