高中英語英美文學(xué)欣賞選修課的開發(fā)與實施

一、 高中英語文學(xué)欣賞選修課開設(shè)的必要性

語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，閱讀是不可缺失的一個環(huán)節(jié)。而文學(xué)作品的閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的語感、美感、學(xué)習(xí)語言的興趣、西方文化的了解等方面有著天然的有利條件。

英美文學(xué)課為學(xué)生提供了一些了解英美國家的生動的、全面的、深刻的語言素材，使之成為學(xué)生熟悉與理解西方文化的直接通道。從這個意義上，沒有任何其他材料可以代替文學(xué)作品。這是因為，學(xué)習(xí)英語的理想方式是親臨英語語言環(huán)境，感受其文化氛圍，然后不斷地運用英語與英美人交流。但是，目前這樣的機會對于絕大多數(shù)學(xué)生來說不易得到，我們只能給學(xué)生提供文字資料或錄像資料來進行學(xué)習(xí)，所以文學(xué)課可起到彌補這一不足的作用，文學(xué)作品也自然成了一種最理想的學(xué)習(xí)語言與文化的材料。由于文學(xué)與文化之間存在著密不可分的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品，學(xué)生可以從深層次上去體驗英美國家的思想發(fā)展軌跡和風(fēng)俗習(xí)慣的形成，以及不同歷史時期的不同社會狀況，從而在整體上客觀了解西方文化，縮短英漢語言因文化造成的距離?？梢哉f，文學(xué)作品中的世界是西方現(xiàn)實社會的真正縮影，它們穿越了時空與文化的差異，在與學(xué)生作直接的對話。由于文學(xué)語言是語言應(yīng)用的最高層次，所以閱讀文學(xué)作品時，學(xué)生不再是單調(diào)乏味地學(xué)習(xí)單詞或句型，而是在作者基于現(xiàn)實生活、經(jīng)藝術(shù)加工所創(chuàng)造的世界里，親臨語言環(huán)境，感受不同場合中不同語言的運用，這是語言學(xué)習(xí)的一種挑戰(zhàn)。毋庸置疑，不同流派的作家，不同風(fēng)格的語言有助于學(xué)生掌握語言的多樣性和豐富性。盡管有些語言顯得古舊陳腐，但是文學(xué)作品中語言的豐富和精煉以及具有的感染力，仍不失為學(xué)習(xí)書面語言和文體知識的可靠材料。同時，英美文學(xué)教學(xué)有陶冶性情、開闊眼界、充實心靈、啟迪智慧的獨特作用，可以培養(yǎng)與提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與人文素質(zhì)。從語言學(xué)習(xí)的角度看，文學(xué)欣賞能力的高低已經(jīng)反映出學(xué)生語言能力的強弱。同時，從人文教育的角度看，文學(xué)作品又通常包含某種深刻的哲理，從而可以拓寬學(xué)生的思維與認識空間，啟迪審美意識，陶冶人生情操，以達到培養(yǎng)健全人格的目的。

高中學(xué)生對英語教材中的詩歌單元和戲劇單元都表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和極大的學(xué)習(xí)熱情，他們樂于朗誦詩歌和表演課本劇。然而，高中課本中英語文學(xué)所占的比重遠遠地不能滿足學(xué)生們的需求。因此，把英語文學(xué)作為選修課來開設(shè)是十分有必要的。但是，由于教師文學(xué)素養(yǎng)不高而對教授文學(xué)沒有把握，學(xué)生面臨高考壓力課業(yè)負擔(dān)太重等原因，幾乎沒有學(xué)校把文學(xué)欣賞課作為英語選修課程來開設(shè)。本文探討了英語文學(xué)欣賞課作為選修課在高中階段開設(shè)的可行性，旨在幫助高中師生克服畏難心理，接受英語文學(xué)，讓英語文學(xué)能夠更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

二、 高中英語文學(xué)欣賞選修課的教材選編

在基礎(chǔ)教育階段，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要內(nèi)容，而我國目前還沒有一本專門為高中生編寫的英語文學(xué)教材?，F(xiàn)有的英語文學(xué)書籍可以分為兩類，一類為英語文學(xué)原著和英語文學(xué)簡寫本等，如外研社引進的牛津“書蟲”系列，教師和學(xué)生都沒有充足的時間去閱讀這類長篇幅的文學(xué)作品;另一類為英語文學(xué)作品選讀本，這類文學(xué)作品在選擇和編寫方面則更適合大學(xué)生或更高層次的英語學(xué)習(xí)者和愛好者閱讀。這就要求開設(shè)英語文學(xué)選修課的教師自己動手去選擇一些適合高中生閱讀的英語文學(xué)作品，并對其進行適當(dāng)?shù)木幣艁頋M足課程開設(shè)的需要。在選擇和編寫英語文學(xué)選修課教材的時候，除了應(yīng)呈現(xiàn)其他英語教材所具備的靈活性、啟發(fā)性、全面性、系統(tǒng)性、實用性和可讀性等特色外，還應(yīng)注意以下幾個方面的原則。

1.符合學(xué)生的認知發(fā)展水平

英語文學(xué)欣賞選修課教材的選編要依據(jù)語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，即循序漸進，從簡單淺顯到復(fù)雜深刻。大學(xué)的英美文學(xué)教程一般都具有文學(xué)史的性質(zhì)。英國文學(xué)一般是從喬叟開始，歷經(jīng)文藝復(fù)興時期、浪漫主義時期、維多利亞時期，最后到現(xiàn)代時期的喬伊斯結(jié)束;美國文學(xué)必是從浪漫主義時期的歐文談起，歷經(jīng)現(xiàn)實主義時期，最后以現(xiàn)代時期的?？思{為終結(jié)。這樣選材雖然給了學(xué)生一個從古到今的時間順序概念，但是這其中不同時期的英語作品所使用的英語語言并非完全現(xiàn)代英語的模樣。這實際上是讓學(xué)生從文字最難懂、文化差異與現(xiàn)代英語最大的古英語入手來學(xué)習(xí)文學(xué)，這是一種從難到易的編排方式。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語語言能力，由今到古的選擇文學(xué)材料，讓學(xué)生先接觸現(xiàn)當(dāng)代作家的文學(xué)作品，因為這些作品中的詞匯及句子結(jié)構(gòu)都與學(xué)生英語課上接受的用法相一致，學(xué)生能對所讀作品能達到基本的字面理解，否則，就談不上與作品的交流，更談不上從文學(xué)的角度加以欣賞。等學(xué)生對英語文學(xué)有了一定程度的接受和適應(yīng)，教師再逐漸讓學(xué)生去接觸近代、古代英語作品，但重點仍要放在現(xiàn)當(dāng)代。

2.滿足學(xué)生的興趣愛好需求

興趣是最好的老師，英語文學(xué)教材的選編應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)要求和心理需求。讀者與作品的成功交流，有賴于讀者有閱讀的欲望、對所讀作品產(chǎn)生興趣。高中生這個時期的心理特點是思想活躍，好奇心強，精力充沛，好幻想，善憧憬，易激動。因此，選擇笛福的《魯賓遜漂流記》，狄更斯的《遠大前程》、《大衛(wèi)·科波菲爾》，馬克·吐溫的《哈克·貝利費恩歷險記》、《湯姆索亞歷險記》等符合高中生心理特點的作品，更容易吸引和打動他們。他們很容易在這些作品中看到自己的身影，感受到作品中人物同自己類似的喜怒哀樂而產(chǎn)生共鳴。這樣的作品讀起來，學(xué)生不但很容易理解作品的內(nèi)涵，而且出于對作品的熱愛，還能促使學(xué)生主動去克服語言上的障礙，去完成閱讀過程。

3.啟迪學(xué)生的思想

英語文學(xué)作品的內(nèi)容、思想都比較復(fù)雜，因此教師在選編教材時應(yīng)該選擇有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，能給學(xué)生的成長以激勵和啟迪的作品。注意在教學(xué)中滲透思想品德教育也是新《課標》在課程目標中對培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的要求。思想內(nèi)容催人奮進的作品以詩歌居多:探索宇宙的奧秘，感悟人生的意義，抒發(fā)愛國的情感，反抗暴虐與侵略，爭取解放和自由，詠嘆哲理，頌揚道德，抒寫離愁，懷念故土，描繪大自然的壯麗秀美，表達對親情、友情和愛情的贊美和向往，暗示對金錢、生死、個人利益的取舍態(tài)度，歌頌在困難面前堅韌不拔的精神等等，這些都對引導(dǎo)高中生樹立正確的人生觀、價值觀起著積極的作用。

4.豐富學(xué)生的審美體驗

審美是文學(xué)有別于其他文體的一個重要特征，文學(xué)作品蘊含著豐富的審美因素，可以說，文學(xué)作品的精神內(nèi)涵，是以它的審美性為底子的，缺少了文學(xué)的審美性，文學(xué)作品的思想也就失去了很好的依托。因此，在編選教材時，應(yīng)該充分考慮到文學(xué)作品的審美性，如形象美、語言美、意境美、情感美、情趣美、理性美等，把學(xué)生引入到美的情境中去，讓學(xué)生充分地感受美、體悟美、理解美、鑒賞美、表達美。因為只有學(xué)生真正體會了英語的美，才能激發(fā)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。審美能力的提高需要豐富的情感體驗，豐富的情感內(nèi)涵，這正是文學(xué)作品能給予學(xué)生的。作家在作品中傾注了深沉熾熱的情感，至死不渝的忠誠，熱情似火的浪漫，晶瑩剔透的純真，盤根錯節(jié)的愛情。對精美文學(xué)作品的每一次閱讀，都是一次對生命、死亡、自由、責(zé)任進行思辨和追求的審美之旅，這使學(xué)生的心靈受到震撼與洗禮，從而激發(fā)出內(nèi)在的激情，增強對世界、對人生、對情感的感受力。而這種感受力，正是一個人發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美所需要的基本能力。正是文學(xué)的審美性，對開闊學(xué)生的眼界、充實學(xué)生的心靈、啟迪學(xué)生的智慧起到了如此獨特的作用，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語文學(xué)才會如此的渴望。

三、 高中英語文學(xué)欣賞選修課的教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

教師向?qū)W生介紹作品的作者及其時代背景，并結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進入作品。任何一部文學(xué)作品都是在一定的背景下產(chǎn)生的，而幾乎每一部文學(xué)作品都會反映一定的時代特征，要使學(xué)生很好地理解英語文學(xué)作品，就必須為學(xué)生提供盡可能多的背景知識，以減少學(xué)生閱讀的障礙。背景知識包括:(1)作家的重要生活經(jīng)歷;(2)作品產(chǎn)生的社會背景;(3)與作品有關(guān)的歷史、地理、風(fēng)土人情等;(4)與作品主題和風(fēng)格類似的其他作品等。結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷能使學(xué)生在頭腦中建立與主題相關(guān)的事物聯(lián)想，來調(diào)動學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗等，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣與欲望，讓學(xué)生為閱讀新材料作好準備。

2.快速閱讀

要求學(xué)生在教師和教材提供的生詞表或注釋的幫助下，快速瀏覽全文，了解文章的大意和作者的主要思想以及主要情節(jié)的發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)掌握各種閱讀方法和技巧，如在閱讀的過程中學(xué)會使用精讀、略讀、跳讀、找讀、倒讀相結(jié)合的閱讀方式，加強視讀水平的訓(xùn)練，提高閱讀的效率。也可以通過抓主題句、主題段的方式，來掌握文章的大意和作者的行文思路。與此同時，要幫助學(xué)生克服一些在閱讀過程中的不良習(xí)慣。比如有些學(xué)生過于依賴字典，也有些學(xué)生習(xí)慣反復(fù)糾纏于一兩個句子而不能往下進行，更有甚者，喜歡用手指著每一個單詞逐一閱讀。這些不良習(xí)慣嚴重影響其閱讀速度和質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

3.答疑

學(xué)生在閱讀的過程中，對于一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長句，或者需要一定的時代背景知識才能理解的文章內(nèi)容等各方面，都有可能遇到困難和疑惑，教師應(yīng)該給予一定的幫助和指導(dǎo)。如果不能解決這些問題，那么對于作品的理解就無從談起了，接下來要進行的討論、鑒賞和拓展都將無法完成。這就要求教師在授課前作好充分的準備，盡可能全面地掌握和作品相關(guān)的材料，以便迎接學(xué)生的提問。為了提高學(xué)生的積極性和參與意識，教師也可先讓學(xué)生互相答疑，再加以補充。教師要求學(xué)生細讀，標出不理解的字句、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。對標出的不理解的字句、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，學(xué)生先在小組成員之間進行討論。如果在小組內(nèi)不能得到解決，學(xué)生再向教師提問，教師一一給予解答。

4.理解

理解是讀者對于閱讀材料的一種思考，閱讀理解的程度由淺入深可以分為三個層次:表層文字的理解、深層理解和評判性理解。表層理解是對字面意思的理解，就是根據(jù)作者所用單詞，理解詞與詞之間的關(guān)系，根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)，掌握作者直接表達的意思。一般來說，通過閱讀了解故事發(fā)展的事實細節(jié)，如時間、地點、人物等，就屬于表層理解。深層理解是指在表層文字理解的基礎(chǔ)上，對于閱讀材料所隱含著的深層意義的理解，這樣的理解往往依賴于讀者自身的語言水平，不同的社會背景，不同的文化底蘊。評判性理解是對閱讀材料進行分析、評價并最終形成自己的觀點。教師應(yīng)循序漸進，先幫助學(xué)生解決表層理解的問題，再引導(dǎo)學(xué)生去作深層理解和批判性理解。

5.討論

學(xué)生在對閱讀材料進行深層理解和評判性理解的基礎(chǔ)上形成自己對作品的見解和鑒賞意見，就可以開始以組為單位進行有關(guān)內(nèi)容的討論。教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極討論問題的情景，設(shè)計合理的討論題，鼓勵學(xué)生展開激烈的課堂討論，并適時給予提示，幫助學(xué)生表達想說，但用英語表達不出或不完整的意思。高中生思維活躍，急于表現(xiàn)自己的能力，急于獲得用英語進行思維、表情達意的成就感，這能使新觀點層出不窮，課堂上總能生機勃勃。學(xué)生先在小組內(nèi)就他們獲得的啟示進行討論。各組派代表發(fā)言后，全班一起討論。

6.鑒賞

文學(xué)鑒賞是對文學(xué)作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)形象、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特色及審美價值進行感知、領(lǐng)略和品味，并做出鑒別、欣賞和評價。新《課標》強調(diào)，各門課程都要滲透德育，滲透人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。英語和語文一樣，是富于藝術(shù)化同時又富于生活化和心靈化的人文學(xué)科。師生通過討論，對文章進行審美，有助于學(xué)生了解人的意義、精神和價值，潛移默化地影響學(xué)生做人的準則。因此，文學(xué)鑒賞是素質(zhì)教育的重要渠道。

7.拓展

在學(xué)習(xí)完閱讀材料之后，教師讓學(xué)生進行的一些口頭講述、模仿性寫作、表演等拓展性練習(xí)，以幫助學(xué)生更進一步地理解閱讀的文章，同時更進一步地提高語言的綜合運用能力，從而達到學(xué)以致用的目的。

四、 高中英語文學(xué)欣賞選修課的評價

對學(xué)習(xí)效果的評價問題一直是廣大師生所關(guān)注的問題，對英語文學(xué)欣賞選修課的評價也是開設(shè)此課程的中心和焦點之一。對高中學(xué)生在英語文學(xué)欣賞選修課中所培養(yǎng)的人文素養(yǎng)進行評價，如果還只是像英語必修課那樣按聽力、基礎(chǔ)知識、閱讀、改錯和寫作組成的試卷進行評價，是根本不能客觀準確地反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)情況的。因此，必須將形成性評價引入學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要重視學(xué)生的思想感情及多方面能力的發(fā)展過程，注重學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。既要關(guān)注學(xué)校對學(xué)生的統(tǒng)一要求，又要尊重個體差異發(fā)展的不同需求，來真正地發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能。因此，英語文學(xué)欣賞選修課的評價方式以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合為宜。以下為具體操作建議。

筆試，占總成績的30%，與傳統(tǒng)考試相同，在階段性考試中進行，由教師來評價。

平時表現(xiàn)，占總成績的70%，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進行，由學(xué)生和教師共同進行評價。其中(1)課堂參與，占40%，由教師和小組成員共同評價。課堂參與的形式多種多樣，如課堂討論、朗誦、演講、戲劇表演等。(2)能力的提高，占30%，由教師、小組成員和學(xué)生本人共同評價，能力包括語言能力，收集、整理信息的能力，閱讀能力，交際力、合作能力等等。

通過本次研究，筆者深切地體會到了在高中階段為學(xué)生開設(shè)英語文學(xué)欣賞選修課的必要性。在高中階段開設(shè)英語文學(xué)欣賞選修課也是切實可行的，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語文學(xué)充滿了熱情和渴望，教師也愿意為學(xué)生素質(zhì)的全面提高以及教師自身的職業(yè)發(fā)展積極探索英語文學(xué)課程的開設(shè)。當(dāng)然，英語文學(xué)欣賞課的實施確實還存在著一些困難，學(xué)校迫于家長的壓力要追求高考成績，教師對于教授英語文學(xué)還不是那么得心應(yīng)手，學(xué)生時間緊張，精力有限等等。但是只要英語文學(xué)課的價值能夠得到肯定，這些不利的因素在學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力下是可以克服的。

參考文獻

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