論高師聲樂教學(xué)模式改革與學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)

摘要聲樂教學(xué)是高師音樂專業(yè)中非常重要的必修課，而多年來傳統(tǒng)的一對一式聲樂教學(xué)方式對于今天高速發(fā)展的高師教育已不再具備優(yōu)勢。針對當(dāng)今高師教育的現(xiàn)狀，本文試圖從不同角度對聲樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式進行改革構(gòu)想，以期達(dá)到不僅教書而且育人的目的，使學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力在本科學(xué)習(xí)階段得到確實的提高。

關(guān)鍵詞高師 聲樂 教學(xué)模式

中圖分類號:G420文獻標(biāo)識碼:A

在高師音樂教育中，聲樂作為必修課，其重要性毋庸置疑，但多年來，沿襲已久的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式在教育改革日趨深入的今天，已逐步暴露出其師范教育中不可避免的局限性。如傳統(tǒng)聲樂個別課多注重學(xué)生技能技巧的訓(xùn)練，這種教學(xué)方式對于聲樂條件較好音樂素質(zhì)較高的學(xué)生效果比較明顯，但在師范院校中，這種學(xué)生只占甚至更少。因此，單純采用小課形式進行1對1教學(xué)已不能滿足高師教學(xué)需要，亟需進行教學(xué)模式的改革。同時，教學(xué)與實踐脫節(jié)也是一個突出矛盾，雖然高師音樂教育的目的不是培養(yǎng)專業(yè)演員，但缺乏了實踐機會的教學(xué)顯得枯燥單一，不能引起學(xué)生興趣，這就使得教學(xué)目的與教學(xué)過程背道而馳，最終造成學(xué)生畢業(yè)后很難勝任工作崗位。因此，加強實踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅提供學(xué)習(xí)的機會，也提供了教學(xué)能力的鍛煉，這就是將“創(chuàng)新”與“實踐”，知識與能力有機的結(jié)合。

德國教育家第斯多惠有這樣一句名言:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以在日常教學(xué)過程中，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)比傳授知識更重要，要改革高師聲樂訓(xùn)練模式，就必須分析傳統(tǒng)課的利弊并加以利用和改進，從而真正提高教學(xué)效率，深化教育改革，促進學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力不斷發(fā)展。

1 加強聲樂理論教育，集體課與個別課相結(jié)合

聲樂教學(xué)同器樂教學(xué)的根本區(qū)別在于:聲樂的發(fā)聲樂器是人本身。人體內(nèi)的歌唱器官既看不到又摸不著，而且這種樂器是天生的無法增減，重新塑造，只能憑借歌唱中耳朵對聲音的辨別來調(diào)整肌肉運動時的狀態(tài)，從而達(dá)到圓潤優(yōu)美地進行歌唱的目的。在這一抽象性極強的過程中，如果有理性認(rèn)識作為先導(dǎo)，感性思維緊隨其后，加強學(xué)生學(xué)習(xí)時的思維控制力，那么對于聲樂學(xué)習(xí)來講勢必事半功倍。

傳統(tǒng)聲樂個別課有其獨特的優(yōu)勢和不可替代性，例如在學(xué)生技能技巧的訓(xùn)練中可以有針對性地加以糾正和解決問題，但效果往往很不穩(wěn)定:某節(jié)課老師口傳身教，一遍遍示范，學(xué)生亦步亦趨，模仿學(xué)唱，終于出現(xiàn)較好的聲音，但下節(jié)課一來，卻無論如何找不到正確的狀態(tài)與聲音，其結(jié)果造成教學(xué)資源的浪費，教師與學(xué)生的積極性均受到挫傷。究其原因，很重要的的一點就是個別課受形式與時間所限，教師缺乏系統(tǒng)的、有步驟的聲樂理論教學(xué)，造成學(xué)生理性認(rèn)識處于真空，對于聲音觀念模糊不清，對自己的歌唱器官了解甚少，妨礙了專業(yè)技能的進步，就更談不上自身教學(xué)能力的掌握了?！肮び破涫?，必先利其器”。加強聲樂理論知識和教育，緊密聯(lián)系教學(xué)實際，開設(shè)聲樂理論集體課，是擴大提高學(xué)生思維空間與學(xué)習(xí)能力的重要手段。

1.1 嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的聲樂理論可以形成正確穩(wěn)固的思想方法

聲樂教學(xué)有其固有的特殊性，但仍未脫離理論聯(lián)系實際的原則范圍，在這一原則下，建立完整正確的思想方法，形成整體的聲音觀念，對聲樂教學(xué)來說是十分重要的，這就對教師在聲樂理論集體課上的表現(xiàn)提出了較高的要求。在講述歌唱中的各個要素如呼吸、共鳴、位置時不能孤立，要時刻注意讓學(xué)生樹立全局觀念。同時，在講述歌唱器官的構(gòu)造、發(fā)聲原理時，可使用各種掛圖教具，并且，聲樂理論內(nèi)容不局限于歌唱的諸環(huán)節(jié)，要緊密聯(lián)系實際，讓學(xué)生了解諸如我國目前三種唱法的特征，或結(jié)合合唱講述合唱與獨唱的聲音區(qū)別，乃至嗓音保健與治療的相關(guān)知識等等。只有從各個方面加強理論教學(xué)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知教材、形成表象、理解教材、形成概念，進而達(dá)到鞏固與運用知識的目的，促進學(xué)生實際歌唱能力的提高。

1.2 將枯燥的聲樂理論變?yōu)榫唧w的操作性過程

如果在理論課只有純粹的抽象理論講述，忽視了與感性認(rèn)識的結(jié)合，其結(jié)果必將演變成枯燥乏味的照本宣科，學(xué)生們接受程度也將大打折扣。因此，注重理論知識的具體化，將抽象思維具象化，是聲樂理論課中一個不容忽視的問題。

多年教學(xué)實踐中有許多聲樂教育家已經(jīng)總結(jié)出一整套操作簡便易行的聲樂訓(xùn)練法，如體會呼吸時有“聞花”式呼吸，講到氣息支持時“撐腰帶”感覺時，在理論課中完全可以加以運用。但重要的一點是必須時刻注意學(xué)生的接受誤區(qū)，如“撐腰帶”的動作，必須講明不可僵硬，避免學(xué)生一口氣挺著肚子反而無法完成歌唱，還有對于打開喉嚨時“打哈欠”的動作，也要注意學(xué)生的體會與感覺，避免造成學(xué)生撐脖子等等。這些具體性的操作都是在正確的理論指導(dǎo)下進行，并且要在完整的全局觀念下不斷調(diào)理。這樣，既避免了脫離實際的教條主義，又避免片面理解聲樂規(guī)律的操作，從而為學(xué)生進行聲樂個別課的學(xué)習(xí)，奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

2 觀摩與教學(xué)并重，公開課與個別課相輔相成

聲樂學(xué)習(xí)不可能是一個孤立的過程，對于聲樂教學(xué)來說，單純地“閉門造車”不僅效率慢，還有許多弊病。因此，采取在教學(xué)過程中不斷進行觀摩的方法，使學(xué)生了解朝夕相處的其他同學(xué)如何學(xué)習(xí)聲樂，讓老師了解其他的同行如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，形成良好的交流學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的競爭氣氛，是進行聲樂公開課教學(xué)的主要目的。

濃厚的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造發(fā)明的前提，只有創(chuàng)新意識強的人， 才可能對每件事物進行思考，并設(shè)法改進它。只有不斷改進，才可能有創(chuàng)造發(fā)明。 因此，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新意識潛于每個人的頭腦之中，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，就在于激發(fā)他們的熱情，調(diào)動他們的積極性，讓創(chuàng)新思維不斷地在腦海中閃現(xiàn)。那么，怎樣做才能強化學(xué)生的創(chuàng)新意識?對尚在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，多聽課，吸取別人的長處，糾正自己的短處是避免走彎路的好方法，但長久以來形成的傳統(tǒng)，每位老師班上的學(xué)生很少有到其他老師班上聽課的。因此，造成許多不必要的障礙，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度來說接受多種教學(xué)方式的熏陶，也是進步的捷徑?！八街?，可以攻玉”，只有謙虛好學(xué)，才能吸取更多知識的營養(yǎng)。

2.1 教材選擇以規(guī)定的曲目為主

在聲樂公開課教學(xué)中，每位老師都應(yīng)注意多選取一些大綱中規(guī)定的必唱曲目。凡是規(guī)定曲目，必有其代表性，無論在思想上，藝術(shù)上還是技能技巧的訓(xùn)練上，都可以作為范本。因此，通過規(guī)定曲目的觀摩教學(xué)，可以使大部分學(xué)生受到啟發(fā)，強化教學(xué)觀摩的效果，同時通過教師對規(guī)定曲目的嚴(yán)格要求，可以使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、準(zhǔn)確、生動的歌唱習(xí)慣，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及實踐力。

2.2 課程安排要持之以恒，注重過程

在高師聲樂教學(xué)中，公開課教學(xué)往往作為一種對教師的觀摩，進行一兩次便再無下文，但作為一種教學(xué)手段來講，持之以恒必有后益。這種公開課的教學(xué)與個別課相結(jié)合，既鍛煉了教師，又開拓了學(xué)生的眼界，并且使學(xué)生了解了教學(xué)過程的具體實施。公開課的教學(xué)由于一些主觀因素，如學(xué)生的狀態(tài)不佳或配合不夠默契等影響，有可能效果不盡如人意，但只要正視了這是教學(xué)中的正常現(xiàn)象，不回避不曲解，教學(xué)目的正確，教學(xué)過程清楚明了，仍然會使學(xué)生達(dá)到舉一反三的作用。

3 教育與實踐結(jié)合，適應(yīng)社會需求

高師音樂教育培養(yǎng)的合格畢業(yè)生除具備扎實的專業(yè)技能和理論知識外，在教學(xué)實踐中還必須有一定的組織能力，以及對社會音樂教育的適應(yīng)能力。而在傳統(tǒng)高師音樂教育體系中，藝術(shù)實踐活動也往往流于形式，或由于傳統(tǒng)教育觀念的禁錮使得從教師到學(xué)生都只是敷衍了事，而沒有使藝術(shù)實踐真正成為整個高師音樂教育中的有機組成。

從高師音樂專業(yè)現(xiàn)狀來看，教育與實踐脫節(jié)的情況普遍存在，教學(xué)目標(biāo)主要集中于課堂教學(xué)及相關(guān)內(nèi)容，而沒有一個有效手段將各種教學(xué)措施，教學(xué)內(nèi)容之間形成最佳聯(lián)系，取得最佳效果。因此，加大高師音樂專業(yè)的實踐課程比例就成為當(dāng)務(wù)之急。

在高師實踐課程中，主要可包括三方面內(nèi)容:(1)德育實踐。通過進校軍訓(xùn)、假期社會實踐、課余社會調(diào)查等方式進行，使學(xué)生通過社會實踐與社會調(diào)查了解我國音樂教育現(xiàn)狀，充分運用自己所學(xué)到的專業(yè)知識與技能，提早熟悉和適應(yīng)教育工作者的角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)教育的熱情，從心理上作好當(dāng)教師的準(zhǔn)備。(2)教育課程實踐。是鍛煉學(xué)生能力的重要手段，其內(nèi)容可包括見習(xí)、實習(xí)、定點上課、輔導(dǎo)家教等等。(3)藝術(shù)活動實踐。對培養(yǎng)學(xué)生們組織能力來說，多參加此類活動大有裨益。主要包括匯報演出、觀摩、下鄉(xiāng)等。定期將學(xué)生分組進行不評分的教學(xué)匯報可以幫助學(xué)生建立良好的心理狀態(tài);演出可以鍛煉學(xué)生駕馭知識的能力，演出前的排練是學(xué)習(xí)提高組織能力的重要途徑;通過各種手段觀摩一些寶貴的比賽或觀看各種音樂會錄像，可以開闊學(xué)生眼界，提高藝術(shù)素養(yǎng);組織成型的節(jié)目下鄉(xiāng)慰問演出，不僅鍛煉能力，更能磨煉學(xué)生意志品質(zhì)。因此，多種形式的實踐活動相結(jié)合，必將對教學(xué)產(chǎn)生重要的促進作用。

4 注重評估，保證實踐產(chǎn)生應(yīng)有的效果

進行實踐活動，必須建立配套的評估體系和主體評價體系，，引進激勵機制將創(chuàng)新精神貫穿于整個實踐活動，讓學(xué)生成為評價的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力及主觀能動性，真正使評估成為教學(xué)活動的一部分，從而使學(xué)生真正樂于實踐，勇于實踐，并進而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的根本目的。

評估體系應(yīng)該包括:(1)評估制度。將評估結(jié)果納入學(xué)習(xí)成績中;并與各種榮譽或獎學(xué)金掛鉤，從管理上規(guī)范實踐活動。(2)評價標(biāo)準(zhǔn):設(shè)立三種實踐形式積分制，德育實踐以定點單位評定或調(diào)查報告為依據(jù);教育實踐以教學(xué)單位教學(xué)效果為依據(jù);藝術(shù)活動實踐以實際效果或考勤量化結(jié)合為依據(jù)。并全部按一定百分比計入學(xué)習(xí)成績中，從而保證各種實踐活動的正常進行。

創(chuàng)造需要想像，想象又是創(chuàng)造的前提，通過正確的教育可以提高想像力，發(fā)展學(xué)生形象思維，促進創(chuàng)新能力發(fā)展。歷史發(fā)展到今天，深化教育改革，大力推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才，是我們每個教育工作者都應(yīng)深思的問題，作為音樂教育工作者，要勇于面對歷史賦予我們的重大課題，加強創(chuàng)新教育的理論研究，并且注重創(chuàng)新教育的實踐指導(dǎo)，深化教育改革，構(gòu)建音樂教育的創(chuàng)新機制，古人云“教學(xué)有法，教無定法”，這就要求每一個音樂教育工作者提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，真正為培養(yǎng)具有創(chuàng)新與實踐能力，適應(yīng)社會與歷史需求的學(xué)生殫精竭慮，探索一條成功之路。

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