高職院校課程定位與專業(yè)定位初探

摘要: 高等職業(yè)院校在教學(xué)建設(shè)和課程改革中須解決的重要問題是:課程定位的層次;課程目標(biāo)的基本來源;專業(yè)定位的原則要求。高職院校的課程與專業(yè)定位應(yīng)以社會(huì)的近期、長遠(yuǎn)需要及當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的需要和就業(yè)趨勢為依據(jù)，不斷創(chuàng)新，有針對性地調(diào)整目標(biāo)、設(shè)置課程、發(fā)展專業(yè)，從而使學(xué)生獲得對未來知識社會(huì)的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞: 高職職業(yè)教育課程定位專業(yè)定位

高職院校的課程改革是學(xué)校適應(yīng)社會(huì)人才需求和引導(dǎo)社會(huì)人才消費(fèi)的一個(gè)基本尺度，反映學(xué)校對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和職業(yè)崗位的適應(yīng)程度。課程改革事關(guān)高職院校的生存與發(fā)展。近年來，我國高職院校的課程改革已取得了令人欣慰的成績，課程設(shè)置越來越貼近社會(huì)需要和企業(yè)需求，結(jié)構(gòu)日趨合理，較好地反映了勞動(dòng)力市場、高校擴(kuò)招和教育對象擇業(yè)觀念的變化。但是，由于高職教育在我國起步較晚，課程改革從總體上來說積淀不夠，還沒有形成令人滿意的特色。

高職教育作為高等教育的一個(gè)類型和職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，有著自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式。有關(guān)專家認(rèn)為“高等性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)，“職業(yè)性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，而“區(qū)域性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，“社會(huì)性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的價(jià)值取向。概括地說，在探討高等職業(yè)教育課程改革時(shí)，我們應(yīng)考慮人才層次的高等性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性和一線性等。

一、高等職業(yè)教育課程定位層次

從高等職業(yè)教育的定位層次看，高等職業(yè)教育是高等層次的一類教育(職業(yè)教育)。我國的“高等職業(yè)教育”概念包含“高等教育”和“職業(yè)教育”兩層含義?！案叩冉逃睕Q定了高職課程的定位層次必須是高等教育的課程，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備高等教育的相關(guān)水平。因此，高職課程不能因?qū)哟芜^低而導(dǎo)致不達(dá)標(biāo)，當(dāng)然也不能因?qū)哟芜^高而超出學(xué)生的能力范圍，而應(yīng)是符合學(xué)生實(shí)際的高等教育的課程。

從高職受教育者的狀況分析，高職課程應(yīng)在高等教育課程的范疇內(nèi)，有不同的層次和側(cè)重。高等職業(yè)教育的學(xué)生來自多方面，且教育基礎(chǔ)是多層次的。事實(shí)上，生源多樣化是高等職業(yè)教育必須考慮的重要問題。這種基礎(chǔ)有異(不同生源的學(xué)生的職業(yè)理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)各不相同)、來源廣泛、目標(biāo)多樣、需求多元、層次不同的受教育者，決定了高等職業(yè)教育的課程必須解決好層次結(jié)構(gòu)問題。在課程建設(shè)上，課程要具有多種層次，必須提供不同層次、不同側(cè)重的課程。例如，提供繼續(xù)深造的課程、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程、閑暇教育課程甚至部分啟蒙式教育課程等。需要注意的是，每一層次的課程都應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)、終身教育奠定基礎(chǔ)。

從人才培養(yǎng)的層次上講，高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才。我們認(rèn)為，高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)不在于達(dá)到掌握“為什么”的水平，而在于達(dá)到通曉“是什么”和學(xué)會(huì)“怎么樣”的水平，即達(dá)到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應(yīng)用型知識，強(qiáng)調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級技能服務(wù)。這些應(yīng)用型知識以有用、夠用、必須為度，適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識，為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊。

目前高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后、理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于高職教育較之成人高等學(xué)歷教育起步要晚，因此教師在教學(xué)上更多地沿襲了學(xué)歷教育的教學(xué)方法。同時(shí)對高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”和理論上的“必須、夠用”的原則僅作簡單、片面的理解，教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，任課教師對生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)際脫節(jié)。另外，課程的結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程比重過小，學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁不足。

根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的基本特征，必須針對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及具體崗位需求狀況，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)急需的應(yīng)用性人才。因此，高職課程必須以專業(yè)實(shí)踐課程、實(shí)訓(xùn)課程為突破口，建立校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)力度，加大課程改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力培養(yǎng)第一線的高級應(yīng)用性、技術(shù)型人才。實(shí)踐課程及教學(xué)效果如何，是高職所培養(yǎng)的人才是否具備崗位和職業(yè)針對性，是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的關(guān)鍵所在。

二、高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的基本來源

高職課程目標(biāo)的基本來源包括三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的需要和學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展。這也是高職課程開發(fā)的三個(gè)基本維度。

1.以學(xué)習(xí)者的需要作為課程目標(biāo)的基本來源。以學(xué)生的需要作為課程目標(biāo)的基本來源一直是課程理論的一種觀點(diǎn)。對高職課程來說，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要，并不意味著一種簡單的特長教育，它已經(jīng)超越了這一點(diǎn)，也并不意味著課程能夠滿足所有學(xué)習(xí)者的各式各樣的需要。高職課程如何滿足學(xué)生的需要，一條可能的實(shí)現(xiàn)途徑就是吸納學(xué)生進(jìn)入課程開發(fā)，使學(xué)生本身成為課程的有機(jī)組成部分，對學(xué)生的生活史、文化背景、知識經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要等予以充分的關(guān)注，甚至把學(xué)生看成是知識與文化的創(chuàng)造者。在主體性高揚(yáng)的時(shí)代，高職課程的個(gè)性化與人性化的呼聲越來越高，以后的發(fā)展態(tài)勢仍有待觀望。

2.以社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的需要作為課程目標(biāo)的基本來源。隨著教育的財(cái)富理論逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)的主流話語，教育被看成是一個(gè)關(guān)系到國家現(xiàn)代化的宏大問題，是一個(gè)能有效增加社會(huì)智力資本的龐大產(chǎn)業(yè)，直接與物質(zhì)財(cái)富的積累與經(jīng)濟(jì)指數(shù)的增長相關(guān)。與此同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育在很多國家成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器，因而發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成了一種國家行為。在此背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的需要就必然會(huì)成為高職課程關(guān)注的中心，并開始探索課程現(xiàn)代化之路。

3.學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來源。專業(yè)領(lǐng)域最新的研究成果與操作技法一直是高職課程目標(biāo)中最為活躍的因素。與一定的職業(yè)崗位相關(guān)的專業(yè)知識與專業(yè)技能是高職院校學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活的先決條件，它能賦予學(xué)生一種實(shí)踐的力量，使它的行為更加富有理性;同時(shí)，專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科能力也一直被看成是高職學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。如何尋求兩者的統(tǒng)一，尋找兩者最佳的結(jié)合途徑就成為高職課程探究的重要課題。

三、高等職業(yè)教育專業(yè)定位的原則要求

長期以來，我國高等教育的專業(yè)設(shè)置通常有兩個(gè)主要依據(jù):一是知識分類，即學(xué)科分類;二是社會(huì)服務(wù)對象或領(lǐng)域的分類，即職業(yè)分類。從大學(xué)的角度看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的;從社會(huì)的角度看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會(huì)職業(yè)所必須接受的教育與訓(xùn)練需要而設(shè)置的。就高職教育而言，其專業(yè)不是通常意義上的“學(xué)科專業(yè)”，而主要是“技術(shù)專業(yè)”。技術(shù)專業(yè)的知識構(gòu)成不像普通高校的學(xué)科專業(yè)那樣強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，而是由與職業(yè)崗位技術(shù)工作相關(guān)聯(lián)的有關(guān)知識和職業(yè)世界的有關(guān)知識所構(gòu)成。技術(shù)專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。

高職教育的專業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)定位的原則要求上各高職院?？梢詤⒖忌钲诼殬I(yè)技術(shù)學(xué)院等示范性高職院校的做法，即“以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位(群)為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)、以學(xué)科專業(yè)的交叉復(fù)合來綜合研究專業(yè)的定位”。

所謂以市場需求為導(dǎo)向，就是面向區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線設(shè)置專業(yè)，將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)人才需求的變化趨勢作為確定專業(yè)體系主體框架的依據(jù)。鑒于我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生整體上的轉(zhuǎn)變，電子信息產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)將成為未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)，相關(guān)行業(yè)的人才將成為人才需求的重點(diǎn)，高職院?？梢源_定與物流、電子信息、工業(yè)制造、服務(wù)業(yè)等相關(guān)的專業(yè)作為今后重點(diǎn)發(fā)展的長線專業(yè)和重點(diǎn)優(yōu)勢專業(yè)。因?yàn)樯钲诘姆b、家具、珠寶首飾、印刷包裝、旅游酒店業(yè)等在全國具有比較優(yōu)勢，所以深職院就設(shè)置了服裝設(shè)計(jì)與工藝、家具設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)、圖文信息工程、現(xiàn)代包裝工程、旅游管理、酒店管理等專業(yè)。

所謂以職業(yè)崗位(群)為依據(jù)，就是或針對一個(gè)行業(yè)崗位(如廣告設(shè)計(jì))，或針對一組相關(guān)的職業(yè)崗位來定位專業(yè)。如深圳市的大、中型商場較多，但缺乏既懂軟件管理又懂硬件管理的商場管理人才，深職院就開設(shè)了商場管理專業(yè)，但沒有像普通高校那樣去設(shè)置工商管理專業(yè)。雖然只有一字之差，但反映了高職教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位上的較大差異。

高職院校的專業(yè)定位還應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特點(diǎn)，通過學(xué)科交叉與復(fù)合來構(gòu)建專業(yè)。由于在生產(chǎn)第一線的工作往往是綜合性的，只有用多學(xué)科的知識和多種技能才能解決，因此，高職院校經(jīng)常要根據(jù)生產(chǎn)第一線要求跨學(xué)科的特點(diǎn)，將生產(chǎn)第一線工作的外在要求和學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合起來，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。事實(shí)上，隨著現(xiàn)代生產(chǎn)、科學(xué)研究和技術(shù)中綜合化趨勢的不斷增強(qiáng)，技術(shù)崗位的智能內(nèi)涵不斷豐富，持續(xù)提升，培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為世界高等教育發(fā)展的共同趨勢，高職教育也要向培養(yǎng)復(fù)合型人才的方向發(fā)展。

專業(yè)交叉復(fù)合的方法有三種:(1)將不同的學(xué)科專業(yè)復(fù)合起來，例如:商務(wù)英語、商務(wù)口語、物業(yè)機(jī)電與綜合布線、外貿(mào)與國際結(jié)算、航運(yùn)與港口管理等;(2)將專業(yè)知識與專業(yè)技能復(fù)合起來，例如:服裝設(shè)計(jì)與工藝、酒店餐飲管理與制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等;(3)“先合后分”，即把一些技術(shù)成分較復(fù)雜的相近專業(yè)先復(fù)合起來，然后根據(jù)市場的需求情況和學(xué)校的辦學(xué)條件，逐步分設(shè)若干專業(yè)方向，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)，再將某些專業(yè)方向設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)。

總之，高職院校的專業(yè)與課程定位應(yīng)以社會(huì)的近期、長遠(yuǎn)需要及當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的需要和就業(yè)趨勢為依據(jù)。對學(xué)生來說，職業(yè)是其未來生活的一部分，也是其賴以生存的基本條件。高職院校只有不斷創(chuàng)新，適應(yīng)社會(huì)的近期、長遠(yuǎn)需要及當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的需要和就業(yè)的趨勢，有針對性地調(diào)整目標(biāo)、設(shè)置課程、發(fā)展專業(yè)，才能獲得對未來職業(yè)世界與瞬息萬變的知識社會(huì)的適應(yīng)能力。

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