新課改中農(nóng)村教師角色調(diào)適的障礙及策略

新世紀(jì)之初，一場(chǎng)旨在深入推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)教育課程改革運(yùn)動(dòng)開(kāi)始在全國(guó)逐步推進(jìn)，時(shí)至今日，已歷經(jīng)八年。課程改革在多個(gè)方面獲得了巨大成就，新課程的理念已深入人心，廣大的教師和學(xué)生正在分享因課程變革而帶來(lái)的教學(xué)和學(xué)習(xí)生活的美好和樂(lè)趣。但是，隨著改革的不斷深入，問(wèn)題也逐漸凸現(xiàn)，特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)，新課程的最終實(shí)施者多數(shù)教師仍然難以適應(yīng)新課程的要求，面對(duì)新課程感到茫然甚至束手無(wú)策而只有疲于應(yīng)付，致使很多學(xué)生仍然在機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)中品嘗無(wú)奈甚至痛苦的學(xué)習(xí)，而“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。”課程改革更是如此，教師能否順利實(shí)現(xiàn)角色調(diào)適直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和最終效果，那么，是什么使得農(nóng)村教師在新課程改革中步履維艱，教師對(duì)新課程的角色調(diào)適為何存在種種困難?本文通過(guò)對(duì)部分地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的走訪(fǎng)和廣泛的了解，試圖對(duì)影響農(nóng)村教師角色調(diào)適的主要障礙性因素進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析并提出應(yīng)對(duì)措施以使新課程改革在農(nóng)村繼續(xù)深入推進(jìn)。

一、 新課程改革的深入推進(jìn)，迫切需要農(nóng)村教師角色調(diào)適

八年前，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》正式頒布，拉開(kāi)了本次課程改革的序幕，這次課程改革提出了六項(xiàng)具體目標(biāo)，這些目標(biāo)構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架?！案爬ǖ恼f(shuō)，這項(xiàng)課程改革的根本任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?！边@樣的目標(biāo)和任務(wù)在今天看來(lái)，已經(jīng)取得了階段性的勝利，改革的預(yù)期目標(biāo)在很多地區(qū)已基本達(dá)到，但是在廣大農(nóng)村地區(qū)，特別是中西部相對(duì)貧困的農(nóng)村，情況可能不夠樂(lè)觀。農(nóng)村教師不適應(yīng)新課程要求的現(xiàn)實(shí)仍非常明顯，因課程變革帶給廣大教師的困惑和壓力與日俱增。

大家都認(rèn)識(shí)到教師在課程改革中占有主體地位，教師新課程角色調(diào)適對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要作用。傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”、“知識(shí)傳授者”、“課程執(zhí)行者”等角色已不能滿(mǎn)足新課程改革對(duì)教師的需要。在新課程中，期待教師由知識(shí)傳授者變?yōu)閰⑴c者、由控制者變?yōu)楹献髡?、由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者;從教師行為看，由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由單向信息交流向多向信息交流轉(zhuǎn)變、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變;從課程運(yùn)作看，教師由課程的實(shí)施者向開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變、由課程的執(zhí)行者向決策者轉(zhuǎn)變等等。但是，通過(guò)調(diào)查和走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，這些轉(zhuǎn)變?cè)谵r(nóng)村教師身上還不明顯，先進(jìn)理念與具體教學(xué)行為的落差很大，很多教師仍然在傳統(tǒng)的控制性束縛式教學(xué)中艱難前行，其因何在?

二、 農(nóng)村教師角色調(diào)適的障礙性因素分析

1. 內(nèi)因:教師自身因素

(1)整體素質(zhì)偏低

首先，在農(nóng)村教師的第一學(xué)歷方面，大多數(shù)以中專(zhuān)、大專(zhuān)為主，本科較少，且這些本科學(xué)歷大多數(shù)是通過(guò)函授、電大或自考方式取得，對(duì)教師素質(zhì)的實(shí)質(zhì)性提升作用不大。另外，相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦，甚至還有少數(shù)仍是民辦教師。因?yàn)闆](méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他們大部分憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作，教法陳舊、觀念落后、年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面狹窄等，他們很大一部分幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)或到外地學(xué)習(xí)，面對(duì)新課程改革中對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的要求，他們往往力不從心，自己的實(shí)際情況與理想有較大差距，這是農(nóng)村教師不能很好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)性因素。新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，然而很多教師無(wú)法把握其核心。例如，教師要從獨(dú)白者向?qū)υ?huà)者轉(zhuǎn)變，有些農(nóng)村教師認(rèn)為只要向?qū)W生提一些問(wèn)題，如:是不是?對(duì)不對(duì)?以為學(xué)生正確回答，就是與學(xué)生對(duì)話(huà)交流了，而事實(shí)上，對(duì)話(huà)教學(xué)包含著豐富的含義，它是平等的對(duì)話(huà)教學(xué)，是溝通合作的教學(xué)，是互動(dòng)交往的教學(xué)等。建立在對(duì)話(huà)溝通基礎(chǔ)上，教學(xué)會(huì)超越傳遞信息的功能，成為以人的提升為目的的教學(xué)。

(2)心理壓力普遍較大

教師的心理狀況是導(dǎo)致教師角色調(diào)適的一個(gè)重要因素。積極的心理狀態(tài)會(huì)對(duì)教師角色調(diào)適提供巨大的支持，實(shí)施新的課程計(jì)劃，意味著課程實(shí)踐要發(fā)生一系列的變化，變化可能導(dǎo)致教師發(fā)生情緒性反應(yīng)，引起教師的心理障礙。具體表現(xiàn)在:①心理惰性。我國(guó)原實(shí)行大一統(tǒng)的課程、教材制度，農(nóng)村教師課程意識(shí)非常淺薄，這種歷史上的課程政策導(dǎo)致了他們的心理惰性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，充分地體現(xiàn)了教師的主體地位和主體性作用，這種新的主體或主角身份與傳統(tǒng)的課程觀念之間發(fā)生了沖突。②逆反心理。面對(duì)新課程，很多農(nóng)村教師覺(jué)得很不習(xí)慣，往往表現(xiàn)出盲目的、刻板的逆反心理。③觀望心理。有些農(nóng)村教師對(duì)課程改革持漠不關(guān)心的態(tài)度，把自己置于改革潮流之外，缺乏改革與參與意識(shí)。面對(duì)新的課程改革，盲目應(yīng)付，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，由此影響課程實(shí)施的效果。這些心理壓力，難以保證農(nóng)村教師積極地投入到新課程改革過(guò)程中并主動(dòng)地適應(yīng)新課改對(duì)教師角色提出的新的多元要求。另外，許多農(nóng)村教師本來(lái)待遇偏低，生活清苦，生存壓力較大，有的只有靠農(nóng)業(yè)種植補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)收入，再加上往往工作負(fù)擔(dān)重、強(qiáng)度大，由此帶來(lái)的心理壓力和不平衡感使得教師難以有充分的時(shí)間和精力研究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)角色調(diào)適。

(3)角色行為滯后于理念，課程資源稀缺

大多數(shù)農(nóng)村教師通過(guò)各種培訓(xùn)，對(duì)新課程的理念已經(jīng)耳熟能詳，如從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、從牽著學(xué)生走到推著學(xué)生走、從課程的執(zhí)行者到教育教學(xué)的研究者等，已經(jīng)成為教師們知曉并認(rèn)可的話(huà)語(yǔ)，但與這種理念相匹配的行為遠(yuǎn)未成型，具體到教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)他們卻心中無(wú)數(shù)，往往付出較多卻成效甚微，造成極大的心理挫敗感。而且，新課程改革中提出的理念和操作樣式五花八門(mén)，甚至相互矛盾，理論界的爭(zhēng)議曠日持久，這使得農(nóng)村教師對(duì)課程改革具體如何實(shí)施無(wú)所適從，行為和理念脫節(jié)的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。另外，農(nóng)村地區(qū)課程資源相對(duì)稀缺，可資利用的圖書(shū)館、博物館、青少年活動(dòng)中心及網(wǎng)絡(luò)資源等與城市地區(qū)相比有較大差距，客觀上也妨礙了教師正確地進(jìn)行角色調(diào)適，缺乏必備的圖書(shū)期刊資料和網(wǎng)絡(luò)資源，教師進(jìn)行教育教學(xué)研究就會(huì)幾成“水中月、鏡中花”。

2.外因:社會(huì)因素

(1)社會(huì)對(duì)教師的期望偏差

當(dāng)今社會(huì)正處于價(jià)值多元化時(shí)代，各種新觀念層出不窮，教師在傳承社會(huì)文化、增進(jìn)不同社會(huì)文化價(jià)值之間的相互尊重和理解等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教師在當(dāng)今社會(huì)中的重要作用，使得社會(huì)對(duì)其期望也日益多樣和復(fù)雜。“從傳遞文化的角度講，教師既是舊文化的維護(hù)者，又是新文化的啟蒙者;從實(shí)施教化的角度講，教師既要扮演學(xué)者，又要扮演圣者;從培養(yǎng)人才的角度講，教師既是知識(shí)的傳授者、道德的示范者，又是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者與心理困擾的治療者;從教師自身來(lái)講，既是社會(huì)化的承擔(dān)者，又是社會(huì)化的承受著，既是特殊的社會(huì)成員，又是普通的社會(huì)成員?！备鞣N高的期望交織在一起，常常使教師無(wú)所適從、疲于應(yīng)付，而這種狀況在農(nóng)村地區(qū)特別明顯，教師在種種要求面前的無(wú)力無(wú)助感最終造成農(nóng)村教師難以應(yīng)對(duì)新課程帶來(lái)的角色調(diào)適。例如，很多家長(zhǎng)的觀念比較陳舊，只是著眼于眼前的而忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，只關(guān)心孩子的考試成績(jī)而不問(wèn)其他，當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)，就可能會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抱怨甚至興師問(wèn)罪。這在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好且父母文化素養(yǎng)又不高的的家庭表現(xiàn)較為明顯，使得教師背負(fù)沉重壓力，進(jìn)行角色調(diào)適存在種種困難。

(2)不合理的考試和評(píng)價(jià)制度

為了適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)要求，當(dāng)前教育的變革也在加速進(jìn)行，新的教育理念、理論、內(nèi)容、模塊、政策與已有的教育制度之間不斷形成沖突和矛盾，使得農(nóng)村教師面對(duì)的教育環(huán)境日益復(fù)雜，新舊要求的不同都會(huì)成為教師角色調(diào)適的障礙性因素。例如，在課程改革中，考試制度和評(píng)價(jià)制度起著導(dǎo)向和監(jiān)控的重要作用，對(duì)農(nóng)村教師角色的調(diào)適也起到非常重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的唯一手段致使應(yīng)試教育傾向越來(lái)越嚴(yán)重。但是，現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出:“要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系及建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系?！庇捎谶@種矛盾，使得很多學(xué)校無(wú)所適從，真正實(shí)施新課程改革，按改革的要求去做可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的普遍下降，從而影響學(xué)校的生存和發(fā)展，最終只有演變成“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，因?yàn)榭荚嚾匀皇菣z驗(yàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的傳統(tǒng)而有效的手段。而且在考試方面，命題者很難命出適應(yīng)新課程要求的試題，不得不采用大量的具有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷來(lái)考查學(xué)生，嚴(yán)重制約教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這很不利于新課程在農(nóng)村地區(qū)的廣泛實(shí)施，從而阻礙教師角色的調(diào)適以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.關(guān)鍵:教師教育實(shí)效不高

教師教育的質(zhì)量，直接影響教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度，也影響著教師在新課程中角色調(diào)適的程度。然而，目前廣泛實(shí)施的教師教育難以完全承擔(dān)起培養(yǎng)徹底適應(yīng)新課程角色需要的教師的任務(wù)。在職前教育階段，理論與現(xiàn)實(shí)相對(duì)脫節(jié)，使不少師范生雖然掌握了大量的教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻難以在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中成為適應(yīng)新課程需要的教師;而教師在職培訓(xùn)也不令人滿(mǎn)意。有研究者指出:“當(dāng)前教師培訓(xùn)的效果不佳，不少教師所學(xué)的教育理論知識(shí)只是停留在口頭的理解上，并沒(méi)有內(nèi)化為教師的職業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。出現(xiàn)兩條腿走路的現(xiàn)象，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，也是教師沖突的一個(gè)因素?！痹S多教師認(rèn)為理論美好，實(shí)踐無(wú)力。在我國(guó)，真正意義上的教師專(zhuān)業(yè)教育還沒(méi)有比較完善的體系，短期培訓(xùn)、通識(shí)培訓(xùn)的教師培訓(xùn)形式在訓(xùn)練教師的科研意識(shí)和能力、培養(yǎng)教師的職業(yè)態(tài)度、教師角色的自我認(rèn)知、適應(yīng)與調(diào)整等方面存在著明顯的缺陷，這些都使農(nóng)村教師難以承擔(dān)起自己應(yīng)承擔(dān)的角色，難以使每一個(gè)角色都發(fā)揮較為充分的教育價(jià)值。

三、 農(nóng)村教師角色調(diào)適的策略

教師角色無(wú)法合理調(diào)適顯然會(huì)影響教師工作的積極性和教師的身心健康，不利于教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力長(zhǎng)期沒(méi)有明顯提升，從而成為農(nóng)村地區(qū)深入實(shí)施新課程的瓶頸。如何盡快使農(nóng)村教師走出角色轉(zhuǎn)換的困境?

1.自身的努力:把握核心，學(xué)會(huì)反思，提升素養(yǎng)

教師自身首先應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握新課程的理念。各種關(guān)于新課程的資料和專(zhuān)著與日俱增，其中不乏真知灼見(jiàn)，農(nóng)村教師應(yīng)在有鑒別的基礎(chǔ)上廣泛閱讀，跟上時(shí)代的步伐，把學(xué)者最新的研究成果為我所用，并且深入思考，轉(zhuǎn)思自身。在新課程改革中，教師角色調(diào)適的一個(gè)重要途經(jīng)是反思，“要讓教師形成反思實(shí)踐的思路，把課堂教學(xué)作為反思的重點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作為反思的基點(diǎn)，把觀摩對(duì)照作為反思的生長(zhǎng)點(diǎn)，把開(kāi)展師生心靈互動(dòng)作為反思的要點(diǎn)，把自我否定作為反思的突破點(diǎn)。”

教師的各種素質(zhì)過(guò)硬是進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的前提，教師不再是單純的育人者而是育人與育己并存且需要終生學(xué)習(xí)。以前大家常談:要給別人一碗水，自己必須有一桶水。在今天，要給別人一碗水，自己只有一桶水可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要給別人一碗水，自己最好是“活水源”，要是常流常新的河水，在流經(jīng)的途中不斷地更新自己、激勵(lì)自己和反思自己。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、從牽著學(xué)生走到推著學(xué)生走、從給學(xué)生壓力到給學(xué)生動(dòng)力和從課程的執(zhí)行者到教育教學(xué)的研究者等等的轉(zhuǎn)變要成功有效，同教師自身的素養(yǎng)提升密不可分。

2.他者的職責(zé):政府、學(xué)校、家庭

個(gè)人的生存和發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)，同樣，教師的生存和發(fā)展也離不開(kāi)社會(huì)，農(nóng)村教師為更好進(jìn)行角色調(diào)適以適應(yīng)新課程的要求，需要社會(huì)環(huán)境給予大力的支持。首先，社會(huì)中的強(qiáng)勢(shì)群體各級(jí)政府應(yīng)為教師創(chuàng)造良好的社會(huì)文化環(huán)境，努力提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，大力倡行尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，對(duì)教師的期望也要適度，使教師有充分的角色調(diào)適不斷提升自身的外部空間。其次，學(xué)校要充分重視教師的勞動(dòng)價(jià)值，建立正確的教師工作績(jī)效考核機(jī)制，拋棄一切向分?jǐn)?shù)看齊的陳舊觀念，在學(xué)校內(nèi)樹(shù)立尊重教師自由開(kāi)展教學(xué)改革的校風(fēng)，建立科學(xué)合理的規(guī)章制度，有效降低教師的工作負(fù)荷，建立良好的學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系，為教師努力適應(yīng)新課程的要求、積極進(jìn)行角色調(diào)適提供制度和環(huán)境支持。而且，學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)條件，為教師的素質(zhì)提升提供各種學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并有合理的制度保障，定期進(jìn)行校本研修，使全體教師成為“學(xué)習(xí)共同體”，不斷提升每個(gè)成員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和調(diào)適，從而使學(xué)校整體適應(yīng)新課程要求。再次，學(xué)生的家長(zhǎng)也應(yīng)在尊重、平等、合作等理念的指引下緊密配合老師的教學(xué)工作，為教師角色轉(zhuǎn)變提供支持和幫助，家長(zhǎng)都有“望子成龍，望女成鳳”的心情，但是不應(yīng)該單純用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)自己的孩子和老師，只有這樣，農(nóng)村教師努力轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)新課程要求才會(huì)有更大的自主空間。

農(nóng)村教師如何適應(yīng)新課程的要求，積極進(jìn)行角色調(diào)適是一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)期的過(guò)程，受到多種因素的共同影響，與農(nóng)村社會(huì)的整體進(jìn)步密切相關(guān)，短期內(nèi)可能不會(huì)看到明顯成效，但這將是努力的方向。新課程的實(shí)施向教師提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，我們期待更多的課程研究者能把研究的目光投向廣大的農(nóng)村教師群體，為新課程在農(nóng)村地區(qū)的深入推進(jìn)而共同努力!

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(本文作者為南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士生)

(責(zé)任編輯劉永慶)