論任務(wù)分析在美術(shù)教育中的應(yīng)用

摘要任務(wù)分析是基于學習心理學研究而發(fā)展起來的一項教學設(shè)計技術(shù)。由于美術(shù)教育的創(chuàng)造性和實踐性，在美術(shù)教育中引入任務(wù)分析技術(shù)，能夠按照學習的規(guī)律對學習者進行教學設(shè)計和培養(yǎng)設(shè)計，從而達到預(yù)定的教育目標。

關(guān)鍵詞任務(wù)分析 美術(shù)教育 學習結(jié)果

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

1 任務(wù)分析的起源和發(fā)展

任務(wù)分析是基于學習心理學研究而發(fā)展起來的一項教學設(shè)計技術(shù)。任務(wù)分析作為教學設(shè)計中一個重要環(huán)節(jié)，其最初的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學。在20世紀50年代前，西方心理學中行為主義占主導(dǎo)地位。在教育領(lǐng)域，桑代克的聯(lián)結(jié)主義和斯金納的操作條件反應(yīng)理論統(tǒng)治了半個世紀。桑代克和斯金納雖然沒有使用我們當今使用的“任務(wù)分析”這個術(shù)語，但許多心理學家認為，在他們的教育實踐研究中體現(xiàn)了任務(wù)分析的思想。任務(wù)分析作為教學設(shè)計中的一項技術(shù)起源于第二次世界大戰(zhàn)。當時許多新兵入伍，而戰(zhàn)爭中又使用了許多新式武器。因此軍事人員培訓(xùn)便成了決定戰(zhàn)爭勝負的一個重要因素。戰(zhàn)爭期間許多原先受過嚴格行為主義心理學訓(xùn)練的心理學工作者應(yīng)征入伍，擔負軍事人員培訓(xùn)工作。他們力圖用當時發(fā)展起來的刺激、反應(yīng)和強化等心理學原理指導(dǎo)人員培訓(xùn)。但除了個別訓(xùn)練計劃比較成功之外，大多數(shù)訓(xùn)練并不理想。通過反思，部分心理學家認識到，人類的學習是十分復(fù)雜的，涉及內(nèi)在的認知與情感和外顯的行為。用單一的行為主義學習原理不能解釋人類的復(fù)雜學習，任務(wù)分析技術(shù)應(yīng)運而生。

雖然心理學家米勒最早提出任務(wù)分析這個術(shù)語，但任務(wù)分析作為教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，其理論和技術(shù)的發(fā)展主要歸功于加涅。加涅自20世紀60年代起便對學習作分類研究。最初他按高低層次將人類和動物的學習分成八類，試圖找出每類學習的不同條件及其外顯行為表現(xiàn)的差異。后來，他進一步按學習的結(jié)果將學習分為五類，即語言信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。因為他認為，教學只不過是為學習的發(fā)生創(chuàng)造外部條件。不同類型學習的內(nèi)部條件一旦被闡明，那么教學方法的設(shè)計便有了可靠的基礎(chǔ)。依據(jù)不同類型學習結(jié)果的不同內(nèi)部和外部條件，相應(yīng)進行不同的教學設(shè)計，便成了加涅教學論的靈魂。所以加涅稱他的教學論為任務(wù)分析教學論。

20世紀后期，任務(wù)分析思想有很大發(fā)展，如喬納森等三人寫了一本關(guān)于任務(wù)分析的專著《教學設(shè)計中的任務(wù)分析方法》。書中介紹了21種已得到認可的任務(wù)分析方法，其中四種適用于工業(yè)和動作技能培訓(xùn)(分析人的外顯行為)，三種適合于課堂教學和有指導(dǎo)的學習(分析學習的內(nèi)在過程和條件)，五種適合于認知任務(wù)分析和人工智能開發(fā)(分析學習者的內(nèi)在過程和條件)，五種適合于教材開發(fā)(分析學習的內(nèi)容)。另外四種分析方法是在蘇聯(lián)心理學家的活動理論和現(xiàn)代建構(gòu)主義學習論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，適合于開放性的或建構(gòu)主義的環(huán)境設(shè)計。由此可見，任務(wù)分析是一門復(fù)雜的教學設(shè)計技術(shù)，有多少學習理論就會產(chǎn)生多少相應(yīng)的任務(wù)分析方法。

2 當代美術(shù)教育的特點

(1)美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性的教育。由于美術(shù)本身的創(chuàng)造性特征，要求美術(shù)教育也必須著眼學習者創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，進行創(chuàng)造性的開放教育。特別是新世紀以來，美術(shù)的類別和范疇越來越廣，美術(shù)的創(chuàng)意也越來越新，要求美術(shù)教育必須緊跟時代發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，進行創(chuàng)新設(shè)計，以適應(yīng)新時期美術(shù)教學的目標。

(2)美術(shù)教育是一種實踐性的教育。美術(shù)教育的最終目的使學習者具備一定的美學素養(yǎng)和藝術(shù)實踐能力。美術(shù)本人就是個人實踐能力在大眾面前的實踐行為，美術(shù)教育也必然要求教學者把實踐鍛煉作為教學的最高目標，培養(yǎng)學習者實際的思維能力和動手能力。因此，要注意發(fā)揮學習者的積極性、主動性和獨立性，注重在實踐中培養(yǎng)美術(shù)能力。

(3)美術(shù)教育是一種綜合素質(zhì)的教育。美術(shù)教育既是對學習者美術(shù)能力的培養(yǎng)，更是對學習者綜合文化品質(zhì)的塑造。當代美術(shù)教育必須走出狹隘的美術(shù)之圈，與日常生活和人文精神緊密結(jié)合，關(guān)注社會發(fā)展與環(huán)境變化，充分吸收傳統(tǒng)文化和國外文化的營養(yǎng)，成為一種溝通人文社會科學和社會生活的文化橋梁，促進社會發(fā)展以及有利于學習者的終身發(fā)展。

3 任務(wù)分析在美術(shù)教學設(shè)計中的運用

任務(wù)分析既可被視為一種教學理論，也可被視為一種教學設(shè)計技術(shù)。在美術(shù)教育中，教學設(shè)計主要是指教學者在開始美術(shù)教學前，為達到教學目標進行教學活動的分析和規(guī)劃。任務(wù)分析就是對教學目標中規(guī)定的學習者通過學習必須具備的能力進行分解分析，研究其構(gòu)成和成分之間的層次關(guān)系，進而確定促使學習者獲得這些能力的有效教學條件。

(1)學習結(jié)果的類型分析。進行任務(wù)分析，首先要明確培養(yǎng)目標或教學目標，更加準確地說，應(yīng)該是學習者預(yù)期的學習結(jié)果。學習結(jié)果的類型分析是針對學習者學習后的最終目標進行的分析，目的在于揭示順利完成這種終點目標所需要進行的學習結(jié)果的類型。加涅認為，學習者的學習結(jié)果不外乎五種類型:言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。例如，陳述美術(shù)理論，屬于言語信息，交流經(jīng)過組織的知識，使其意義不發(fā)生差錯;根據(jù)繪畫理論，進行基本繪畫技巧實踐運用，屬于智慧技能，將繪畫規(guī)則應(yīng)用于一個或多個具體例子;創(chuàng)作一幅藝術(shù)作品，屬于認知策略，進行一種思想和感情的藝術(shù)展現(xiàn);選擇雕塑作為主攻方向，屬于態(tài)度，一個人對一類事件選擇行動方向。

加涅根據(jù)學習后的最終目標對學習結(jié)果進行了分類，并且說明了上述五種學習結(jié)果各自所需的不同的學習條件。對于一般性的課程學習而言，主要是以一種學習結(jié)果為主要目標，單獨分析它的學習條件即可;但是對于美術(shù)學習者的培養(yǎng)而言，需要一種綜合素質(zhì)和能力的塑造，需要根據(jù)學習者的特點綜合分析考慮學習條件。比如，平面設(shè)計學習者，需要具備美學基本素養(yǎng)、一定的繪畫能力、電腦軟件的操作技能和創(chuàng)造性的思維能力。必須把學習者的培養(yǎng)目標按照學習結(jié)果進行類型分析，即按照:言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度進行具體的能力確認。然后再細化分析每種能力所需的學習條件，按照重要性的次序?qū)⑺兴璧膶W習條件按目錄列出來，就可以有效地進行教學設(shè)計。

(2)信息加工過程及學習模式。明確了培養(yǎng)目標或教學目標，以及所需的學習條件，就是確定了任務(wù)分析的邊界，即任務(wù)分析的起點和終點。對教學過程的分析，就必須研究人類的信息加工過程和學習模式。加涅在1974年，根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論提出了學習過程的基本模式(如圖)，這一模式展示了學習過程中的信息流程。

加涅的學習與記憶的信息加工理論基本模式

這一模式表示，來自學習者環(huán)境中的刺激作用于他的感受器，并通過感受器進入神經(jīng)系統(tǒng)。信息最初在感受器中進行編碼，最初的刺激以映象的形式保持在感受器中，保留0.25～2秒。當信息進入短時記憶后它再次被編碼，這里信息以語義的形式儲存下來;在短時記憶中信息保持的時間也是很短的，一般只保持2.5～20秒。但是如果學習者做了內(nèi)部的復(fù)述，這樣信息在短時記憶里就可以保持長一點時間，但也不超過一分鐘。經(jīng)過復(fù)述、精細加工和組織編碼等，信息還可以被轉(zhuǎn)移到長時記憶中進行儲存，以備日后的回憶。從短時記憶或長時記憶中檢索出來的信息通過反應(yīng)發(fā)生器，反應(yīng)發(fā)生器具有信息轉(zhuǎn)換或動作的功能，這一神經(jīng)傳導(dǎo)信息使效應(yīng)器(肌肉)活動起來，產(chǎn)生一個影響學習者環(huán)境的操作行為。這種操作使外部的觀察者了解原先的刺激發(fā)生了作用，即信息得到了加工，也就是說學習者確實學了點什么。

在這個信息加工過程中，一組很重要的結(jié)構(gòu)就是圖上的“執(zhí)行控制”和“期望”這兩個部分?！皥?zhí)行控制”即已有的經(jīng)驗對現(xiàn)在學習過程的影響，“期望”即動機系統(tǒng)對學習過程的影響，整個學習過程都是在這兩個結(jié)構(gòu)的作用下進行的。加涅的學習模式是在吸取行為派和認知派學習過程優(yōu)點的基礎(chǔ)上提出的，它注意到了人類學習的特點，是當前比較有代表性的學習模式。

教學者進行教學的依據(jù)就是學習者個體學習的內(nèi)部過程，必須從分析學習過程的角度入手來解釋和安排。同時，教學必須服務(wù)于學習者的學習過程，教學者必須最大限度地去支持和促進學習者的內(nèi)部學習。美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性開放性的教育，美術(shù)學習者的信息加工過程除具備上述一般性的特征外，還由于專業(yè)本身形成了一些另類的特征。美術(shù)教育既是一種專業(yè)教育，也是一種人文綜合教育，具有很強的創(chuàng)造性和實踐性。對美術(shù)學習者的學習模式的研究，必須注意到他們學習過程中產(chǎn)生的影響環(huán)境的操作行為，即得到加工的信息，具有創(chuàng)造性和實踐性的特點。

當今時代，人類生活方式發(fā)生了深刻變化，人們在各種媒介的影響下成長，創(chuàng)新的元素層出不窮，美術(shù)教育要更加注重個人特色和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從信息加工過程來看，任何主體的思維創(chuàng)造活動都是一個思維信息進行變換、組合和加工處理的系統(tǒng)運動過程。這個過程表現(xiàn)為:主體在以實踐為基礎(chǔ)的認識活動中接受各種外部客觀信息對自身思維系統(tǒng)的輸入，將這些信息移入人腦而儲存下來;然后，主體通過發(fā)揮思維邏輯力、想象力以及直覺力等各種思維能力，運用抽象邏輯思維、形象邏輯思維，乃至靈感直覺思維等思維活動的具體形式，對這些思維信息進行變換組合、加工、建構(gòu)等復(fù)雜創(chuàng)造，從而形成具有創(chuàng)新意義的思維信息成果;最后，主體將這種新的思維成果信息輸出，投身于實踐活動進行驗證，并將這些成果檢驗的信息再反饋到自身思維創(chuàng)造活動系統(tǒng)，以便進行思維活動進一步的調(diào)整，不斷完善創(chuàng)造性思維成果。從思維的創(chuàng)造過程而言，對美術(shù)學習者的教育必須針對這個過程，首先進行相關(guān)的知識積累培養(yǎng)，然后通過各種教學手段啟發(fā)和引導(dǎo)學習者對知識和對象的組合、加工、建構(gòu)等活動，產(chǎn)生新想法，獲得新創(chuàng)意。最后，通過具體的指導(dǎo)幫助學習者實現(xiàn)新的創(chuàng)意，并指導(dǎo)進行實踐檢驗和反饋改進。

(3)學習任務(wù)分析。學習任務(wù)分析指揭示達到終點目標之前，預(yù)先必須進行什么樣的學習的分析。美術(shù)學習者學習的起點乃是他已有的與新學習的東西有關(guān)的能力或傾向的準備水平，這種原有的能力或傾向被稱為起點能力或傾向。學習者學習的最后結(jié)果被稱為終點能力或傾向。介于起點能力與終點能力之間且需要學員掌握的知識和技能，稱為使能目標。從起點到終點之間所需要學習的知識、技能越多，則使能目標也越多。任務(wù)分析的基本原理是一個逆向分析的過程，即從已確定的教學目標開始考慮要求學習者獲得教學目標規(guī)定的終點能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力，而培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需要哪些再次一級的從屬能力，一直分析到學習者原有的起點能力為止。它有利于揭示教學目標所需要掌握的從屬技能，從而有效地進行教學設(shè)計，使教學獲得成功。例如，學習者在學習設(shè)計軟件之前，預(yù)先必須掌握美學理論、繪畫技巧、設(shè)計理論和電腦操作等知識，要掌握這些知識，又需預(yù)先掌握色彩、構(gòu)成、光影等知識。因此，學習任務(wù)分析就是揭示達到終點目標之前必須實現(xiàn)的一系列使能目標分析。這些使能目標的實現(xiàn)為終點目標的達成創(chuàng)造了學習的內(nèi)部條件。

在美術(shù)教育中引入任務(wù)分析技術(shù)，就是要求教學者依據(jù)學習的規(guī)律進行培養(yǎng)和教學。應(yīng)用任務(wù)分析技術(shù)，教學者能夠克服培養(yǎng)和教學中的隨意性，避免以個人經(jīng)(下轉(zhuǎn)第152頁)(上接第135頁)驗為主的培養(yǎng)設(shè)計和教學設(shè)計，使培養(yǎng)教學按照優(yōu)化的程序通向培養(yǎng)教學的終點目標，從而確保終點目標的順利實現(xiàn)。反之，如果不注重任務(wù)分析的思想，很可能照搬別人的培養(yǎng)設(shè)計和教學設(shè)計，不會自主進行創(chuàng)造性的設(shè)計。另外，任務(wù)分析也為實際的培養(yǎng)工作和教學工作捉供了心理學的依據(jù)，而且是發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程和教學過程中存在問題的一種方法。

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