專題性地方課程開(kāi)發(fā)的思路與實(shí)踐

隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的逐漸實(shí)施，從課程選擇、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)體系、高考方案等方面都發(fā)生了巨大變化。地方課程作為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，既要追求科學(xué)性，又要重視學(xué)生、地方的差異性，滿足學(xué)生的興趣與需要，有明確的價(jià)值取向，有明顯的地方特色。

一、 地方課程開(kāi)發(fā)的思路

近年來(lái)，尤其是全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議以后，我國(guó)確立了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理政策，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)

教育課程改革政策和管理體制進(jìn)入了新的變革時(shí)期。地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的《課程計(jì)劃》內(nèi)，省市一級(jí)甚至區(qū)、縣級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的，并在國(guó)家規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的課程。地方課程設(shè)計(jì)必須反映地方社會(huì)發(fā)展實(shí)際及其人才培養(yǎng)的需求，必須充分利用地方人文資源開(kāi)發(fā)地方課程，而且課程設(shè)計(jì)也必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生多方面的、多層次的聯(lián)系。地方課程不是按學(xué)科劃分安排地方課程資源，而是把相關(guān)的課程資源按照一定的邏輯線索進(jìn)行整合，構(gòu)建以實(shí)踐活動(dòng)為主的實(shí)施形式，有利于加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)、與自然的聯(lián)系、結(jié)合，實(shí)施鄉(xiāng)情教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.課程開(kāi)發(fā)模式

課程開(kāi)發(fā)一般有兩種模式:專家模式和問(wèn)題模式。國(guó)家課程更多采用專家模式，以保證課程的統(tǒng)一、質(zhì)量及法制與權(quán)威性。校本課程更多采用自下而上的問(wèn)題解決模式，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)代表來(lái)進(jìn)行決策，以滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有適用性與參與性。地方課程的開(kāi)發(fā)兼有上述兩種模式的特點(diǎn)，主要由地方教育行政主管部門組織實(shí)施，由一線教師骨干參與編寫，既要有權(quán)威性，又要有適用性與參與性。

地方課程分成通用和專題兩個(gè)部分。通用部分是指在省內(nèi)普通高中都適用的地方課程，專題部分應(yīng)體現(xiàn)鮮明的地域性要求，具有濃郁的地方本土特色。專題部分由市級(jí)教育行政部門組織有關(guān)單位或?qū)＜议_(kāi)發(fā)，先確定開(kāi)發(fā)實(shí)施的總體方案，向省教育廳申請(qǐng)立項(xiàng)，經(jīng)批準(zhǔn)后方可進(jìn)行。完成編寫的教材須經(jīng)省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)并經(jīng)省教育廳公布目錄后，方可在全省或指定范圍內(nèi)推薦使用。

2.開(kāi)發(fā)實(shí)施意見(jiàn)

在《浙江省教育廳關(guān)于普通高中地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施意見(jiàn)(試行)》中認(rèn)為，地方課程和校本課程是普通高中課程體系的有機(jī)組成部分，是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的具體實(shí)際或結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的綜合性課程。在構(gòu)建具有地方特色的普通高中課程體系中起著不可估量的作用。

地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，要重視提高學(xué)生綜合的科學(xué)和人文素養(yǎng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;要注重學(xué)校教師的專長(zhǎng)，充分發(fā)揮教師在課程建設(shè)中的主體作用，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng);要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和實(shí)際，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

3.地方課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)與原則

地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，要根據(jù)新課程的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面全面發(fā)展。

在課程開(kāi)發(fā)方面，要遵循教育性與導(dǎo)向性原則;時(shí)代性和先進(jìn)性原則，地域性和本土性原則，針對(duì)性和實(shí)用性，選擇性和靈活性原則，簡(jiǎn)約性和通俗性原則。

二、 專題性地方課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

地方課程編寫從理論走向?qū)嵺`，是相當(dāng)艱巨的任務(wù)。一般要經(jīng)歷理論培訓(xùn)階段、資料搜集與整理階段、教材編寫階段、交流與再編寫階段、教材審定階段。

1.對(duì)編寫人員進(jìn)行理論培訓(xùn)

包括編寫總體原則、要求、思路等要了然于胸。同時(shí)結(jié)合教材本身特點(diǎn)，還要符合編委的要求，要認(rèn)真研讀樣稿，盡量自己在編寫總體綱要上有明確的方向。

2.資料的搜集整理

(1)資料搜集渠道

搜集資料要有針對(duì)性，要切合所編章節(jié)的主題，同時(shí)要把握課程的整體性，注意前后聯(lián)系。主要搜集途徑有專著、地方志、相關(guān)政府部門與企業(yè)、實(shí)地采訪考察、專題網(wǎng)站、學(xué)術(shù)期刊、其他社會(huì)渠道等。搜集資料范圍要廣，題材豐富、內(nèi)容多樣并要有權(quán)威性。

(2)資料來(lái)源要求

重視資料的科學(xué)性、真實(shí)性、時(shí)效性。這就要求課程編寫老師要有高度的責(zé)任心、較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)水平，把握時(shí)代潮流的脈搏，在大量的知識(shí)海洋中汲取科學(xué)性強(qiáng)的、緊扣主題、學(xué)生感興趣又能展示地方特色、反映地方文明成果的優(yōu)秀題材。

(3)資料的鑒別與篩選

搜集的材料要經(jīng)過(guò)去偽存真、精簡(jiǎn)濃縮、與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。要求編寫教師對(duì)所搜集的資料，按照課程編寫的要求進(jìn)行細(xì)化，逐一落實(shí)到每一章節(jié)的第一標(biāo)題的編寫上。對(duì)大量的知識(shí)進(jìn)行去偽存真，逐字逐句地推敲，對(duì)于一些重復(fù)的、過(guò)時(shí)的、有疑問(wèn)的、不真實(shí)的資料不采用。

3.教材的編寫

(1)文稿要求

在文字組織上要結(jié)合課程使用對(duì)象的心理發(fā)展規(guī)律，如對(duì)于初中生使用的地方課程，內(nèi)容上一定要求圖文結(jié)合，文字不能長(zhǎng)篇大論，語(yǔ)言文字要求規(guī)范、簡(jiǎn)練又不能失去其科學(xué)性，力求生動(dòng)、形象，增強(qiáng)可讀性。要注意知識(shí)的前后聯(lián)系。

(2)圖像資料要求

教學(xué)用書(shū)中采用的圖片是對(duì)文字內(nèi)容的重要補(bǔ)充，有時(shí)起到文字難以替代的效果。但采用的圖片盡量做到科學(xué)性、針對(duì)性，豐富多樣性及時(shí)效性;要貼近學(xué)生生活;手繪圖繪制要精美，可視性強(qiáng)、富有審美價(jià)值;立體感強(qiáng)，層次分明;有很強(qiáng)的代表性與典型性;鄉(xiāng)土氣息濃厚等等。對(duì)于歷史題材的圖片一定要真實(shí)，注明出處。照片最好自己拍攝，圖片或照片要有相關(guān)的圖片說(shuō)明。要重視圖片形式的多樣化及印刷質(zhì)量，充分利用現(xiàn)代圖片處理技術(shù)，使圖片能充分展示其在教學(xué)用書(shū)中的地位，豐富教學(xué)用書(shū)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從圖中學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。

(3)活動(dòng)設(shè)計(jì)

新課程理念重視學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，如在數(shù)量上、難度上要注意把握，形式上要豐富多樣，要了解學(xué)生的生活實(shí)際及生活經(jīng)驗(yàn)，又要有效地把相關(guān)內(nèi)容融入到活動(dòng)當(dāng)中。

(4)版面設(shè)計(jì)

應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外較成熟的教材編寫版式，又要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的潮流及學(xué)生心理發(fā)展的需求，教學(xué)用書(shū)版面不能僵化，要充分利用現(xiàn)代排版技術(shù)，使版面富有生氣。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)以案例或問(wèn)題(情境)形式展開(kāi)，并有機(jī)融入各種活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供學(xué)生思考路徑，為學(xué)生思維拓展留有余地。

4.修改、審稿、定稿

經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，從整體上把握教材的結(jié)構(gòu)性、思想性與科學(xué)性，使其符合課程開(kāi)發(fā)的要求、思路、原則，并通過(guò)合理的版面設(shè)計(jì)最終達(dá)到出版要求。

值得探討的是開(kāi)發(fā)地方課程開(kāi)發(fā)不能等同于編教材，而應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開(kāi)展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案。消除教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生與家長(zhǎng)、知識(shí)與實(shí)踐之間的隔閡或?qū)α?，打通它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識(shí)的豐富多樣性，提高學(xué)生的實(shí)際生活能力，培養(yǎng)他們的自信自主和獨(dú)立批判的精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 李國(guó)棟.淺談地方課程、校本課程的資源開(kāi)發(fā).[EB/OL].http://edu.people.com.cn/GB/72082/73353/5297902.html，2007-01-18/2008-12-20.

[2] 傅建明.教育原理與教學(xué)技術(shù).廣州:廣東教育出版社，2006.2.

[3] 浙江省教育廳.浙江省教育廳關(guān)于普通高中地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施意見(jiàn)(試行)[EB/OL].http://www.xczx.cn/content/view/426_48.html，2006-09-18/2008-12-20.

[4] 浙江麗水市教育局教研室.杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2008.8.

[5] 左偉.我國(guó)中小學(xué)教學(xué)地圖編制出版中的問(wèn)題與對(duì)策.出版發(fā)行研究，2006(12).

(責(zé)任編輯關(guān)燕云)