中日兩國幼兒園社會教育目標之比較

摘要: 目前，許多國家將幼兒社會教育提上了重要日程，從幼兒園到小學、中學，乃至大學的教育中均滲透著社會教育的相關內容。本文基于我國現行的《幼兒園教育指導綱要》和日本《幼兒園教育要領》，將兩國幼兒園社會教育目標進行對比分析，發(fā)現其異同，以期對我國幼兒園社會教育工作的開展以啟示。

關鍵詞: 中日兩國幼兒園社會教育目標比較

一個國家公民的素質直接關系到社會能否健康發(fā)展、社會群體是否和諧、國家是否穩(wěn)定等重大問題，而公民素質的高低很大程度上取決于教育，尤其是幼兒階段的社會教育。幼兒階段是幼兒情感、態(tài)度、人生觀、價值觀、良好行為習慣形成的關鍵時期，直接影響著幼兒一生的健康發(fā)展。目前，許多國家已將幼兒社會教育提上了重要日程，從幼兒園到小學、中學，乃至大學的教育中均滲透著社會教育的相關內容。可見，社會教育已引起了世界各國的高度關注?，F以中日兩國現行的《幼兒園教育指導綱要》為分析視角，對兩國幼兒園社會教育的目標進行比較分析，以期對我國幼兒園社會教育工作的開展以啟示。

一、中日兩國“幼兒社會教育”的概念界定

我國現行的《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園的教育內容分為五大領域，包括:健康、語言、社會、科學、藝術。這里我們所講的“社會”主要是指發(fā)展幼兒社會性教育。社會性是幼兒在其生物性的基礎上，在與社會環(huán)境相互作用的過程中，掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學習社會角色，發(fā)展社會行為，獲得社會價值，由自然人發(fā)展成社會人的社會化過程中所形成的心理特性。①日本《幼兒園教育要領》中，關于幼兒社會教育領域采用的“人際關系”這一表述，與我國所指基本相同。據悉，日本1964年頒發(fā)的《綱要》中也曾采用“社會”這一概念，1989年將其改名為“人際關系”。所謂“人際關系”，日本《21世紀詞林》中的解釋是:“社會、組織、集團中人與人之間的關系，尤其指心理和情感關系?！逼渚唧w內涵，日本學者認為是:“幼兒在與他人相互作用的過程中，打開自己的世界，學習處理與他人間的關系并培養(yǎng)與他人交往能力的教育。”②與我國《幼兒園教育指導綱要》中的“社會”相比，在內容上更集中強調幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。這與日本的社會背景有著緊密的關系，隨著日本家庭子女生育率的降低，兄弟姐妹數量減少，社會都市化，社區(qū)里小伙伴數量銳減，幼兒與他人接觸的機會大大減少，因此日本更加著眼于幼兒交往能力的培養(yǎng)。

二、中日兩國幼兒園社會教育目標之比較

(一)幼兒獨立能力的培養(yǎng)。

幼兒獨立能力主要是指幼兒具有一定的生活自理能力，自己能夠積極主動地承擔一些日常生活中力所能及的事情，能夠勇敢地面對生活中遇到的一些問題和困難，并通過一定的辦法加以解決。

中日兩國對于幼兒獨立能力的培養(yǎng)都極為重視，如:日本《幼兒園教育要領》中“人際關系”這一領域的目標中規(guī)定:“鼓勵幼兒靠自己的能力行動，從而產生一定的充實感?！绷硗?，在其內容中也規(guī)定:“培養(yǎng)獨立思考和自主行動的能力”，“盡量做到自己的事情自己做”。幼兒園教育目標的第一條也明確規(guī)定:“自己的事情自己做。”③在日本幼兒園里，每個寶寶都要求自己穿衣服、整理衣櫥、收拾餐具、擺放桌椅。在我國《幼兒園教育指導綱要》中，關于幼兒獨立能力的培養(yǎng)，也有相關的論述，即“努力做好自己力所能及的事情”，從小培養(yǎng)幼兒良好的獨立能力，以為將來生活奠定一個良好的基礎，做好充分的準備。

(二)幼兒交往能力的培養(yǎng)。

中日兩國都極為重視從小培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，注重在日常生活中積極引導幼兒樂意并懂得如何與人正確交往，激勵幼兒感受與人交往的樂趣，培養(yǎng)幼兒與人交往的技能。如日本《幼兒園教育要領》“人際關系”目標提出:“主動與周圍的人相互交往，培養(yǎng)對他人的友愛之情及信賴感?！痹谄鋬热葜刑岢?，“高高興興地上幼兒園，與教師和其他小朋友和睦相處”，“在與小朋友相處時共同感受、分享喜憂”，“很好地向別人表達自己的想法并能領會對方的意圖”，“感受到與小朋友相處、游戲的樂趣”，“感受到與別人相處時，哪些話是不應該說的，哪些事是不應該做的”，“在與小朋友相處時，懂得遵守公共規(guī)則”，“對與自己生活關系密切的人要有親近感”。可見，日本十分重視對幼兒交往能力的培養(yǎng)，注重讓幼兒在與其他幼兒的交往中，體會到他人的存在，并能在自己的行動中體現對他人的尊重。在培養(yǎng)對他人的信賴和同情心的同時，讓幼兒自身對沖突和挫折也有一番體驗。讓幼兒在跟那些與自己生活關系密切的人們相互接觸、表達自己的情感和意愿時，獲得相互溝通的愉快體驗，并通過這些體驗，對社區(qū)的老年人及其他人產生感情，感受到與人交往的快樂和幫助別人的喜悅。日本更加強調在幼兒在與他人的交往過程中，對他人的友愛之情和信任感的建立。另外，它十分強調幼兒的感受、體驗，鼓勵幼兒積極體驗交往帶來的愉悅。

在我國，幼兒的交往能力也得到了足夠的重視。我國《幼兒園教育指導綱要》提出:“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心?！绷硗?，內容中也明確規(guī)定:“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能?！?/p>

可見，與日本相比，我國更多地強調幼兒在交往過程中，彼此之間互助、合作及分享行為的建立，以及幼兒良好同情心的形成，鼓勵幼兒能夠站在他人的角度上去理解他人的感受，還有就是教給幼兒必要的與人交往的技能，提高幼兒與人交往的能力。

(三)幼兒不怕困難、頑強拼搏精神的培養(yǎng)。

兩國相比，日本更加注重對幼兒勇敢及頑強拼搏精神的培養(yǎng)。雖然日本《幼兒園教育要領》中沒有相關文字的提及，但是在實際的幼兒園教育中卻有很好的體現，如日本幼兒園教育目標中指出:“鼓勵幼兒堅強韌性，不怕困難?！睙o論是幼兒園還是家庭，從小就注重對孩子適應惡劣環(huán)境的訓練，他們通常會將孩子處于惡劣的環(huán)境中，磨練孩子的意志，鍛煉孩子的身體，培養(yǎng)孩子堅強不屈的性格。經常組織孩子參加各種夏令營、冬令營活動及多種體育訓練項目，比如蕩繩、拉單杠、爬網繩、堆沙丘、鉆山洞、相撲、走平衡木等各種豐富多彩的活動，在活動中孩子難免會受傷，出現脫臼、扭傷的現象，但家長認為孩子受點皮外傷沒什么，而是更加看重對孩子不怕困難的精神、健壯的體魄和靈巧的技能的訓練和培養(yǎng)。而我國的一些父母，總喜歡將孩子捧在手里，摟在懷里，阻止孩子參加一切又苦又累的活動，生怕孩子受一點點苦，竭盡全力地為孩子創(chuàng)造一切優(yōu)越的條件。這樣很可能導致孩子漸漸地變成溫室里的花朵，經不起任何的風吹日曬，承受不住任何的困難險阻。所以，在這一點上，我們要向日本的家長學習，放心地將我們的孩子放出去，給他們充分的自由，讓他們到大自然中去歷練，從小培養(yǎng)他們不怕吃苦、不怕困難的堅強性格。

(四)幼兒情感的培養(yǎng)。

綜觀兩國《幼兒園教育指導綱要》，兩國都提到了幼兒良好情感的培養(yǎng)，但相比較來看，兩國還存在著一些細微的差異。如:日本“人際關系”目標中提出“培養(yǎng)對他人的友愛之情及信賴感”，“對與自己生活關系密切的人要有親近感”，僅僅是關于交往過程中，人與人之間友愛及信任情感的建立。我國關于幼兒情感的培養(yǎng)則相對來說比較具體、全面。我國《幼兒園教育指導綱要》指出:“愛父母長輩、老師和同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”，“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。這種情感不僅包括了對父母長輩、老師同伴的愛，而且包括了對集體、對家鄉(xiāng)、對祖國的愛，這種愛是全面的，是廣博的，尤其是我國注重對幼兒從小進行愛國主義教育，在這一點上日本的《幼兒園教育要領》中卻沒有提及。但美中不足的一點就是此種表述有點過于寬泛和模糊，操作性較差，對于老師進行教學實施有一定的難度。而應具體一點，進一步貼近幼兒的實際生活，在點滴的日常生活中隨時對孩子進行教育，營造一種良好的教育環(huán)境給其以感染和熏陶，激發(fā)幼兒內心深處的真情之愛，而并非一種流于表面形式的表現之愛。

另外，兩國也提到了對幼兒自尊心、自信心及責任感的培養(yǎng)。日本更加強調幼兒主體性、自主性的培養(yǎng)，充分意識到了幼兒之間的個體差異，主張幼兒良好個性的發(fā)展。我國則更加注重對幼兒自我意識的培養(yǎng)，強調幼兒能夠正確地認識自己、評價自己，認識到自己的優(yōu)點和缺點，并且能夠大膽地表達自己的觀點和想法，以樹立良好的自尊心、自信心。

通過對中日兩國幼兒園社會教育目標的比較和分析，我們可知，二者之間存在著內在聯系。社會是由人構成的，發(fā)展幼兒社會性的目的就是為了使其在成長過程中能與他人建立和諧的人際關系，適應共同的社會生活。人際關系是一定社會中人與人之間的相互關系，對幼兒進行人際關系教育的目的也是為了讓幼兒學會與他人和諧相處，能融入社會這個大集體。但是，二者之間又有所不同。首先，中國的“社會”內涵比日本的“人際關系”更豐富;其次，中國強調發(fā)展幼兒的社會性，而日本側重于培養(yǎng)幼兒與人交往的能力?？梢哉f，中國的“社會”更強調教育內容的完整性，日本的“人際關系”更強調教育內容的針對性。中國的社會教育目標更側重于對教師指導方面的要求，強調發(fā)揮教師的主導作用，為幼兒提供充分活動的機會和條件。而日本的“人際關系”目標中則體現的是從幼兒的角度出發(fā)，體現的是幼兒的一種需要，幼兒是主動學習者。從社會教育的目標和內容來看，我國的目標過于寬泛、籠統(tǒng)和模糊，缺乏一定的操作性，相反，日本的教育目標、內容較具體，更能貼近幼兒的實際生活，便于教師的實施和幼兒的掌握。這一點我們可以從中得到些啟示。

注釋:

①楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育.遼寧師范大學出版社，2009.1.第1版，(13).

②孫春榮，曹能秀.中日幼兒園道德教育目標與內容之比較.文教資料，2007.3.

③百度.各國幼兒園的教育目標.http://bbs.liao1.com/viewthread.php?tid=483711 71K 2009-7-5.

參考文獻:

[1]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育.遼寧師范大學出版社，2009.1，第1版.

[2]樊倞.當代中日學前教育內容比較.云南師范大學學報(教育科學版)，2001，(6).

[3]陸麗華.從《教育綱要》看中日幼兒健康教育.早期教育，2003，(4).

[4]于開蓮.日本幼兒園社會領域教育思想演進——以《日本幼兒園教育要領》為例.學前課程研究，2007，(4).

[5]孫春榮，曹能秀.中日幼兒園道德教育目標與內容之比較——以中日現行《幼兒園教育指導綱要》為分析視角.文教資料，2007.3.