大學(xué)生“隱性逃課”與高校教學(xué)管理

摘要大學(xué)生“隱性逃課”已成為高校教學(xué)和管理不可忽視的問題。原因是多方面的，學(xué)生、教師都難辭其咎，高校管理本身也有問題。本文從教學(xué)管理方面分析和研究目前我國高等學(xué)校學(xué)生“隱性逃課”的形成原因，并試圖尋找解決“隱性逃課”的對策，以強(qiáng)化學(xué)校管理，提高高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞大學(xué)生 隱性逃課 高校教學(xué)管理

中圖分類號:G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 “隱性逃課”的消極影響

所謂“隱性逃課”是針對“顯性逃課”提出的?！半[性逃課”是指，學(xué)生按時去教室上課，但“形在而神不在”，就是上課而不聽課，自顧學(xué)其它一些課程或做其它跟講課內(nèi)容無關(guān)的事情。也被稱為“到教室去逃課”。

隱性逃課范圍之廣泛、程度之嚴(yán)重、影響之明顯已經(jīng)到了不能忽視的程度。網(wǎng)上有一教師的笑話:“如果后面說話的同學(xué)能像中間看小說的同學(xué)那樣安靜的話，前面睡覺的同學(xué)就不會受到影響了?！边€有“選修課必逃，必修課選逃”。表面上坐滿學(xué)生的教室，卻有那么多的根本不是在聽課。隱性逃課制造了課堂上的假繁榮，極大地影響學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。分析之后，我們不難得出以下消極影響:一是對教師的不尊重。我們都知道情緒是會互相影響的，學(xué)生消極聽課，極大地影響教師的講課情緒。二是浪費資源。隱性逃課是看不見的知識流失，無論對大學(xué)生個人或家庭，還是對國家，都是一種“資源浪費”。三是放任學(xué)生。因隱性逃課不易被發(fā)覺，或被默許，所以學(xué)生在不知不覺中迷失了自己，根本得不到綜合能力提高。四是導(dǎo)致教育質(zhì)量下降、人才質(zhì)量縮水。學(xué)校向社會輸送的只能是有文憑的“假”大學(xué)生，而不是有良好知識底蘊和綜合能力且有誠信的高級人才。

總之，放任大學(xué)生隱性逃課，導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)秩序紊亂，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和人才質(zhì)量，違背了高校教育的初衷，如果不引起重視繼而采取相應(yīng)措施，結(jié)果可能會喪失高等教育的意義。

2 高校教學(xué)管理是導(dǎo)致大學(xué)生隱性逃課又一客觀主因

大學(xué)生隱性逃課的原因是多方面的，學(xué)生本人、任課教師、整個社會教育環(huán)境等，高校教學(xué)管理也是導(dǎo)致大學(xué)生隱性逃課的主因。具體表現(xiàn)在:

第一，學(xué)校規(guī)章制度上漏洞。各高校管理制度上有關(guān)規(guī)定只否定顯性逃課，并不涉及隱性逃課。大學(xué)教務(wù)管理只重形式上考勤，而不重視實際聽課率，對“身在曹營心在漢”學(xué)生視而不見。

第二，教學(xué)效果評價管理問題。目前許多高校對教學(xué)成效的測量和評價手段比較單一，絕大多數(shù)以課程考核為主要手段?？己私Y(jié)果的客觀性上，給了教師太多的自主權(quán)。幾乎都是教師自己命題，教務(wù)管理部門對教師的考題范圍，考題形式?jīng)]有細(xì)化規(guī)定，放任了部分教師在考試前還劃定過窄的復(fù)習(xí)范圍，試卷中考核學(xué)生記憶能力的記憶性題型多，尤其表現(xiàn)在文科類考試。這樣一來，不管是逃課的沒逃課的，聽課的沒聽課的，都能混個七八十分，幸運的八九十分。

第三，網(wǎng)上評教使教師對課堂不敢硬性維持。學(xué)生的“隱性逃課”，任課教師是最先發(fā)現(xiàn)并應(yīng)做相應(yīng)處理的，然而許多教師對抓考勤心有余悸。因目前各高校普遍實行網(wǎng)上評教，哪個教師愿意“得罪”學(xué)生?所以多數(shù)教師對學(xué)生在課堂上的不認(rèn)真聽講視而不問，只為彼此相安無事。

第四，課程設(shè)置不合理。專業(yè)課內(nèi)容有重復(fù)、滯后和老化現(xiàn)象，與目前實際結(jié)合不緊。在市場經(jīng)濟(jì)社會的急功近利心態(tài)下，教育脫離市場，使學(xué)生感到學(xué)不到實際應(yīng)用知識，即使聽了課，走上社會也沒有什么實際用處。當(dāng)前高等院校部分課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢的需要，使學(xué)生不得不自學(xué)比較先進(jìn)的理論知識，以適應(yīng)社會競爭。當(dāng)然，這是教育體制原因所致。

在選課安排上，也限制人數(shù)。國外大學(xué)選課一般沒有人數(shù)限制，所以甚至還有教師只給三五個人上課。學(xué)生只有選到自己真心喜歡的課，才能真的去認(rèn)真聽課。另外有些專業(yè)課程排的太滿，學(xué)生沒有自由支配的學(xué)習(xí)時間，只好課堂隱性逃課來學(xué)。

第五，授課班級學(xué)生容量大。有些課必須采取上大課的形式，教室里上百甚至幾百人，教師自然難以維持課堂秩序和課堂紀(jì)律，至于師生的交流互動，教師的課堂控制，課堂藝術(shù)的展示，完全沒有進(jìn)行的可能。只有老師講授而缺少了交流，學(xué)生失去了思考，失去了主體意識，也因此失去了聽課的興趣，課堂會出現(xiàn)學(xué)生睡覺、說話、吃東西、接手機(jī)等各種隱性逃課現(xiàn)象就不足為怪了。

3 推進(jìn)高校教學(xué)管理改革，減少大學(xué)生隱性逃課

針對學(xué)校管理方面存在的問題，應(yīng)該從下述幾個方面解決:

第一，推進(jìn)高?？荚噧?nèi)容、方法制度改革。大學(xué)考試不應(yīng)該拘泥于筆試、更不能拘泥于書本，應(yīng)注重于學(xué)生的多種能力，尤其是文史類課程的考試急待改革，徹底改變學(xué)生的上課不聽，考前突擊的思想。今天，大量的信息隨手就可以查到，根本沒有必要再讓學(xué)生背書。比如思想政治理論課考試可以開卷，給出幾則材料，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解釋、分析、判斷。還可采取社會實踐報告，圍繞某門課程內(nèi)容，自選研究課題，開學(xué)后交上社會調(diào)查報告，以評價學(xué)生的政治水平和觀察實際、感悟人生、剖析問題的能力，作為學(xué)生課程考試成績的依據(jù)。(下轉(zhuǎn)第127頁)(上接第123頁)

第二，優(yōu)化課程設(shè)置，提高課程實用性。高校應(yīng)更新辦學(xué)觀念，完善教學(xué)管理模式，優(yōu)化課程設(shè)置，密切關(guān)注與專業(yè)相關(guān)行業(yè)的變化，并設(shè)計開發(fā)出適應(yīng)這種變化的課程，這樣才能受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生在校期間的選課要給學(xué)生一個選課的自由空間，讓他們真正根據(jù)自己的愛好和興趣來選修自己喜歡的課程。有的學(xué)校在課程建設(shè)方面已經(jīng)開始嘗試設(shè)計出多種課程模塊或課程組合，如“人文課程組合”，“德育課程組合”，“科學(xué)課程組合”等，使學(xué)生在自由選課中獲得最佳的知識組合。

第三，改革高校對學(xué)生管理模式?？记谟肋h(yuǎn)只是一種手段，而不應(yīng)成為教育的目的。治標(biāo)不治本的考勤制度，只能解決顯性逃課問題，沒有辦法解決隱性逃課，而且會引起學(xué)生的反感，逼得學(xué)生們想出了種種應(yīng)對之計，甚至花錢請人代上課的情況也有發(fā)生。正是點名制，表面似乎學(xué)生出勤率高了，實際導(dǎo)致隱性逃課大面積泛濫。

作者不贊成每門課都把學(xué)生捆在教室，美國大學(xué)里學(xué)生是自由的，來不來上課學(xué)生有選擇的權(quán)利。我們雖不能完全照搬，但可以吸取其中利處。有時候，有些課，的確學(xué)生到閱覽室或自己看書會收獲更大，能不能給予大學(xué)老師靈活上課方式，有時也可以安排一定課時讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。當(dāng)然，大學(xué)生不來上課怎樣評價學(xué)生是否合格的考試機(jī)制問題需要慎重。如布置學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，撰寫讀書報告，摘抄讀書筆記等方法。大學(xué)管理者本身需要扭轉(zhuǎn)非要學(xué)生在課堂上聽課的固有觀念，完全可以采取創(chuàng)新的方式向?qū)W生傳輸知識，引導(dǎo)他們真正去研究和學(xué)習(xí)。

第四，改革高校內(nèi)部評價機(jī)制。高校內(nèi)部對一名好教師的評估尺度是以科研為主，這樣多數(shù)教師將全部精力都投放在科研方面，自然沒有人愿意花更多的精力和時間在課堂教學(xué)上，更談不上吸引學(xué)生。大量的隱性逃課弊端凸顯已是共識，要建立一套全面的教師教學(xué)質(zhì)量水平評價體系來評判教師的教學(xué)。如果能把教師的課堂教學(xué)質(zhì)量水平折合成一定系數(shù)，與收入津貼掛鉤，任課教師就會想方設(shè)法提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平，把自己的課講成學(xué)生愛聽的課，學(xué)生隱性逃課自然就減少了。

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