承“前”啟“后”探尋師范院校碩士生就業(yè)之路

摘要: 面對(duì)研究生日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很多非師范院校的研究生也加入到教師崗位的應(yīng)聘隊(duì)伍中，這使得以“教師”為主要求職目標(biāo)的師范院校研究生就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。本課題組通過(guò)電話訪談和問(wèn)卷調(diào)查兩種途徑，對(duì)南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2005—2008年(即擴(kuò)招前后)的碩士畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)去向及工作狀況調(diào)查，并在此調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一套師范院校研究生職業(yè)規(guī)劃課程，以期為提高研究生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞: 師范院校研究生就業(yè)職業(yè)規(guī)劃

2007年，江蘇省教育廳發(fā)布了江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)白皮書，書中指出了目前省內(nèi)研究生就業(yè)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)——就業(yè)率連續(xù)四年下滑，就業(yè)率不如本科生及專科生。這是2003年研究生擴(kuò)招以來(lái)就業(yè)率首次低于本科生。2008年襲卷全球的金融危機(jī)更使得研究生就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。面臨“上有博士，下有本科生”的尷尬處境，師范院校碩士畢業(yè)生由于教師崗位競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、就業(yè)去向單一、求職目標(biāo)不明確、自身綜合素質(zhì)不足等原因也存在很大的就業(yè)壓力。

出于對(duì)自身現(xiàn)狀的擔(dān)憂，我們一直在思考:面對(duì)就業(yè)壓力，研究生能夠做什么?坐以待斃、被動(dòng)獲取幫助的做法是不可取的。有學(xué)者認(rèn)為缺乏職業(yè)規(guī)劃和準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致師范生在求職場(chǎng)上遭受挫折的一個(gè)重要原因。要做好職業(yè)規(guī)劃，了解自身所在專業(yè)的就業(yè)去向及可能從事的職業(yè)方面的信息是必需的，而已經(jīng)工作的畢業(yè)生是獲取此方面信息的最大資源，他們的求職歷程和工作感悟?qū)υ谧x碩士生來(lái)說(shuō)具有直接的指導(dǎo)和借鑒意義。為此，本課題組就工作狀況及就業(yè)去向?qū)δ暇煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱南師大教科院)2005—2008級(jí)(擴(kuò)招前后)非委培碩士畢業(yè)生開展了一次深入調(diào)查，并在此調(diào)查基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一套師范院校研究生職業(yè)規(guī)劃課程，以期借助承“前”這一途徑達(dá)到啟“后”的目的，從而提高研究生的競(jìng)爭(zhēng)力，為就業(yè)工作盡綿薄之力。

一、畢業(yè)生就業(yè)去向及工作狀況調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象為南京師大教科院2005—2008年畢業(yè)的非委培碩士生，涉及教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)三大專業(yè)。調(diào)查總?cè)藬?shù)達(dá)536人，2005—2008年畢業(yè)生分別占10.3%、24.8%、31.5%和33.4%，總調(diào)查率為62.2%。2006、2007、2008年調(diào)查率分別為67.9%、78.6%和73.4%。2005年畢業(yè)生由于聯(lián)系方式獲得的難度較大，故調(diào)查率僅為26.6%。

2.調(diào)查方法及調(diào)查內(nèi)容

本研究通過(guò)問(wèn)卷法(郵件發(fā)放)和半結(jié)構(gòu)式的電話訪談法來(lái)獲得數(shù)據(jù)和資料。郵件、半結(jié)構(gòu)式電話訪談所用的問(wèn)卷包含兩個(gè)部分:一為封閉式問(wèn)題;二為開放性問(wèn)題。

(1)封閉式問(wèn)題主要涉及以下內(nèi)容:畢業(yè)生工作單位(以畢業(yè)后簽約的第一個(gè)單位為準(zhǔn));單位性質(zhì)(政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等);所屬行業(yè)(銀行業(yè)、IT業(yè)等);工作地點(diǎn);職位;招聘信息獲得途徑;職位的變動(dòng)情況;跳槽情況;簽約形式;工作滿意度，等等。

(2)開放性問(wèn)題主要有:所在職位的入職要求;工作內(nèi)容;在校碩士生要想獲得此職位，讀研期間可做的準(zhǔn)備，等等。

運(yùn)用SPSS11.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，同時(shí)對(duì)部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，獲得相關(guān)結(jié)果。

此外，我們還通過(guò)面對(duì)面訪談及電話訪談的方法，對(duì)部分高校輔導(dǎo)員、高校教師和公務(wù)員進(jìn)行了更為深入的職業(yè)訪談。訪談除了涉及以上內(nèi)容外，還涉及其所在單位的管理特征、人際氛圍、工作績(jī)效考核、薪酬福利、所學(xué)專業(yè)在工作中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等信息。本課題組將收集到的資料進(jìn)行質(zhì)化研究，獲得相關(guān)結(jié)論。

3.調(diào)查所獲得的主要結(jié)果

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們初步得出了教科院擴(kuò)招前后碩士生的就業(yè)情況。主要結(jié)果如下:自主創(chuàng)業(yè)開始嶄露頭角;教育學(xué)畢業(yè)生就業(yè)稍難但去向?qū)挿?去高校工作比率逐年下降但仍為畢業(yè)生主要就業(yè)途徑;高校教師崗趨于飽和，高校行政崗成無(wú)奈選擇，中小學(xué)教師崗倍受青睞;男、女在職位上的分布差異顯著;招聘網(wǎng)站、招聘會(huì)、單位宣講會(huì)成為獲得招聘信息的主要途徑;近六成畢業(yè)生滿意自己的工作;四成畢業(yè)生留寧但比率逐年下降;多數(shù)畢業(yè)生選擇不回家鄉(xiāng)工作;積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為就業(yè)成功的最大籌碼;專業(yè)技能過(guò)硬成為進(jìn)入高校工作的主要入職條件;教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘輔導(dǎo)員存在優(yōu)勢(shì)。

雖然以上結(jié)論基于某一師范院校教科院畢業(yè)生，但還是能作為師范院校碩士畢業(yè)生就業(yè)情況的一個(gè)縮影。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)

結(jié)合此次就業(yè)調(diào)查，本課題組開發(fā)了如下的職業(yè)規(guī)劃課程。各院校也可以在前期就業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，從而使就業(yè)指導(dǎo)工作落到實(shí)處。

1.課程指導(dǎo)思想

2007年11月份，教育部在發(fā)布的《關(guān)于積極做好2008年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確要求各大高校需大力推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)課程和隊(duì)伍建設(shè)，將就業(yè)指導(dǎo)課程切實(shí)納入高校教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)和提倡所有高校從2008年起開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課或必選課，并依據(jù)各校自身具體情況制訂教學(xué)計(jì)劃，以科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、操作性為原則，加快推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程教材建設(shè)。故我們?cè)诮逃康乃拇笤瓌t指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了該課程。

2.課程設(shè)計(jì)思路

要做好職業(yè)規(guī)劃，首先必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，深入了解自己的職業(yè)興趣、價(jià)值觀、能力、性格等，因此，我們把“以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)涯規(guī)劃”課程作為必修課在研一開設(shè)。考慮到研一上學(xué)期，學(xué)生面臨多種角色的轉(zhuǎn)換，需要適應(yīng)新的環(huán)境，思考新的人生方向。故在研一下學(xué)期(即當(dāng)大家對(duì)自己面臨的問(wèn)題有過(guò)一些思考之后)開設(shè)此課程。在課時(shí)上，雖然國(guó)家鼓勵(lì)開設(shè)38課時(shí)，但考慮到目前師資的缺乏，在一直從事職業(yè)生涯規(guī)劃研究的專家建議下，將課時(shí)調(diào)整為18課時(shí)。

在對(duì)自己的職業(yè)或研究生三年有了初步規(guī)劃后，還需以自己的職業(yè)為目標(biāo)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在體驗(yàn)職業(yè)的同時(shí)不斷調(diào)整自己的目標(biāo)和規(guī)劃。故在研二，以選修課的形式開設(shè)“就業(yè)綜合素質(zhì)提升”課程，主要以經(jīng)驗(yàn)交流的形式來(lái)了解某些職位的工作實(shí)況，以提供兼職或?qū)嵙?xí)平臺(tái)的方式讓研究生盡可能地體驗(yàn)職業(yè)?？紤]到經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)只限于某些職位，故此課程為選修課，只要能起到調(diào)動(dòng)研究生開始為以后的職業(yè)做努力的目的即可。

研三到了就業(yè)沖鋒的時(shí)刻，這時(shí)面試能力提升、簡(jiǎn)歷制作、入職心理調(diào)適等問(wèn)題顯得格外重要，故在此階段將開設(shè)“就業(yè)準(zhǔn)入”選修課程以幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入就業(yè)狀態(tài)。

以上課程主要針對(duì)的是畢業(yè)后去某單位工作的研究生。除此之外，近年來(lái)在國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的大背景下，研究生自主創(chuàng)業(yè)已嶄露頭角，成為又一條可行的就業(yè)之路。我們可以緊緊圍繞專業(yè)優(yōu)勢(shì)和人才資源，在掌握可能的創(chuàng)業(yè)空間基礎(chǔ)上，以“‘000→111→∞’創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工程”為突破口，啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)。其中“000”指研究生是創(chuàng)業(yè)的三無(wú)(無(wú)經(jīng)驗(yàn)、無(wú)項(xiàng)目、無(wú)資金)人員，“111”是指學(xué)院為有志于創(chuàng)業(yè)的研究生提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、項(xiàng)目及資金，“∞”指“三無(wú)”的有志于創(chuàng)業(yè)的研究生在學(xué)院的“111”幫助下，將會(huì)收獲無(wú)窮。

3.課程總目標(biāo)

外因需要內(nèi)因才能起作用，但良好的外因能激發(fā)人的內(nèi)因。故我們要通過(guò)“課程”這一外部動(dòng)力，來(lái)不斷挖掘研究生職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)部動(dòng)力，這便是我們?cè)撎渍n程的總目標(biāo)，即充分調(diào)動(dòng)研究生的自主性。

4.課程簡(jiǎn)介

注:三大課程可同時(shí)開設(shè)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要，靈活選擇課程。

本研究以南師大教科院為例，但它很大程度上反映了如今師范類院校碩士畢業(yè)生的整體就業(yè)狀況，課程設(shè)計(jì)也具有一定的普遍適用性，但愿能為師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)提供參考。

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[4]余瓊，鄧燕平.在金融危機(jī)影響下的研究生就業(yè)問(wèn)題探索，2009，(22).

本課題是南京師范大學(xué)2008年暑期實(shí)踐重點(diǎn)資助項(xiàng)目

致謝

感謝南京師大教科院胡建華院長(zhǎng)、傅宏教授，黨委副書記顧中亞老師、輔導(dǎo)員殷飛老師、錢潔老師和分團(tuán)委書記薛艷老師的悉心指導(dǎo)!同時(shí)還要感謝心理系顧雪英教授給我們的研究提出了寶貴的意見和建議!也要感謝下列同學(xué)在調(diào)查報(bào)告完成過(guò)程中所做的努力:許倩倩、楊紅艷、薛麗娟、陳海艷、邱武松、顧娟、陳玉剛、張東方、靳淵博、劉云珍、胡明霞、郭媛媛、孟明、談吟秋、劉為影、任閃閃、王林飛、李緯、劉飛。