語(yǔ)文課堂的提問(wèn)技巧

摘要: 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。得當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺(jué)自愿地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。為此，教師應(yīng)從問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)，提問(wèn)表述，學(xué)生已有認(rèn)知、心理水平和思維過(guò)程等方面分析、對(duì)比多種提問(wèn)方式，從而進(jìn)行有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞: 課堂提問(wèn)誤區(qū)提問(wèn)技巧

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)

課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在每一堂課中，教師都會(huì)或多或少地穿插一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，但真正善于提問(wèn)的教師又有多少呢?目前許多教師對(duì)于課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題和誤區(qū)。

1.提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多。

我通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，很少有時(shí)間進(jìn)行思考，往往是在一個(gè)接著一個(gè)問(wèn)題的“轟炸”下，“不假思索”地急于回答和應(yīng)付。

2.重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答。

教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性地重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題。如在一個(gè)很大的沒(méi)有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問(wèn)題本身較復(fù)雜，有多個(gè)層面，就有必要重復(fù)問(wèn)題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無(wú)意義的重復(fù)。

3.總是選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題。

走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨:“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我。”“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生?！睆倪@些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅向幾個(gè)(通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出)學(xué)生提問(wèn)的教師給了大多數(shù)學(xué)生一個(gè)消極的強(qiáng)化:“反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧?！本枚弥?，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

4.控制問(wèn)題的答案。

你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答;或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答;或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)思考、形成邏輯思維呢?教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)習(xí)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

5.給予學(xué)生消極的反饋。

當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō):“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，這都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用:“你再仔細(xì)想想，看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?”“不，并不全對(duì)。”或“你能告訴我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎?”這些不帶任何消極感情色彩的中性語(yǔ)句。

二、課堂提問(wèn)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，教師通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)。

1.精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問(wèn)點(diǎn)。

(1)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。教師要精心設(shè)計(jì)一種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望參與活動(dòng)，探究問(wèn)題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)手段很多，如故事、對(duì)話、投影、音樂(lè)、電腦顯示等，這要根據(jù)當(dāng)時(shí)授課的時(shí)間和情境而定。比如，導(dǎo)入新課就可以采用故事引入法、懸念法、單刀直入法、出示實(shí)物法等，當(dāng)然，這還要根據(jù)課文內(nèi)容而定。

(2)抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)。抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。教師要讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

巧妙的提問(wèn)，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的漣漪。教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程要善導(dǎo)善控，必須致力于提高“問(wèn)”的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生真正有了閱讀障礙，需要幫助時(shí)，教師的點(diǎn)撥式提問(wèn)方能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

美國(guó)心理學(xué)家古德曼認(rèn)為，閱讀仍是心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲，他將閱讀看成是一個(gè)選擇的過(guò)程，期間包括了感知和理解兩個(gè)部分的相互作用。

在閱讀上，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、生活經(jīng)歷、文字理解等方面的因素，對(duì)文章某些內(nèi)容或詞句難以感知和理解，因此，了解學(xué)生根據(jù)其認(rèn)知水平巧妙設(shè)題可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)向課外知識(shí)遷移、拓展，而太難或太易的問(wèn)題都起不到如此效果。

2.抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是師生情感交流和精神對(duì)話的過(guò)程。這就是要用教師靈感的火焰去照亮每一個(gè)渴求知識(shí)的心靈，使自己的課堂教學(xué)常常迸發(fā)出靈感的火花，并珍惜靈感出現(xiàn)的良辰美景。這是每一個(gè)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該努力追求的境界。

當(dāng)然，教師的教學(xué)靈感必須產(chǎn)生于博學(xué)多聞的基礎(chǔ)之上，即所謂“厚積而薄發(fā)”，同時(shí)還隨時(shí)讓自己處于一種高度集中、思維異?；钴S的“臨戰(zhàn)狀態(tài)”，這樣才能使教學(xué)靈感發(fā)揮到一種“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”的境界。抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特殊的任務(wù)。

3.巧設(shè)提問(wèn)內(nèi)容。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目的和重點(diǎn)進(jìn)行整體考慮，主要是有難度的綜合性問(wèn)題與細(xì)節(jié)性的局部問(wèn)題相結(jié)合，使課堂提問(wèn)主次分明，先后有序，提出的一些問(wèn)題前后貫通，相互配合，以利于促進(jìn)思考問(wèn)題，為學(xué)生解決問(wèn)題提供一個(gè)坡度或者梯度，這樣才能由淺入深。

最后，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要，評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。

4.精心研究學(xué)生，做到因材施問(wèn)。

課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。

5.精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”，善于“發(fā)問(wèn)”。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后，提出的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最有思考價(jià)值的。教師更要科學(xué)地運(yùn)用“無(wú)錯(cuò)原則”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言，比如一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可以樹(shù)立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈上的陰云，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開(kāi)思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學(xué)生產(chǎn)生一種質(zhì)疑、批判的勇氣，富于想象力的創(chuàng)意，新穎的觀點(diǎn)。

總之，提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的科學(xué)性十分重要。一堂課中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神”的效果。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力，奏出最美妙的樂(lè)章。

參考資料:

[1]孟獻(xiàn)華.促進(jìn)課堂有效提問(wèn)的視角分析.中小學(xué)教育，2005，7.

[2]新課程教師課堂技能指導(dǎo).中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.