高中語文教學(xué)面對高考的應(yīng)然和所以然

語文高考和語文教學(xué)剪不斷理還亂的關(guān)系，已盡人皆知。今年出版的潘新和先生的專著《語文高考:反思與重構(gòu)》提出的不少新觀點、新構(gòu)想，對我們正確認識處理當(dāng)下高中語文教學(xué)與語文高考的關(guān)系，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量，做到語文素養(yǎng)教育與應(yīng)試兩不誤，極富啟發(fā)性。

語文高考命題應(yīng)秉持生本化、素養(yǎng)化、表現(xiàn)化、個性化的“四化”理念，具體到考什么和怎樣考上，作者認為“不論是語文教學(xué)還是考試，關(guān)注的焦點主要是語境語篇。這自然也就決定了高考所考應(yīng)該以語篇為主，就是寫作成篇的文章”。這里說的寫作成篇的文章，并不意味著對以往所考語文基礎(chǔ)，如改正錯別字、病句，運用成語，概括標(biāo)題、遣詞造句等置之不顧，因為這些都能在作文中得到檢測，沒必要重復(fù)設(shè)題;也并不意味著要把以往的閱讀理解、古文翻譯、鑒賞評論題掃地出門，因為讀、思、寫三位一體，一個人的閱讀理解能力、鑒賞評論能力完全可以通過寫作得到檢測;也不是說單考一篇作文，而是指凡能檢測考生語文素養(yǎng)和真正語文能力的內(nèi)容，都在寫作考核的范圍并能通過寫作進行檢測。在考什么的問題上，作者主張語文高考題目“共能”、“異能”兼顧，以檢測“異能”為主?！肮材堋鳖愃企w操、跳水比賽中的規(guī)定動作，如語境中的語感，敘述、描寫、議論、說明、抒情五種基本表達能力;“異能”類似體操、跳水比賽中的自選動作，是有鮮明個性特點的最能體現(xiàn)一個人的言語生命狀態(tài)和語文綜合素養(yǎng)的言語能力。高考大作文“立意自定、文體自選、標(biāo)題自擬”，其目的就是檢測考生的“異能”。如同體育比賽的自選動作最能展示參賽者的才華一樣，作為最高的競爭和能力展示的語文高考，毫無疑問應(yīng)把檢測的重點放在“異能”上。在具體操作上，可以通過設(shè)置“小作文”考核某種“共能”，設(shè)置一道或多道“大作文”題，由考生任選角度或題目，鼓勵考生充分展示“異能”。在作文命題設(shè)計上，作者反對以觀點或疑似觀點命題，因為在寫作的一切創(chuàng)新中，觀點(情意)的創(chuàng)新是首要的，是文章的核心要素。從寫作真實過程的展開看，寫作運思和表述的常規(guī)一般是從感知材料開始，然后從材料中尋找角度，發(fā)現(xiàn)問題，提煉觀點，構(gòu)思行文。不論教學(xué)還是考試，都要盡量與自然情景下的寫作活動相吻合。只有這樣，教的和考的才是“真能力”。作者反對設(shè)置審題障礙。因為一般人平時寫作是無需審題的。將不是寫作能力的審題當(dāng)作寫作能力來考，容易產(chǎn)生由審題失誤導(dǎo)致的“不公平”，影響相當(dāng)部分學(xué)生的正常發(fā)揮。

以此觀照進入新世紀(jì)后的語文高考，無論是全國卷還是分省自主命題，都還比較普遍地存在著或多或少的問題。每年必考的“社科文”和“自科文”的閱讀理解選擇題，命題者的出發(fā)點是設(shè)語言陷阱，引人跳陷阱，為考試而考試。所設(shè)置的錯誤選項，許多單純是為了設(shè)題之需要。所考的問題大多不是在自然閱讀情境中的問題，人們在閱讀中很難遇到在四個選項中判斷正誤的情況，是在現(xiàn)實中根本不可能發(fā)生的誤判，在閱讀實踐中也沒有人這樣讀。因而所考的是解題技術(shù)而不是真正的解讀能力，即考的是偽能力而不是真能力。賦分最多的作文題，2007年四川卷的“一步與一生”，考生大多不到20歲，缺乏人生經(jīng)驗的支撐，即使能寫，也是紙上談兵，很難談得深入;湖北卷的“母語”話題，是語言學(xué)家的題目，要考生表達對母語的認識，未免強人所難;2008年浙江卷的“觸摸城市與感受鄉(xiāng)村”，無論對城市考生還是農(nóng)村考生都存在隔膜。因為大量的城市考生沒有感受過鄉(xiāng)村，大量的農(nóng)村考生沒有“觸摸”過城市。這都明顯地背離了語文高考命題的生本化理念。有的作文題看似尊重和關(guān)注學(xué)生的言語表現(xiàn)個性，是在檢測考生的異能，如可自選文體，有表達的自由，實則顧此失彼，使許多有寫作專長的考生失去展示異能的機會。如《提籃春光看媽媽》、《帶著感動出發(fā)》，只適宜寫敘事類、抒情類文章，而擅長議論的考生則失去了表現(xiàn)機會。2007年全國卷看圖作文“摔了一跤”、重慶卷談高考體會等，只適合寫議論性文章，這樣又使得那些具有審美表現(xiàn)能力的考生失去了展示自我的時機。這都有違語文高考命題的個性化理念。2000年全國卷的“答案是豐富多彩的”，2001年的“誠信”，2002年的“心靈的選擇”，都是以觀點或疑似以觀點命題。如“誠信”，誰又敢唱反調(diào)，又有誰敢表達真情實感;“心靈的選擇”，對多數(shù)考生而言，只有言不由衷的只能救的唯一選擇。2007年的上海卷“必須跨過這道坎”、重慶卷的“酸甜苦辣說高考”、山東卷的“時間不會使記憶風(fēng)化”，浙江卷的“行走在消逝中”，江西卷的“語文，心中的一泓清泉”，“語文，想說愛你不容易”等，都是以觀點或疑似以觀點命題，這無形中剝奪了考生立意的權(quán)利，也就等于剝奪了考生的話語權(quán)。2003年全國卷“感情親疏和對事物的認知”存在嚴重的審題障礙。第一層限制是所寫的必須包括“感情親疏” 和“對事物的認知”兩方面內(nèi)容;第二層必須把“感情”限制在“親疏(遠近)”范圍，如果寫感情的喜怒哀樂，就可能偏題甚至跑題;第三層是必須把“對事物的認知”限制在“正誤深淺上”，如果寫快慢利弊得失等，也可能偏題甚至跑題;第四層是必須回答“感情親疏(遠近)”和“對事物的認知(正誤深淺)”二者的關(guān)系。此外，還要辨析感情親和親情的異同等。如此多的限制，就是日常寫作也要費心費時費力，要想在極短的考試時間內(nèi)迅速作出準(zhǔn)確的反應(yīng)和判斷，是十分困難的，即使作家、學(xué)者也未必能寫好。2005年江蘇卷的“鳳頭、豬肚、豹尾”話題，提示語說寫作的“開頭要精彩亮麗，中間要充實豐富，結(jié)尾要響亮有力”。因為“寫作固然如此”，要求學(xué)生聯(lián)想到“小到生活、學(xué)習(xí)，大到事業(yè)、人生”也該如此。雖然“寫作固然如此”，但每個人“小到生活、學(xué)習(xí)，大到事業(yè)、人生”事實上存在的千差萬別，卻未必都如此。這樣的比附，生硬牽強，迫使考生按照命題者的思路去冥思苦想“鳳頭、豬肚、豹尾”與生活、學(xué)習(xí)、事業(yè)、人生的相關(guān)性、可比性，其結(jié)果只能是生拉硬扯。2007年湖南卷的“詩意的生活”話題，因為“詩意”本身的含義比較復(fù)雜，且不說學(xué)生，就是學(xué)者也很難界定清楚。即便有個別學(xué)生能界定清楚，因為“詩意的生活”離一般人的生活較遠，學(xué)生更是缺乏切身的感受，因而只能胡編亂造。這些都是在設(shè)置審題障礙。

進入新世紀(jì)的語文高考改革，雖已取得顯著進步，但仍存在諸多不盡人意處。高中語文教學(xué)與語文高考時間最近、關(guān)系最密切，如何處理好教與考的關(guān)系?我們認為，語文素養(yǎng)教育與語文高考并非水火不容，即使維持現(xiàn)狀，語文素養(yǎng)教育和語文應(yīng)試也還存在交叉地帶，高中語文教學(xué)完全可以在這交叉地帶有所作為。在語文課程和語文高考改革正向縱深推進的背景下，致力于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)已成為全社會共識，高中語文教學(xué)應(yīng)該作如下幾方面的選擇。

第一，高中語文教學(xué)，尤其是讀寫教學(xué)，必須把關(guān)注語篇始終置于重要位置，著力培養(yǎng)學(xué)生的文體感、語境感和語感。學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育后，從理論上說，一般的文章，他們不用老師教，自己都能讀;一般簡單的記敘文、議論文、說明文，只要老師教學(xué)得法，他們應(yīng)該都會寫。進入高中，語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)和任務(wù)就是學(xué)生讀寫的文體感、語境感、語感的迅速有效的達成。如果不能達成，或者說是通過課外的自發(fā)學(xué)習(xí)、暗中摸索達成的，那就是語文教學(xué)的嚴重失職。文體感，是指對(某一種)文章體式的敏感，是進入語境感之門的通行證。語境感是指對特定時空具體文本的特定內(nèi)容、形式和意圖的敏感，是對“語篇”的綜合整體的感受、理解和判斷。語境感上承文體感，下通語感，是文體感的具體化，語感的情境化。文體感制約著語境感，語境感制約著語感。語感是文體感、語境感的外化。文體感、語境感決定語感，文體、語境的規(guī)定性，決定了言語感悟或運用的恰當(dāng)與否，一個人的文體感、語境感水平?jīng)Q定語感質(zhì)量。文體感、語境感、語感關(guān)注的始終是語篇，離開語篇，孤立零碎地考查字、詞、句的理解或運用，并不能體現(xiàn)人的真正言語理解力和創(chuàng)造力。其實，稍有語用學(xué)常識的人都知道，某個句子能否視為病句，某個詞語是否運用得當(dāng)，只有置于語篇之中才能作出準(zhǔn)確的判斷。如果語文讀寫教學(xué)始終關(guān)注語篇，著力培養(yǎng)學(xué)生的文體感、語境感、語感，當(dāng)語文高考試卷提供的是比較完整的語篇，旨在考查閱讀理解和鑒賞能力的話，那么具有基本文體感、語境感、語感的考生，就能很快排除錯誤選項的干擾，迅即作出準(zhǔn)確的判斷。如果提供的是語句，那么考生就可以把語句置于文體、語境之中，通過補足語篇，作出合宜的選擇。

第二，寫作能力最能體現(xiàn)人的語文綜合素養(yǎng)，必須始終把寫作作為語文教學(xué)的重中之重。重讀輕寫是高中語文教學(xué)的普遍現(xiàn)象，僅有的一點寫作，也是為考試而寫，與自然真實的寫作基本不搭界。學(xué)生在高中階段獲取的那一點寫作能力，除了在考場上有用外，于將來的學(xué)習(xí)、生活、工作幾無用處。因此，高中寫作教學(xué)必須實現(xiàn)由應(yīng)試寫作向真實寫作的轉(zhuǎn)型。所謂真實寫作能力，就是對學(xué)生當(dāng)下有用且終生受益的言語表現(xiàn)能力。高中學(xué)生已進入成人期，我們完全可以把學(xué)生從以往的練習(xí)性寫作、應(yīng)試性寫作帶入真實寫作的境界。如申論、新聞評論、網(wǎng)絡(luò)帖子等題型，就十分值得高中寫作教學(xué)借鑒。引入這類題型，在仿真情境下要求學(xué)生分析歸納材料、確定立意、選擇合宜的體式、自擬標(biāo)題以自主完成寫作任務(wù)。倘若學(xué)生具備這樣的寫作能力，也就不懼怕高考的應(yīng)試寫作。如能自擬標(biāo)題寫作，又何懼高考作文的審題?因為能自擬標(biāo)題寫作的人一定能審題，會審題的人未必能擬題。寫作并不局限于專題寫作訓(xùn)練，而是貫穿語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，滲透語文教學(xué)的方方面面。閱讀教學(xué)完全可以和寫作教學(xué)有機結(jié)合起來。因為閱讀的一個重要目的是為了表達，而且是為了更好的表達。學(xué)生如果能通過寫作展示自己在閱讀過程中的感受力、理解力、鑒賞力、評論力，且能完成“只可意會，不可言傳”的表達，那還會懼怕語文高考試卷的閱讀理解題、鑒賞題嗎?

第三，必須切實加強寫作思維能力和創(chuàng)造性表達的訓(xùn)練。以觀點或疑似觀點命題的作文，多數(shù)考生是不敢否定命題者的觀點的，按照線性因果思維邏輯簡單輕易肯定命題者的觀點成了高考作文的普遍現(xiàn)象。其實，這從另一側(cè)面也反映了高中語文教學(xué)對學(xué)生寫作思維能力訓(xùn)練的缺失。譬如說話題作文“誠信”，多數(shù)考生絕不敢冒風(fēng)險說拒絕或反對誠信，常常會簡單肯定命題者的觀點或情意，但這樣是缺乏說服力和感染力的。究其原因，就是考生缺乏辯證思維能力。倘若考生能通過深入具體的分析，認為誠信固然可貴，但不能不看實際情況、不問是非。譬如對重癥病人，善意的謊言就比誠信更可取;而對不仁不義之人，就不能傻乎乎地講誠信。這樣的認識和表現(xiàn)就體現(xiàn)了思維的縝密和思想的深度。由此看來，高中語文教學(xué)如果通過日常的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的思維能力和創(chuàng)造性表達能力，即使學(xué)生遭遇以觀點或疑似以觀點命題的作文，也不致于捉襟見肘、無話可說或人云亦云。

第四，寫作教學(xué)不能忽略共能，但應(yīng)有意識地向發(fā)展學(xué)生的異能傾斜。其理由有三:一是能寫一般記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文，既是過去歷次《中學(xué)語文教學(xué)大綱》和現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)達到的基本目標(biāo)，也是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本寫作能力;二是現(xiàn)在中學(xué)畢業(yè)生的基本寫作能力已呈普遍下降的趨勢，面向全體中學(xué)生的語文教育，今后只會加強而不會削弱;三是在現(xiàn)今高考作文命題還不能照顧所有學(xué)生異能的情況下，加強基本寫作能力的訓(xùn)練，有利于保護考生的切身利益。高中寫作教學(xué)之所以要向發(fā)展學(xué)生的異能傾斜，是因為學(xué)生在具備一般寫作能力后，不可能成為擅長所有文體寫作的全能寫手，更多的是在某一兩種文體的寫作上表現(xiàn)出濃厚的興趣和獨特的專長，正如曹丕所言“文非一體，鮮能備善”、“能之者偏也，唯通才能備其體”。加之，如果學(xué)生擅長一兩種文體的寫作，因為“文本同而末異”，若將來的學(xué)習(xí)、工作、生活需要，是可以觸類旁通的。因此，語文教學(xué)必須激發(fā)和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的言語個性，促進他們充分顯示異能。我們還必須明白，盡管現(xiàn)在高考作文命題在檢測學(xué)生言語異能方面還不盡如人意，但發(fā)展學(xué)生言語異能仍將是語文課程改革的大方向、大趨勢。體現(xiàn)語文課程改革的標(biāo)志性成果的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！本褪轻槍Υ饲皩懽鹘虒W(xué)和測評整齊劃一的弊端的反撥，其目的就是要發(fā)展學(xué)生的言語異能。

語文教學(xué)唯有認準(zhǔn)方向、把握趨勢，才不致失去現(xiàn)在，也才能擁有將來。

參考文獻

[1] 潘新和.語文高考:反思與重構(gòu).福州:福建人民出版社，2009.

(責(zé)任編輯關(guān)燕云)