美國(guó)研究型大學(xué)習(xí)明納芻議

摘要: “習(xí)明納”最早出現(xiàn)在德國(guó)，隨后在歐美推廣。在美國(guó)研究型大學(xué)課程中，習(xí)明納成為教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的一部分。本文分析了美國(guó)研究型大學(xué)習(xí)明納發(fā)展的背景及典型模式，以期對(duì)我國(guó)實(shí)施習(xí)明納課程提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞: 習(xí)明納研究型大學(xué)課程

一、習(xí)明納的涵義及其特點(diǎn)

1737年，習(xí)明納課程由教授蓋斯(J.M.Gesner)在德國(guó)哥廷根大學(xué)的哲學(xué)領(lǐng)域推行。19世紀(jì)中期，在洪堡“學(xué)習(xí)自由”與“教學(xué)自由”的強(qiáng)有力支撐下，習(xí)明納得到了前所未有的保護(hù)與完善。此時(shí)，柏林大學(xué)正式使用“Seminar”一詞，音譯為“習(xí)明納”，即學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，緊緊圍繞研究主題，搜集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)調(diào)查研究和文獻(xiàn)分析的方法，得出自己對(duì)研究主題的認(rèn)識(shí)、見解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行報(bào)告和討論。

由其發(fā)展可見，習(xí)明納是基于教學(xué)自由和研究性學(xué)習(xí)的原則來(lái)開展的，是針對(duì)特定主題進(jìn)行的研討式的教學(xué)方法。它既是一種教學(xué)方法，也可以看作是一門課程。首先，它更注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。在正式課程之前給予學(xué)生足夠時(shí)間去思考問(wèn)題和搜集相關(guān)資料;在正式課程中，一般由教師維持課堂秩序，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);在正式課程之后又重視思想的升華，由教師評(píng)述學(xué)生的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生以論文等形式總結(jié)相關(guān)研究。其次，習(xí)明納與普通課程設(shè)置在人數(shù)上也有所區(qū)別，它要求“小班”上課，通常15個(gè)學(xué)生即可，保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表達(dá)思想的時(shí)間。最后，習(xí)明納作為一種研究性學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生積極探索知識(shí)的同時(shí)，也為建立友好和睦的師生關(guān)系發(fā)揮了很大作用。

二、習(xí)明納在美國(guó)研究型大學(xué)的發(fā)展背景

19世紀(jì)20年代，習(xí)明納開始引入哈佛大學(xué)的部分課堂。從此，美國(guó)開始了漫長(zhǎng)的習(xí)明納課程之路。

1.1984年，為了提高美國(guó)教育質(zhì)量，美國(guó)高質(zhì)量高等教育研究小組提出《投身學(xué)習(xí):發(fā)揮美國(guó)高等教育潛力》的報(bào)告。報(bào)告明確指出，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，而且是知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。基于此，報(bào)告建議“教師采用習(xí)明納進(jìn)行教學(xué)”，真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力與交流能力。

2.1986年11月，為了解決生缺乏創(chuàng)造力的問(wèn)題，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)發(fā)表了《學(xué)——美國(guó)本科生教育的經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告。報(bào)告呼吁通過(guò)習(xí)明納等教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的探究性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。此時(shí)，習(xí)明納開始得到由上至下的推行，研究型大學(xué)開始在本科一年級(jí)推廣使用習(xí)明納。在實(shí)施過(guò)程中，由于教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生知識(shí)基底的掌握出現(xiàn)偏離，導(dǎo)致學(xué)生未能深入理解文獻(xiàn)材料，教學(xué)效果也不顯著。但是，報(bào)告對(duì)習(xí)明納這種教學(xué)方式的認(rèn)可與支持，翻開了習(xí)明納在美國(guó)大學(xué)的新篇章。

3.1998年，面對(duì)美國(guó)公眾對(duì)本科生普遍缺乏創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)等一系列指責(zé)，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)下屬的研究型大學(xué)本科教育全國(guó)委員會(huì)，又以本科教育為專題，發(fā)表了題名為《重建本科生教育:美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》。該報(bào)告極大地促進(jìn)了大學(xué)習(xí)明納的發(fā)展，揭示了20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的新趨勢(shì)，即每一所研究型大學(xué)都要為大學(xué)新生進(jìn)行根本性的變革。本科一年級(jí)應(yīng)由有經(jīng)驗(yàn)的老師為所有學(xué)生開設(shè)習(xí)明納，課程主題由師生自由選擇，為學(xué)生提供在合作性環(huán)境中通過(guò)探索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和判斷的機(jī)會(huì)。據(jù)2001年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)對(duì)研究型大學(xué)本科生教育改革情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)83.5%的大學(xué)開設(shè)了新生習(xí)明納。①此時(shí)，習(xí)明納課程模式已經(jīng)廣為高校所運(yùn)用。

三、美國(guó)研究型大學(xué)習(xí)明納的幾種模式

受上述影響，習(xí)明納在美國(guó)研究型大學(xué)得到了推廣，并形成了各種各樣的習(xí)明納課程模式。哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)作為習(xí)明納的典型模式贏得了師生的認(rèn)可。

1.哈佛大學(xué)的本科習(xí)明納。

哈佛大學(xué)從1959年開始就在一年級(jí)設(shè)立習(xí)明納，將其視為一門課程，是美國(guó)最早開設(shè)一年級(jí)習(xí)明納的大學(xué)。設(shè)立之初，每年開設(shè)的一年級(jí)習(xí)明納只有十幾門。1995年之后，隨著習(xí)明納資助計(jì)劃的實(shí)施，習(xí)明納課程也不斷增加。據(jù)資料顯示，2003年，哈佛大學(xué)一年級(jí)的習(xí)明納課程已有103門，課程所涉及的領(lǐng)域也相當(dāng)廣闊，滿足了不同學(xué)生的興趣。例如，2003—2004年開設(shè)的習(xí)明納的主題有“人類對(duì)環(huán)境系統(tǒng)的改變”、“理論宇宙學(xué)”、“科學(xué)與技術(shù)”、“公眾眼中的科學(xué)”、“基因組與社會(huì)”、“希臘與東方”、“西方眼中的中國(guó)”等，這些主題都是學(xué)生和教師關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，每年也都會(huì)有所變化。

哈佛大學(xué)的習(xí)明納課程采用單一主題方式，每個(gè)班的規(guī)模一般限定為14名學(xué)生，由學(xué)生從豐富的課程主題中選擇感興趣的主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行與主題關(guān)聯(lián)的富有見識(shí)的閱讀、充滿活力的討論、有效的寫作。

哈佛大學(xué)習(xí)明納課程的教師主要來(lái)自文理學(xué)院，也有來(lái)自公共衛(wèi)生學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院等專業(yè)學(xué)院的教師，并且邀請(qǐng)其他大學(xué)的訪問(wèn)教授。同時(shí)，為促使習(xí)明納正常高效進(jìn)行，哈佛大學(xué)還聘請(qǐng)學(xué)有專長(zhǎng)的新教師。

在課堂環(huán)境安排上，哈佛大學(xué)精心設(shè)計(jì)習(xí)明納教室，將小教室的座位全部環(huán)形擺放，以便于師生之間和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

2.杜克大學(xué)的本科習(xí)明納。

杜克大學(xué)自1991年開始設(shè)立跨學(xué)科習(xí)明納“FOCUS”(First-year Opportunity for Comprehensive Unified Study)，即“一年級(jí)綜合學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”?！癋OCUS”是杜克大學(xué)針對(duì)本科一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)的課程，提供探討人文學(xué)科、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)前沿問(wèn)題的機(jī)會(huì)。杜克大學(xué)僅在一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)“FOCUS”課程，欲修習(xí)該課程的學(xué)生必須提出申請(qǐng)。

“FOCUS”具有以下三個(gè)特點(diǎn):首先，它是一種小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在規(guī)模很小的班級(jí)中學(xué)習(xí);其次，它是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師一起從不同的學(xué)科視角探究一些令人興奮的問(wèn)題;最后，它是一種師生共同學(xué)習(xí)，修習(xí)此課程的學(xué)生可以與同學(xué)、教師建立密切的師生關(guān)系。

雖然哈佛大學(xué)與杜克大學(xué)的習(xí)明納在課程設(shè)置上有所差異，但是二者本質(zhì)是一致的。一是以“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”為指導(dǎo)原則;二是將習(xí)明納視為課程與教學(xué)方法的統(tǒng)一。另外，值得注意的是，二者都鼓勵(lì)一年級(jí)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵專業(yè)知識(shí)外的其他領(lǐng)域。

四、美國(guó)研究型大學(xué)習(xí)明納課程對(duì)我國(guó)的幾點(diǎn)啟示

現(xiàn)代社會(huì)呼吁創(chuàng)新型人才，這就要求高校注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而習(xí)明納則是途徑之一。縱觀美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，習(xí)明納課程在美國(guó)研究型大學(xué)能夠發(fā)展成現(xiàn)在的規(guī)模，是與各個(gè)學(xué)校、教師的重視分不開的。

1.高校注重學(xué)術(shù)氛圍和研究氛圍的建設(shè)，改變“教學(xué)的核心任務(wù)即傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，采用學(xué)分的方式來(lái)支持習(xí)明納課程。在美國(guó)研究型大學(xué)里，習(xí)明納和專業(yè)課一樣在課程表中占有一席之地，通過(guò)習(xí)明納調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的積極性。重視習(xí)明納的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注意編排可實(shí)施的小班課程;設(shè)置足夠多的小教室;教室座位設(shè)置避免前后排，最好為環(huán)形，以方便師生面對(duì)面交流。

2.教師根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，理性安排習(xí)明納內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)整體系統(tǒng)的建構(gòu)。對(duì)于不同年級(jí)的本科生，在習(xí)明納課程設(shè)置上要符合學(xué)生的知識(shí)基底，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而獲得最大收益。同時(shí)，教師可根據(jù)自身?xiàng)l件，設(shè)置跨學(xué)科的習(xí)明納課程，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。

3.習(xí)明納的評(píng)價(jià)方式更側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極交流、思想升華是習(xí)明納的主要特征。因此，習(xí)明納評(píng)價(jià)機(jī)制與我們普通的教授課程有一定的區(qū)別，其更多是注重評(píng)價(jià)學(xué)生在交流過(guò)程中思想的升華以及習(xí)明納之后的論文情況。

美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)副校長(zhǎng)布賴頓(J.Brighton)認(rèn)為:“現(xiàn)代教與學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離過(guò)去傳授式，取而代之的是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與?！雹诿绹?guó)研究型大學(xué)的習(xí)明納在其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面確實(shí)發(fā)揮了作用。習(xí)明納是我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可參照的教學(xué)模式，當(dāng)然，我們不能將其完全照搬到我國(guó)大學(xué)體制中，還需要結(jié)合我國(guó)本土實(shí)際來(lái)具體分析，吸收其有益的經(jīng)驗(yàn)。

注釋:

①劉寶存.美國(guó)研究型大學(xué)一年級(jí)習(xí)明納爾課程[J].外國(guó)教育研究，2005，(3):65.

②許邁進(jìn).美國(guó)研究型大學(xué)研究——辦學(xué)功能與要素分析[M].浙江:浙江大學(xué)出版社，2005:94.

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[4]許邁進(jìn).美國(guó)研究型大學(xué)研究——辦學(xué)功能與要素分析[M].浙江:浙江大學(xué)出版社，2005.

[5]劉寶存.美國(guó)研究型大學(xué)一年級(jí)習(xí)明納爾課程[J].外國(guó)教育研究，2005，(3).