論案例教學

摘要: 作為師范類必修課程中的一門新課程，“小學社會課程教學研究”課程的教學很少得到關注，特別是對該課程的教學方法的研究非常匱乏?；诖?，探索初等教育專業(yè)“小學社會課程教育研究”課程的教學方法的研究，成為了初等教育專業(yè)教師首先需要面對和解決的問題。

關鍵詞: 案例教學“小學社會課程教學研究”課程

初等教育專業(yè)

一、探索初等教育專業(yè)小學社會課程教學方法的迫切性

“教學方法是完成教學任務實現(xiàn)教學目標的重要手段”。[1]選擇一個好的教學方法以實現(xiàn)教學目標是初等教育專業(yè)的內在需要，也是一個亟待解決的探索課題。目前國內重視小學《品德與生活》(《品德與社會》)課程設置和教學模式的研究，但很少關注那些即將走上教學崗位的初等教育專業(yè)的學生如何勝任小學《品德與生活》(《品德與社會》)的教學，這就造成了“小學社會課程教學研究”這門課程的教學方法研究非常匱乏。因此，在教學實踐中，如何指導學生上好小學《品德與生活》(《品德與社會》)課程，探索初等教育專業(yè)小學社會課程的教學方法，是初等教育專業(yè)教師必須面對和解決的課題?！鞍咐虒W是指通過對一個含有問題的內在具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的”。[2]案例教學基本指導思想就是通過精心設計的案例教學，構筑教育理論與教育實踐之間的橋梁，實現(xiàn)由理論到實踐的轉移，加深師范生對教育理論的理解，強化師范生職業(yè)技能的訓練與提高。

二、案例教學在“小學社會課程教學研究”課程教學中的作用

教學是一個過程，僅僅把幾種《品德與生活》(《品德與社會》)的教學方法當成一個有待執(zhí)行的方案是遠遠不夠的。誠如未來學家所指出的，未來不是我們要去的地方，而是我們共同創(chuàng)造的地方，未來不是已經預設好了的，通向未來的道路上什么都可能發(fā)生，教師在課堂上為初等教育專業(yè)的學生教授的經典的教學方法不可能解決未來的一切，小學社會課程教學研究這門課程能否達到理想狀態(tài)，取決于每一個初等教育專業(yè)的教師和學生的理解、判斷和實踐，取決于我們行動的過程，這個過程的中心就是“教學”——“課堂”，這是它的主要時空范圍。課程改革本身就是一個“課堂”概念的重構過程。如果我們仍然用傳統(tǒng)的眼光來審視和界定“課堂”，課堂的時空場域就會被窄化，我們所應關注的問題就會受到很多限制。因此，在教學中使用案例教學，就可以進行小學社會課程和課程實施的診斷。同時，作為案例的“問題”也不僅僅是指對失誤的判斷，在更多的意義上，它是指那些蘊涵著值得探討的價值的實踐片段;診斷并不單純是指發(fā)現(xiàn)并分析問題與失誤，還應該包括對課程本身必要的解讀和引導，對課程改革以來已有經驗的關注和提煉，對國內外相關課程教學現(xiàn)象的陳述與評價，以及對實施過程中不同參與者共同困惑的凸顯與支持。

同時，小學社會課程教學研究課程是一門兼具理論性和應用性的綜合學科，而且授課對象又是缺乏教育實踐經驗的師范生，傳統(tǒng)的講授難以在理論與實踐的環(huán)節(jié)上架起真正的橋梁。而案例教學的運用較好地解決了理論與實踐相脫節(jié)的矛盾，促進了師范生對教育理論的深刻理解和準確把握。誠如梅塞思(K.Herseth)博士所言:“案例教學是一種獨一無二的教學形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁。當然，案例及其教學并非要取代理論的發(fā)展或者實踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實踐關系開辟了道路?！盵3]案例教學在教育理論與教育實踐之間構筑的橋梁，不僅促進了師范生對教育理論的學習、理解與掌握，而且強化了師范生教育教學基本技能的訓練與提高。教師專業(yè)技能的訓練與提高，光靠課堂教學的靜態(tài)傳授是難以完成的，如何備好課，怎樣上好課，面對不可預測的學生課堂問題行為如何隨機應變、靈活處理，怎樣評價學生成績等工作，只有在真實情境的演繹與訓練中才能做到恰如其分。而案例教學，通過對案例的準實踐性分析，既縮短了教育理論與教育實踐之間的距離，從而加深了師范生對抽象的教育理論的準確理解，又培養(yǎng)了師范生綜合運用教育學知識分析問題、解決問題的能力，從而訓練和提高了師范生從事教育教學的基本技能，發(fā)展了師范生合作共事、溝通交流的能力。

三、案例教學的實施流程

教育案例是指對發(fā)生于教育教學實踐中的一個個活生生的事件的真實描述。案例教學是指教師在教學過程中，擷取典型、真實、兩難、可供爭辯并富有啟發(fā)性的教育案例，指導學生進行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗證和運用教育學的基本概念、規(guī)律、原理、原則和方法，使學生逐步形成教育教學的基本理念和基本技能，從而促進學生的全面發(fā)展?；诖?，構筑的案例教學模型，是以教育案例為主體，以師生互動、生生互動為主導的一個教學實踐模型。

案例教學模型的實施流程主要包括以下三個環(huán)節(jié)。其一，創(chuàng)設情境，教師導入或學生引入教育案例。教師導入教育案例，或直接取材于實際的教育教學情境，或以教育教學中的真實事件為基礎根據教學需要加工而成。教師要根據章節(jié)教學的需要，精心選擇與設計。學生引入教育案例，是基于學生作為受教育者有非常真實的受教育的經驗與感悟而考慮的。教師要根據章節(jié)教學的需要，引導學生回憶并說出自己受教育過程中體驗深刻的教育事件作為案例。其二，分析討論，生生、師生共同針對教育案例展開討論與對話。案例呈現(xiàn)之后，教師應緊扣教學目標提出兩三個具體明確、難易適度、啟發(fā)性強的問題，并指導學生積極主動地分析和思考，然后學生之間以鄰桌或學習小組為單位展開討論和辯論，最后各單位派出代表上臺發(fā)言交流，展開師生之間的對話與探討。其三，理論升華，教師指導學生對教育案例加以小結。生生與師生之間的討論和對話，是案例教學實施過程的主要環(huán)節(jié)，而對教育案例的小結，則是促進學生將教育案例的感性認識上升到理性認識并使之條理化、結構化、熟練化的關鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是在學生思維、討論的基礎上，教師引導學生水到渠成地進行理論升華，通過簡明的字、詞、句或圖示直觀形象地表現(xiàn)出知識的內涵及聯(lián)系，幫助學生構建起教育科學知識的網絡。

四、“小學社會課程教學研究”課程教學中對案例教學的學習和運用

在講授如何組織角色體驗時，筆者有效地采用了案例教學法。以《品德與社會》四年級下冊第二課《想想他們的難處》[4]為例。

1.教師引入教學案例

案例一:在一節(jié)《想想他們的難處》的課堂上，一位教師組織了三個角色體驗游戲。扮演盲人，用方巾蒙住眼睛走上講臺，摸到黑板再回到自己的座位;扮演缺手的人，把書包里的東西全部倒出，然后右手握緊拳放在胸前，左手整理書包;扮演聾啞人，全班分成若干小組，每個小組第一個同學聽教師說一句話，然后用肢體動作和表情表達給下一個同學看，這樣一個接一個地進行下去。全班同學開展游戲。游戲畢，教師引導學生交流感受，問:“同學們在扮演盲人時有沒有遇到困難?回答的幾個學生都覺得沒有遇到什么困難，其他的同學都沒有反對?！苯處熡謫?“大家剛才用一只手往書包里裝東西為什么感到困難呢?”有學生回答:“因為殘疾人經常用一只手，已經習慣了;我們今天剛學習用一只手，所以不靈活?！碑斀處熞髮W生談談不能說話、只能用動作表達自己的想法覺得如何時，學生似乎意猶未盡，邊回答、邊嬉笑，敘述著游戲時因種種誤解而引起的笑話，課堂內一片笑聲。

案例二:一位老師在課堂上安排了游戲。教師請學生欣賞米勒的《盲女》并請一位同學扮演盲人，教師請了一位起初笑得最歡、叫得最響的男同學來扮演盲人，并說:“你現(xiàn)在是個盲人，有事到學校來找校長，你要穿過兩個花壇間的小道，上五級臺階，繞過門前的柱子進入綜合樓大廳到校長室，你覺得自己行嗎?”男同學輕松地說:“沒問題?！庇谑牵蠋熡貌及阉难劬γ勺?，游戲開始。其他學生饒有興趣地在旁邊看著。被蒙住眼睛的男同學先是茫然地站在那兒，欲行又止。過了一會兒，才小心翼翼地挪動腳步，他差點沒有走上花壇間的小道，快要撞到左邊的花壇上了……有的同學忍不住地大聲提醒他:“往右一點!”有的同學立刻制止道:“不許提醒!”正說話間，男同學已經撞到花壇邊的欄桿，坐在了地上，旁邊有一位同學沒等老師發(fā)話就沖上去，把他扶起來，并且對他耳語了一番，好像是告訴他怎么走。這下被蒙住眼睛的孩子走上了小道，當他走上臺階前時，旁觀的學生不由自主地大聲提醒道:“要上臺階了，注意一點!”在同學們的提示下，他手腳并用地爬上了臺階。就在大家松口氣時，他一下子又撞在了門前的柱子上，引得同學們哈哈大笑……也許是真的撞疼了，也許是不堪忍受接連的失敗，他一把扯下蒙住眼睛的布，扔到了地上，委屈的淚水在眼眶里打轉?？吹竭@個突如其來的變化，笑容僵在每個孩子的臉上。老師走上前扶起他回到教室，其他同學也靜悄悄地回到了自己的座位上。這時，老師提出兩個問題，請大家談感受。旁觀的同學為什么要提醒他?演盲人的同學為什么流下了眼淚?孩子們表達了他們各自的想法。角色體驗活動讓孩子刻骨銘心地感受到了盲人生活的艱辛和不易，對盲人的同情和關心油然而生。

2.分析討論

生生、師生針對教學案例展開討論與對話。案例呈現(xiàn)之后，教師緊扣教學目標提出兩三個具體明確、難易適度、啟發(fā)性強的問題。如問題一:分析兩個案例中角色扮演活動產生的不同功效;問題二:在具體的教學中，怎樣才能使角色體驗游戲不偏離目標，不流于形式?并指導學生積極主動地分析和思考，然后學生之間以鄰桌或學習小組為單位展開討論和辯論，最后各單位派出代表上臺發(fā)言交流，展開師生之間的對話與探討。學生熱烈討論，做好記錄，然后選出發(fā)言人上臺發(fā)言交流，各抒己見。

3.理論升華

教師指導學生對教育案例加以小結。這一環(huán)節(jié)是在學生思維、討論的基礎上，教師引導學生水到渠成地進行理論升華。

在案例一中，雖然教師的設計意圖是為了讓學生通過角色體驗，站在殘疾人的角度親身經歷殘疾人生活中所遇到的一些困難和不便，從而體驗到殘疾人生活的艱辛和不易，并通過移情作用，產生同情心。但是由于一開始沒有引導學生對殘疾人的生活做細致的了解就進行體驗游戲，學生的注意力一下子就被游戲本身所吸引，學生為了游戲而游戲，并沒有真正參與學習的過程。這樣的游戲偏離了教學目標，失去了實際意義。學生沒有切切實實地把自己當作是殘疾人來對待，沒有用心去體驗自己在這個活動中的難處，自然就難以產生體驗的結果，只能想當然地談感受了。在案例二中，教師從學生的實際出發(fā)，其設計的體驗活動激發(fā)了學生道德學習的潛能。人都有向往有道德生活的善性，當演盲人的同學遇到困難時，旁邊同學的提醒和幫助是發(fā)自內心的，因為他們是同學和朋友，這件事情就發(fā)生在他們身邊;當演盲人的同學委屈得掉眼淚時，那眼淚也是從心靈的最深處流出的，因為他真正感受到盲人的難處及所受到的委屈。在活動過程中，幫助朋友、關愛盲人的感情不露痕跡地烙印在孩子們的心田。

因此，可以說，角色扮演活動雖然形式上是一種游戲活動，但實質上卻是一個意義非常明確的教育形式。對于這樣的教育活動形式，教師應該精心地組織，使角色扮演活動真正起到教育作用。那么，在具體的教學中，怎樣組織才能使角色體驗游戲不偏離目標，不流于形式?角色體驗游戲是關注兒童已有的生活經驗，讓學生認同教學目標并轉化為內需，是角色游戲產生體驗的關鍵。創(chuàng)設的具體情境要有利于引發(fā)學生產生體驗。教師能夠融入游戲，隨時進行指導和調控。游戲后的交流，應能夠幫助學生形成正確的體驗和感悟。

五、結語

作為一門新課程，小學社會課教學研究才剛剛開始嘗試。只有在實踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，才能有效提高其教學效果。對于我們在初等教育專業(yè)教學一線的教師，可以說是任重而道遠。

參考文獻:

① 賴志奎.現(xiàn)代教學論[M].浙江:杭州大學出版社，1998:202.

②經柏龍.論案例教學在教師專業(yè)課程教學中的運用》[G].教育科學，2006.10.

③張新平.論案例教學及其在教育管理學課程中的運用》[J].課程·教材·教法，2002，(10).

④魯潔主編.品德與社會(四年級下冊).江蘇教育出版社，中國地圖出版社，2002.6:6-9.