高職學(xué)生素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的研究

摘要高職教育作為中國(guó)教育行業(yè)的一支主力軍，已經(jīng)越來(lái)越受到國(guó)家的重視。采用何種模式將高職院校學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代要求且全面發(fā)展的人才，是高職院校素質(zhì)教育需要解決的重大問(wèn)題。本文從素質(zhì)教育的內(nèi)涵入手，分析了高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的必要性，并就如何進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校素質(zhì)教育提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞高職 素質(zhì)教育 創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

素質(zhì)教育在是一種面向全體學(xué)生的教育，是以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的教育。近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)素質(zhì)教育問(wèn)題的討論也不斷地深入，實(shí)施素質(zhì)教育逐漸成為教育行業(yè)中的選擇趨勢(shì)。重視教育和發(fā)展教育，特別是大力發(fā)展職業(yè)教育，已經(jīng)成為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的迫切需要。

1 素質(zhì)教育的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為:素質(zhì)是指?jìng)€(gè)人先天具有的生理、心理特點(diǎn)和后天通過(guò)環(huán)境、教育獲得的基本品質(zhì)，具有相對(duì)穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性、廣適性等特點(diǎn)。素質(zhì)教育是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于學(xué)生及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的的教育活動(dòng)，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，形成健全個(gè)性為特征的教育。實(shí)施素質(zhì)教育，在于培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生牢固樹(shù)立起熱愛(ài)祖國(guó)、振興中華的使命感，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)、提高能力、奉獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感，素質(zhì)教育是德育、智育、體育和美育全面發(fā)展的教育。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，實(shí)施素質(zhì)教育的基本要點(diǎn)是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)出具有一定基礎(chǔ)知識(shí)、能力強(qiáng)素質(zhì)高的技能型人才。

2 高職學(xué)生素質(zhì)教育的必要性

2.1 素質(zhì)教育是促進(jìn)高職教育事業(yè)發(fā)展的需要

當(dāng)今世界已進(jìn)入了科學(xué)技術(shù)綜合發(fā)展的階段，多學(xué)科之間交叉融合已成為趨勢(shì)，特別是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合化趨勢(shì)變得越來(lái)越明顯。只有具備綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才，才能參與當(dāng)今世界的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的競(jìng)爭(zhēng)。加強(qiáng)高職學(xué)生的素質(zhì)教育是改革高職教育思想和高職教育人才培育模式的一種重要探索，它能在根本上引導(dǎo)我國(guó)高職教育在教育思想、教育觀念、人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行更深層的改革，它能從我國(guó)當(dāng)代高職生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，在提高學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)，也提高了當(dāng)代高職生的精神生活品位，提高他們的思想境界，不光教會(huì)了學(xué)生如何去“做事”，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生如何“做人”。由此可見(jiàn)，推進(jìn)高職素質(zhì)教育與我國(guó)高職教育事業(yè)發(fā)展要求是一致的。

2.2 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

“應(yīng)試教育”的問(wèn)題在于，它主要是為應(yīng)付考試而教和應(yīng)付考試而學(xué)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展;在教育實(shí)踐上，忽視德育、體育、美育和學(xué)生身心健康，造成學(xué)生的片面發(fā)展。有的人書(shū)念得很好，考分很高，但是沒(méi)有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，道德修養(yǎng)很差，缺乏與人交往、團(tuán)結(jié)合作的能力，這不能認(rèn)為是好人才。有的人只有書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有創(chuàng)造性，不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，“高分低能”，也不能認(rèn)為是好人才。道德修養(yǎng)好和本事大的人，身體不好也派不了大用場(chǎng)。當(dāng)然，在學(xué)校不好好學(xué)習(xí)，文化知識(shí)差，更不能擔(dān)負(fù)起社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任。根據(jù)黨的教育方針，我國(guó)高職院校所要培養(yǎng)的是德智體美勞諸方面都得到發(fā)展的各類人才。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響和干擾，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高職生的人文素質(zhì)需要高職階段加以彌補(bǔ)和充實(shí)。

2.3 素質(zhì)教育是挖掘?qū)W生個(gè)性潛能的需要

人的個(gè)性是千差萬(wàn)別的，社會(huì)也需要各種各樣的人才。實(shí)施素質(zhì)教育的重要目的之一就是挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，學(xué)生在接受知識(shí)教育的過(guò)程中，除了統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程外，可以通過(guò)各種教育方式給予他們能發(fā)揮天賦和愛(ài)好的空間和時(shí)間，這樣就有利于學(xué)生自身創(chuàng)造潛能的生成，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。我們高職教育要樹(shù)立正確創(chuàng)新素質(zhì)教育觀，積極開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)教育，挖掘?qū)W生身上已萌芽的創(chuàng)造性，積極適時(shí)地扶植、拓展、開(kāi)發(fā)和強(qiáng)化，不斷提高創(chuàng)造個(gè)性素質(zhì)。這既是素質(zhì)教育的任務(wù)，也是學(xué)生個(gè)性心理潛能健康發(fā)展的內(nèi)在需要。

2.4 素質(zhì)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的需要

我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置上，這是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略部署，其目的就是為了使具有創(chuàng)造思維和能力的人才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)揮出應(yīng)有的能量。而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育中突出創(chuàng)新教育。實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)教育必須改革與創(chuàng)新，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生既有科學(xué)技術(shù)內(nèi)涵，又有創(chuàng)新精神和能力。即搞好全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。因此，加強(qiáng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)教育對(duì)提高企業(yè)創(chuàng)新能力，加快科技成果轉(zhuǎn)化，具有十分重要的意義。

3 高職素質(zhì)教育創(chuàng)新模式

3.1 教師觀念的轉(zhuǎn)變

鄧小平同志說(shuō):“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”可見(jiàn)，素質(zhì)教育的實(shí)施、黨的教育思想、方針的貫徹、一代新人的培養(yǎng)，歸根結(jié)底要依靠廣大教師的教育教學(xué)實(shí)踐，而教師自身的素養(yǎng)、教育思想、教育科學(xué)、教育藝術(shù)水平等對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施起著直接的作用。教師首先應(yīng)該敬業(yè)、具有高尚的職業(yè)道德情操，能夠擁有正確的教學(xué)思想，可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，始終能保持在教育改革的隊(duì)伍之中，與時(shí)俱進(jìn)，把“知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練、性格培養(yǎng)、情操陶冶”緊密結(jié)合起來(lái)，為實(shí)施素質(zhì)教育積淀經(jīng)驗(yàn)。其次，教師應(yīng)該具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法，借助先進(jìn)的信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中能夠成為學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)著、促進(jìn)者和啟發(fā)者。教師的根本不是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，更重要的是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)具有開(kāi)闊的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是能夠自主解決問(wèn)題、具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人，教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念、不斷進(jìn)取，在實(shí)踐中向?qū)W生展示求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的精神和合作意識(shí)，才會(huì)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，才能縮短學(xué)校與社會(huì)的距離。

3.2 德育素質(zhì)的培養(yǎng)

主要教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和理想追求，培養(yǎng)為國(guó)家、集體及他人的風(fēng)險(xiǎn)精神。養(yǎng)成遵守紀(jì)律、謙讓助人的良好品格，以保證他們走向社會(huì)后，能夠成為有文化、有道德、講文明、懂禮貌的合格人才與守法公民。學(xué)生是否具有良好的道德品質(zhì)是今后能否順利步入社會(huì)，承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任和個(gè)人事業(yè)能否取得成功的重要因素。我們要在素質(zhì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化德育功能，始終滲透對(duì)品德素質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生“做人”的道理，牢固構(gòu)筑學(xué)生的精神支柱，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的第一步是加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育，這是高職院校對(duì)學(xué)生的特色教育內(nèi)容。學(xué)院加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求學(xué)動(dòng)機(jī)。學(xué)院通過(guò)征文、演講、報(bào)告會(huì)等形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此外，提高多種教育方式培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一個(gè)人要能很好地完成本職工作，意志、毅力、合作精神等方面的良好素質(zhì)也是必不可少的要求。培養(yǎng)他們的心理相容性和承受挫折的能力，學(xué)會(huì)正常的人際交往。只有具備良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。

3.3 專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)素質(zhì)包括基礎(chǔ)文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、探索能力等基本能力。因?yàn)橹挥芯邆淞诉@些素質(zhì)，才能在當(dāng)今復(fù)雜多變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中不斷適應(yīng)新的情況、新的崗位、新的環(huán)境。目前，部分學(xué)生專業(yè)技能薄弱。專業(yè)理論課成績(jī)較差，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)量不足，實(shí)際操作能力較差，就業(yè)后不能立即上崗。學(xué)院要以高職院校的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，突出“職業(yè)性”和“技能性”。這就要求高職院校，一方面在專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置上，要以服務(wù)為宗旨，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要靈活調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置專業(yè)課程，并在教學(xué)中不斷深化課程改革，本著“必需、夠用”的原則，適當(dāng)減少理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);另一方面要改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，將實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)車間作為高職院校專業(yè)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，任課教師選用具有“雙師”資格的專業(yè)人員和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感和責(zé)任感，要他們摒棄以往“從一而終”的老觀念。在實(shí)施過(guò)程中，我們注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在專業(yè)技能素質(zhì)方面，注意從理論向?qū)嵺`的傾斜，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。理論課的講授以“夠用”為度，同時(shí)還適當(dāng)拓寬專業(yè)應(yīng)用范圍，讓學(xué)生有更大的職業(yè)選擇余地。我們根據(jù)教學(xué)大綱和專業(yè)課的特點(diǎn)靈活安排，將專業(yè)理論的講解與實(shí)際動(dòng)手操作和觀察結(jié)合起來(lái)，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系學(xué)生。

3.4 社會(huì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

主要是指學(xué)生的交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作能力、組織能力、管理能力等。這就要求我們?cè)诮逃幸匾晫W(xué)生這些能力的培養(yǎng)。我們通過(guò)創(chuàng)造豐富多彩的校園文化，與學(xué)生一起共同締造具有校園特色、人文氛圍的校園精神和生存環(huán)境。開(kāi)展、組織社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合本專業(yè)的需要，讓學(xué)生進(jìn)入到生產(chǎn)第一線，這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，增加他們的感性認(rèn)識(shí)，提高技能的熟練程度，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)了生產(chǎn)的組織過(guò)程、生產(chǎn)環(huán)境、組織管理、質(zhì)量管理、職業(yè)道德、組織紀(jì)律、思想作風(fēng)等在學(xué)校里無(wú)法接觸的東西，從中鍛煉了學(xué)生的觀察、分析和處理問(wèn)題的能力。有目的地組織專題社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生接近社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)生存意識(shí)，樹(shù)立危機(jī)感，從而增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力。適時(shí)組織學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)和公益勞動(dòng)，提前進(jìn)入社會(huì)角色，到社會(huì)大舞臺(tái)中去體會(huì)人與人之間相互支持，共同創(chuàng)造美好社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。

3.5 素質(zhì)教育評(píng)估體系

素質(zhì)教育可以在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各院系組成素質(zhì)教育委員會(huì)和教學(xué)工作委員會(huì)，對(duì)素質(zhì)教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃和協(xié)調(diào)安排。各個(gè)擔(dān)負(fù)素質(zhì)教育的教學(xué)單位和學(xué)生工作部門(mén)以及相關(guān)單位分工合作，共同推進(jìn)全面素質(zhì)教育。同時(shí)，為了保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施和實(shí)施的有效性，學(xué)習(xí)可以成立素質(zhì)教育委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)全校的素質(zhì)教育工作進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，指導(dǎo)素質(zhì)教育的實(shí)施和管理，將素質(zhì)教育納入學(xué)校整體教學(xué)管理、學(xué)生工作管理、學(xué)生考核、教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定管理工作之中，建立素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，重視學(xué)校的素質(zhì)教育教學(xué)工作及成效的評(píng)估，有針對(duì)性地制定相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以確保素質(zhì)教育在校園內(nèi)有效實(shí)施。

在這種以弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識(shí)，發(fā)揮人的主體活動(dòng)能力為主，充分體現(xiàn)時(shí)代精神主旋律的素質(zhì)教育中，我們應(yīng)該以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，根據(jù)“以人為本”的教育思想進(jìn)行教學(xué)的組織與管理，按照社會(huì)需要的人才規(guī)格，在教育中將知識(shí)技能與潛力并重、實(shí)用性與適應(yīng)性并重的基本要求，培養(yǎng)出高職素質(zhì)人才。

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