美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)方法改進(jìn)的啟示

摘要實(shí)地考察美國(guó)艾柏林基督大學(xué)，使本人對(duì)中美教育的比較有了具體親身的體驗(yàn)。美國(guó)大學(xué)課堂上各種教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于解決我國(guó)獨(dú)立學(xué)院在規(guī)模擴(kuò)張的情況下如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題提供了建議。

關(guān)鍵詞美國(guó)大學(xué) 獨(dú)立學(xué)院 啟示

中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院已達(dá)322所，在校生186萬(wàn)，招生規(guī)模占本科招生的三分之一。擺在獨(dú)立學(xué)院面前的一個(gè)重要且亟待解決的課題就是如何做到以學(xué)生為中心，科學(xué)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)

在美國(guó)交流訪(fǎng)問(wèn)期間，筆者實(shí)地考察了美國(guó)德克薩斯州艾柏林基督大學(xué)，通過(guò)觀摩艾伯林基督大學(xué)10門(mén)課程的教授過(guò)程發(fā)現(xiàn):在課堂上美國(guó)高校教師教學(xué)方式靈活多樣，與學(xué)生的互動(dòng)性強(qiáng)。課堂上的學(xué)生也表現(xiàn)出了與國(guó)內(nèi)大學(xué)生不同之處，他們?cè)谡n堂上的參加和投入量大?？偟膩?lái)說(shuō)，可以概括為以下“四多”:

(1)作業(yè)、考試多。作業(yè)量大是一個(gè)普遍現(xiàn)象，不僅是做題，更多的是提前預(yù)習(xí)。教師在每次課結(jié)束前一定會(huì)布置學(xué)生課后閱讀數(shù)量，同時(shí)，美國(guó)教師在課程教學(xué)中平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)就達(dá)到8-10次，這些測(cè)驗(yàn)的成績(jī)占學(xué)生整個(gè)成績(jī)考核的60%-80%，其目的就是促進(jìn)平時(shí)的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是最后的分?jǐn)?shù)。

(2)師生交流多。學(xué)生可以隨時(shí)舉手示意要求教師解答問(wèn)題，教師針對(duì)問(wèn)題的解答過(guò)程會(huì)使學(xué)生記憶得更準(zhǔn)，理解得更深。任課教師重視課后和學(xué)生們的見(jiàn)面和輔導(dǎo)。在艾伯林基督大學(xué)的經(jīng)管樓，每個(gè)教師的辦公室前貼著答疑或約見(jiàn)學(xué)生的時(shí)間安排，有些任課老師甚至還安排了每周一次與學(xué)生共進(jìn)早餐的見(jiàn)面機(jī)會(huì)。

(3)教輔資料多。美國(guó)大學(xué)的課程綱是要在上課的第一天分發(fā)給學(xué)生的課程要點(diǎn)，內(nèi)容從教師的基本信息到課程目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)節(jié)。一個(gè)好的課程綱要能夠?yàn)閷W(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

(4)課外活動(dòng)多。調(diào)查表明，有75%的美國(guó)大學(xué)新生曾有過(guò)義工服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。在艾伯林基督大學(xué)，針對(duì)大二以上學(xué)生，任課老師更是把義工精神跟正規(guī)課程結(jié)合，要求學(xué)生一定要參與所謂“服務(wù)學(xué)習(xí)”的課程才能拿學(xué)分。

3 對(duì)獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)方法改進(jìn)的啟示和建議

3.1 獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)特點(diǎn)

(1)受應(yīng)試教育的影響，對(duì)大學(xué)“引導(dǎo)式”的教學(xué)模式不適應(yīng)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，因?qū)W(xué)業(yè)感興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力卻很小。這些現(xiàn)象有悖于大學(xué)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本要求。

(2)教學(xué)班級(jí)課堂學(xué)生多。很多獨(dú)立學(xué)院處于建校的初期，需要通過(guò)擴(kuò)大招生規(guī)模來(lái)控制成本，對(duì)于這種大班教學(xué)，任課教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心較少。

(3)專(zhuān)任教師數(shù)量在其師資隊(duì)伍中所占比例不大，以母體教師和外聘教師為主，沒(méi)有一支自己穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生的影響僅僅局限在課堂上，對(duì)課堂以外影響很小。

3.2 美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)對(duì)獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)方法改進(jìn)的啟示

(1)制定詳細(xì)的課程綱要，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。它就像是教師和學(xué)生之間的一份重要的“法律”文件，使學(xué)生知道，如果他們達(dá)不到課程的要求會(huì)出現(xiàn)什么后果。同樣，教師也要承擔(dān)自己的責(zé)任。

(2)增加課堂考核的次數(shù)，使學(xué)生明白最后的期末考試不是一種任務(wù)，考試不是也不應(yīng)該是課程和科目學(xué)習(xí)的終結(jié)，而應(yīng)當(dāng)是新的起點(diǎn)和加油站。

(3)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院規(guī)模不斷擴(kuò)大，課堂學(xué)生人數(shù)多的情況，要求任課教師記得每個(gè)學(xué)生的名字是不可能的。因此，本人認(rèn)為可以采取艾伯林基督大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即讓每位學(xué)生做姓名牌，這樣在課堂上，任課老師可以要求指定學(xué)生回答問(wèn)題，同時(shí)，無(wú)論是專(zhuān)任教師還是外聘教師都應(yīng)該給出與學(xué)生溝通的時(shí)間安排，讓學(xué)生在課下有機(jī)會(huì)找到解決問(wèn)題的途徑。

以上啟示，歸結(jié)到一點(diǎn):制定課程綱要、課堂討論、課后見(jiàn)面、課后大量閱讀和課堂考試等教學(xué)方法說(shuō)明美國(guó)大學(xué)教師在教學(xué)上，不是僅僅有了教室、教材、學(xué)生、相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)就可以上課了，教師還必須掌握多種教學(xué)方法。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用以上教學(xué)方法，是獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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