淺析以任務(wù)帶動理論教學模式的探討

摘要高職院校的蓬勃發(fā)展，及市場對高職生的就業(yè)要求，用以往的教學方法不再那么適應(yīng)，從而各個學科的教學都在不斷的探索適合市場、適合學生的具有職業(yè)特色的教學模式，本文針對高職院校如何更好的以實訓的方式來帶動理論教學，更好地實現(xiàn)教學與應(yīng)用的接軌進行討論，并以《微機及外設(shè)故障診斷》課程為例，力爭尋找有職業(yè)特點的教學模式。

關(guān)鍵詞職業(yè) 任務(wù) 教學模式

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

《微機及外設(shè)故障診斷》是一門針對微機及外設(shè)維修的專業(yè)課程，通過課程的學習要求學生達到一定的分析問題的能力，同時對動手能力也提出相當?shù)囊蟆Ｋ南刃拚n程有:《電子基礎(chǔ)》、《微機安裝與調(diào)試》、《微機組裝與維護》。該門課程主要完成芯片級維修，在以往的教學中學生在學習的過程中被動的學習，知識的掌握不好，在實際動手訓練的過程卻不知如何應(yīng)用所學的理論知識。針對這種情況在教學改革中我們可以從以下方面進行探討:(1)對教學系統(tǒng)構(gòu)成體系的考慮;(2)如何構(gòu)建這一體系;(3)如何推進教學工作的具體實施。

1 突破以知識體系的教學模式，重構(gòu)以職業(yè)為依據(jù)的培訓模式

以知識體系為主線的教學模式，是我們最為熟悉的，這種體系是對學科的知識進行系統(tǒng)疏理，以學科知識的建構(gòu)來進行教學內(nèi)容的安排，體系完整、層次清楚、邏輯嚴密，是培養(yǎng)思維能力和個人素質(zhì)的最好方式。但這種體系要求有較強的學習能力，足夠的毅力，因為其鋪墊過程冗長而枯燥，理論的要求高而且多，它是以培養(yǎng)一種研究型人才而設(shè)計的，這其實對于高職院校的學生而言，是不太合適的。

所以在新的知識體系教學模式必須要滿足以下幾個方面的要求:(1)課程不以體現(xiàn)知識體系為主，以體現(xiàn)工作過程為主;(2)課程要體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展各個階段的能力要求;(3)職業(yè)化特征強烈的技能，要在各個課程之間反復進行，交替上升;(4)知識的系統(tǒng)性，要在整個課程體系中有必須性的體現(xiàn)。從這個意義上說，在這里課程的概念已發(fā)生改變，它不再是對知識體系的分類，而是對職業(yè)類型和職業(yè)階段的描述。

2 基于職業(yè)發(fā)展階段進行教學任務(wù)設(shè)計

課程教學中一般有兩種知識結(jié)構(gòu):一種是有一定的邏輯順序的知識結(jié)構(gòu);一種是課程并嚴格的知識邏輯順序，并且高職院校的課程部分以技能化。要改造學科型的課程體系，保證局部的知識體系的結(jié)構(gòu)邏輯性十分重要，但又不能按傳統(tǒng)的課程體系來進行訓練，具體辦法是:

以職業(yè)化特點，對職業(yè)進行分析，將職業(yè)生涯的各個階段與教學的各個階段進行結(jié)合設(shè)計，每個階段學習的完成既滿足一定的職業(yè)要求，課程的設(shè)計不在單是以知識的邏輯順序來進行編排，而更多的容入職業(yè)的特點。

在這樣的培訓體系中，學員的學習是有任務(wù)針對性的，因而目標是明確的;在每個階段中，其學習的知識是有體系性的，因而是符合認知規(guī)律的;每個階段都在重復同一流程的工作過程，而每上升一個階段都會有新的內(nèi)容，這樣的訓練會讓學員不斷強化工作流程，使學員對必須掌握的工作流程十分熟悉，在這個過程中可提升學生的對職業(yè)的認知能力，也可提高在學習過程的成就感。

為了進一步說明這一過程，我們以《微機及外設(shè)故障診斷》的課程為例，在學科體系下，一般教學模式的進行如圖1:

該結(jié)構(gòu)的缺點:(1)理論知識與實踐操作不能結(jié)合;前期進行大量的理論教學，需要學生被動的記憶。并所學的內(nèi)容難以與在實訓期間的問題進行聯(lián)系。(2)知識跨度時間長;在實訓階段與前期理論知識的脫節(jié)導致前期的內(nèi)容難以掌握。

圖1

要解決這種情況有必要改變原有的教學模式，下面的模式(如圖2)即是以職業(yè)為背景，采用代任務(wù)的學習，根據(jù)任務(wù)而講解所需的知識，在任務(wù)中去總結(jié)提煉知識，達到學以致用。

在這一方式中，學習的階段性與職業(yè)發(fā)展的階段性相符，每個階段都有明確的工作性質(zhì)的任務(wù)需要完成，這個任務(wù)就會成為學員學習的目標，他會在每個階段后十分明確地感知到自己的收獲，會清楚地意識到自己的進步，每一個階段都會增強他進入職場的信心，這對于提高學員的學習主動性十分重要。

圖 2

并且，在每個階段中，也是有若干知識塊(與傳統(tǒng)的課程相對應(yīng))，這些知識塊都不大，利于迅速掌握，使之很快被應(yīng)用于任務(wù)中。知識塊的組合符合認識規(guī)律，因而學員在學習時，仍會有一定的知識的系統(tǒng)性。一些通用的技能，如部件的選購、微機的軟硬件的安裝、焊接技術(shù)等，是要求學員熟練掌握的，而這些也內(nèi)容將在每個任務(wù)中體現(xiàn)。

3 任務(wù)帶動教學的實施

在上述模式下有兩個關(guān)鍵點:第一是理論知識為任務(wù)而服務(wù);在理論知識的講解中以任務(wù)為藍本，進行講解，可以讓學生在學習完后立刻在任務(wù)中應(yīng)用理論知識，反過來再任務(wù)中又可以鞏固理論知識，并加以收集提煉從而引出新的知識點，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印５诙侨蝿?wù)的設(shè)計;任務(wù)的設(shè)計要與傳統(tǒng)的實驗有所區(qū)別，傳統(tǒng)的實驗是為理論服務(wù)，是一種驗證性實驗。而在新的教學模式下是任務(wù)帶出理論，故在任務(wù)設(shè)計時應(yīng)有更嚴格、更能體現(xiàn)職業(yè)特征、更有現(xiàn)實意義的任務(wù)。

任務(wù)帶出理論，故理論知識的學習也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在這個前提下進行的任務(wù)設(shè)計還必須考慮到知識快的完整性、連貫性，避免有較強的動手能力而理論不足。

為此，可通過模擬工作室的建立來幫助任務(wù)的建立，讓任務(wù)更具有實際可操作性，為課程的學習服務(wù)。并能夠?qū)崟r根據(jù)實際情況調(diào)整任務(wù)，通過任務(wù)的多樣性一方面擴大學生知識面，另一方面增強學生學習興趣。

經(jīng)過課程組教師的不懈努力，《微機及外設(shè)故障診斷》課程建設(shè)取得了一定的成果，但課程建設(shè)永無止境。由于課時壓縮、課程知識更新快，在今后的教學改革和課程建設(shè)中，仍需繼續(xù)重視理論基礎(chǔ)知識的講解和擴散、培養(yǎng)綜合實踐能力、提高整體的教學質(zhì)量。