芻議語文教學(xué)中之研究性學(xué)習(xí)

摘要大學(xué)語文是素質(zhì)教育的主干課程，研究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文價(jià)值取向的有效途徑;語文研究性教學(xué)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的， 必須靈活地運(yùn)用一切可能的策略。

關(guān)鍵詞大學(xué)語文 教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)學(xué)科——大學(xué)語文以其深邃的內(nèi)涵，在豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面有著其他學(xué)科無法替代的重要作用。然而時(shí)代的變化與觀念的演進(jìn)，使得傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)顯現(xiàn)出與社會(huì)發(fā)展的不兼容性。以住的語文教育主要是以“接受性學(xué)習(xí)”為教學(xué)的主要方式，老師的教學(xué)方式單一，并且往往是“自上而下”式的單向的高壓“灌輸”，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)效果不佳。為了切實(shí)發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)的重要作用， 改變語文教學(xué)中的被動(dòng)局面，培養(yǎng)具有豐盈人文素質(zhì)的人才，大學(xué)語文教學(xué)必須從“接受性學(xué)習(xí)”走向“研究性學(xué)習(xí)”。所謂研究性學(xué)習(xí)，是一種以問題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題獲得結(jié)論的過程。這種教學(xué)模式融學(xué)習(xí)與研究為一體，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在教學(xué)中，教師和學(xué)生均以研究者的身份參與到“教”與“學(xué)”的活動(dòng)之中，教師啟發(fā)性、創(chuàng)造性地教，學(xué)生探索性、批判性地學(xué)，伴隨著師生不斷的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，教育的目的得以圓滿實(shí)現(xiàn)。

1 大學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的可行性

(1)從主體來看，大學(xué)生在由中學(xué)進(jìn)入大學(xué)之后擺脫了高考指揮棒的束縛，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，他們渴望擺脫中學(xué)教育任何問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案這一死板模式，渴望自主地發(fā)表他們的見解。其次，多年的語文學(xué)習(xí)使他們具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，以及閱讀理解的能力，這些為他們獨(dú)立開展課題研究提供了前提和基礎(chǔ)。再次，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，學(xué)生自由支配的時(shí)間較多，圖書館豐富的藏書，四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)等等，這些外部環(huán)境也為研究性教學(xué)模式的進(jìn)行，提供了有力的保證。

(2)從文學(xué)本身來看，文學(xué)是語言的藝術(shù)，它以語言為媒介，借助于文學(xué)形象來抒發(fā)情感，表達(dá)思想，闡明哲理。而文學(xué)形象本身具有間接性、意象性、概括性和模糊性的特征，這些特點(diǎn)決定了人們對(duì)文學(xué)作品的解讀存在著見仁見智的現(xiàn)象， 正如魯迅先生論及讀者對(duì)《紅樓夢(mèng)》的看法時(shí)說:“單就命意，就因讀者的眼光不同而有幾種:經(jīng)學(xué)家看見《易》;道學(xué)家看見淫;才子看見纏綿;革命家看見排滿;流言家看見宮鬧秘事?！边@就在客觀上為大學(xué)語文教學(xué)中研究式學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了契機(jī)和基礎(chǔ)。從某種程度上說，幾乎所有的文學(xué)作品都存在多種解讀的可能。如果依傳統(tǒng)的教學(xué)方法則是將現(xiàn)成的結(jié)論(往往是人云亦云的)強(qiáng)加給學(xué)生。這一方面犧牲了文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富性和多樣性，一千個(gè)人讀哈姆雷特卻只有一個(gè)哈姆雷特;另一方面，在教學(xué)過程中沒有互動(dòng)，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，限制了其個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)新精神更無從談起。多樣性、差異性、個(gè)性正是研究式學(xué)習(xí)的生命之所在。

(3)從文學(xué)接受來看，文學(xué)文本是向未來無限敞開的，它的許多空白召喚讀者通過想象去鏈接和補(bǔ)充，這就規(guī)定了文學(xué)接受的性質(zhì)，即它必然是一種創(chuàng)造性的過程。學(xué)生只有參與其中，充分發(fā)揮其想象力，創(chuàng)造性的文學(xué)接受才能實(shí)現(xiàn)。大學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)正是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這種自主、自由、自在的空間，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到真正體現(xiàn)，并生動(dòng)活潑地發(fā)展，創(chuàng)造性的文學(xué)接受也得以實(shí)現(xiàn)。

總之，大學(xué)語文課程比較適合于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在大學(xué)語文的課堂教學(xué)中，重視學(xué)生探究精神和能力的培養(yǎng)是可能的，也是必要的。學(xué)習(xí)的途徑，只能是學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)的實(shí)踐去嘗試、體驗(yàn)和感悟，而不是僅通過教師上課。研究性學(xué)習(xí)就是給學(xué)生一個(gè)親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在這樣一個(gè)過程中(獨(dú)立分析問題和解決問題的過程)，才有可能提高語文能力。

2 大學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方法

語文研究性教學(xué)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的， 必須靈活地運(yùn)用一切可能的策略，來誘導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，以促進(jìn)他們學(xué)力的發(fā)展。

(1)創(chuàng)設(shè)情境:上課伊始，教師精心設(shè)計(jì)一段情緒飽滿而又親切的導(dǎo)語，是十分必要的。因?yàn)橐惶谜n就是一個(gè)特定的“場(chǎng)”，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)“場(chǎng)”，沉迷于這個(gè)“場(chǎng)”，就要做些鋪墊，來激發(fā)學(xué)生的情思，營造輕松的課堂氛圍。這樣，學(xué)生就能以欣賞的姿態(tài)面對(duì)文本，以主體的情思占有課堂，在空間上也營造了一個(gè)有待交流和討論的教學(xué)環(huán)境。比如《雷雨》一課，可如此創(chuàng)設(shè)情景:上課開始，問學(xué)生:“你們是否看過《滿城盡帶黃金甲》?”學(xué)生會(huì)產(chǎn)生議論，等安靜后，教師說:“今天我們來走進(jìn)《滿城盡帶黃金甲》的源頭戲劇——《雷雨》”。這樣處理是通過創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在特定的氛圍里，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知的欲望，從而積極地、主動(dòng)地參與研究學(xué)習(xí)《滿城盡帶黃金甲》在哪些方面模仿《雷雨》，二者不同在哪里，如何改編戲劇等。

(2)專題研討:大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富而課時(shí)有限，以課文為立足點(diǎn)，每一次課設(shè)立一個(gè)探討的專題，由表及里，由點(diǎn)到面，既開掘知識(shí)的深度，又?jǐn)U展知識(shí)的廣度。如:教學(xué)晏殊詞《蝶戀花(檻菊愁煙蘭泣露)》，可以晏殊的這首《蝶戀花》為切人點(diǎn)，首先介紹有關(guān)詞的基本知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的回憶。然后介紹晏殊的生平及晏殊詞的基本表現(xiàn)內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)晏殊詞有了一個(gè)基本印象之后，再重點(diǎn)探討晏殊詞《蝶戀花》借外物以抒寫內(nèi)心、渲染氣氛的表現(xiàn)手法，賞析作者遣詞用字的匠心和詞中的名句，把握晏殊詞閑雅而有情思的主導(dǎo)風(fēng)格。然后，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞。把晏殊詞與蘇軾詞比較，體會(huì)婉約派和豪放派詞的不同風(fēng)格;把晏殊詞和晏幾道詞比較，體會(huì)二者雖然詞風(fēng)相近，但由于生活境遇的不同，晏殊是以從容淡雅之氣寫生平富貴之態(tài)，晏幾道是以凄婉低徊的吟唱抒寫“古之傷心人”語。最后，由王國維在《人間詞話》中闡釋的著名的做大學(xué)問、大事業(yè)者的“三境界”，拓展閱讀柳永詞《蝶戀花(佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì))》和辛棄疾詞《青玉案“元夕”》。這樣由一篇課文一首詞，展開了關(guān)于詞的專題的探討性的學(xué)習(xí)。學(xué)生從中收獲的不是個(gè)別的零碎的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)立體輻射的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

(3)開展互動(dòng):教師要在授課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)性課題，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在課堂上分組討論課題內(nèi)容，同學(xué)之間有分工有合作，遇到問題共同討論，商量解決。在教師講授之前由各小組同學(xué)分別匯報(bào)學(xué)習(xí)研究情況，并對(duì)研究?jī)?nèi)容發(fā)表小組意見。這種方法尤其適用于古文的講授，既節(jié)省了大量時(shí)間，又改變了古文教學(xué)由老師一人翻譯講解為主的沉悶單調(diào)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性:同時(shí)由于講前閱讀是一種障礙性閱讀，大家在遇到問題時(shí)能主動(dòng)思考，運(yùn)用以前所學(xué)知識(shí)，既增強(qiáng)了解決問題的能力，又有助提高閱讀能力，同時(shí)感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。由于采用分組討論形式，同學(xué)之間加強(qiáng)了交流與合作，提供了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，提高了大家的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及不足，有針對(duì)性地重點(diǎn)講解和補(bǔ)充，這樣有的放矢，既突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，又給同學(xué)留下了深刻印象，使教與學(xué)形成互動(dòng)。

(4)改革考核:為使研究性教學(xué)模式取得良好效果，還必須建立全新的教學(xué)評(píng)估機(jī)制。首先必須改變傳統(tǒng)教學(xué)一張?jiān)嚲矶ㄇさ目己朔绞剑颜麄€(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程納入考核目標(biāo)，增大平時(shí)成績(jī)比例，教師要對(duì)學(xué)生研究成果及課堂表現(xiàn)認(rèn)真評(píng)判，全面考察，制定相應(yīng)比例體現(xiàn)在考核成績(jī)中。研究性教學(xué)模式著力于學(xué)生能力培養(yǎng)，所以對(duì)應(yīng)的考核方式也要以能力評(píng)定為目標(biāo)，基本方式應(yīng)是經(jīng)常性的表現(xiàn)評(píng)定，如學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)讀書筆記、發(fā)言的見解水平、知識(shí)掌握的靈活性等等，都在評(píng)定范圍之內(nèi)。其次，考試形式要多樣化，既可以是閉卷式，也可以開卷與閉卷結(jié)合，既可以是試卷式，也可以是論文式，主要考查學(xué)生文學(xué)鑒賞的實(shí)際能力，提倡言說的“私人化”“自由化”和“多元化”?？傊己耸鞘侄味悄康?，它的存在應(yīng)為研究性教學(xué)模式的順利進(jìn)行作保障，目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，同時(shí)又對(duì)學(xué)生的課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)形成一定的制約，有利于學(xué)生通過持續(xù)的努力來切實(shí)提高自身的語文能力和人文素質(zhì)。

3 大學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)中要注意的問題

3.1 研究性學(xué)習(xí)不能代替接受性學(xué)習(xí)

在大學(xué)階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，這將使之受益終生，這是不容置疑的。然而這些能力和品質(zhì)的訓(xùn)練、前輩的知識(shí)，主要靠傳承。教師的系統(tǒng)講授對(duì)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，是不可缺少的。精到的講解，可縮短學(xué)習(xí)的過程。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，不可完全取消教師傳道授業(yè)解惑的指導(dǎo)作用，這是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的。

3.2 研究性學(xué)習(xí)中不可忽視教師角色的轉(zhuǎn)換

(1)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的平等參與者。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師是權(quán)威的“傳道、授業(yè)、解惑”者。研究性學(xué)習(xí)中，教師角色發(fā)生了一系列的變化。首先，教師由“主要演員”變成了“導(dǎo)演”。在以學(xué)生為主體人人參與的教學(xué)過程中，教師不再是“滿堂灌”的主講，而是探究方向的引導(dǎo)者、探究活動(dòng)的組織者、探究問題的設(shè)計(jì)者和探索結(jié)果的“最后陳述人”。其次，教師“當(dāng)然權(quán)威”的身份被淡化。在探究互動(dòng)中，師生是平等的。教師作為參與者之一，他由“權(quán)威”變成了普通“發(fā)言人”。教師的主要職責(zé)是解決學(xué)生知識(shí)層面的問題，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的問題情景，建構(gòu)平等、開放的對(duì)話平臺(tái);在充分尊重學(xué)生差異和個(gè)性的基礎(chǔ)上及時(shí)矯正探究思路的偏航，并作好探究結(jié)果的整合與擴(kuò)展。教師從知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，這對(duì)于語文教師，應(yīng)該說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

(2)從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處?。研究性學(xué)習(xí)，要求在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情況，引導(dǎo)學(xué)生以研究的方式解決問題。這就要求教師應(yīng)盡快掌握基本的科研方法，具備教育教學(xué)科研能力，如知識(shí)和觀念更新的能力、綜合運(yùn)用各種知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力等。這正是“科研型”語文教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

3.3 研究性學(xué)習(xí)不可采取“放任式”

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，但不是不要教師指導(dǎo)，不可片面認(rèn)為只要一有教師發(fā)表意見，就是否定了學(xué)生的主體地位;也不是教師可以撒手不管，放任學(xué)生的課題研究。所謂學(xué)生自主，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)。但這種能力不是天賦的，而是在教師的指導(dǎo)下逐步形成的。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，其本意不是排斥教師指導(dǎo)，也不是推卸教師指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。在研究性學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)并不是為了限制學(xué)生的自主，學(xué)生通過利用教師的指導(dǎo)可獲得更大的自主。所以，在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制范圍，把握學(xué)習(xí)情況，才能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，激勵(lì)教學(xué)雙方的積極性。

實(shí)踐證明，研究性教學(xué)作為一種先進(jìn)的理念是無庸置疑的，它與大學(xué)語文學(xué)科的結(jié)合是解決大學(xué)語文教學(xué)歷史困惑的一個(gè)平臺(tái)，也是促進(jìn)語文教育理論及其實(shí)踐回歸到語文學(xué)科本位的一個(gè)重要維度。大學(xué)語文研究性教學(xué)具有多維價(jià)值取向，它能夠通過知、情、意、行四個(gè)維度的整合來塑造新型人才，具有鮮明的時(shí)代特色。在今天這樣一個(gè)遠(yuǎn)離崇高、物欲強(qiáng)烈，價(jià)值觀多元化、功利化的時(shí)代，在大學(xué)語文課堂中推行研究性教學(xué)，從細(xì)節(jié)入手，從日常做起，對(duì)于大學(xué)生的“全人教育”和可持續(xù)發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

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